三衢道中评课优缺点及建议

1、三衢道中评课优缺点及建议

三衢道中评课优缺点及建议

诵读古诗，复习导入

文人墨客游山历水，在一首首纪行诗中留下痕迹，黄燕纯老师带领学生回顾祖国山河的秀丽壮美。

看图诵读《山行》《望天门山》《忆江南》，走入诗词中的山水，引入《三衢道中》。

熟读古诗，整体感知

三读古诗，解决问题：

1.诗人何时游三衢山，路线如何？

2.沿途诗人有何所见所闻？

3.诗人心情如何，从何看出？

深入学习，感悟诗意

1.对比黄梅时节家家雨和梅子黄时日日晴，感受晴日诗人心情的明朗。

2.抓住关键字词，一溪、一山、一泛、一行，体会诗人游兴的高涨。

3.理解不减、添得，感受三衢道中的有声有色、秀美风光。

4.诵读诗句，感悟诗情。

精读古诗，品味鉴赏

1.关注色彩，体会对比。

绿荫给山水涂上了一层浓阴滴翠的底色，小溪泛舟就在这浓阴之中，何其清幽。但绿荫中还有亮色，梅子在绿叶中黄得耀眼，黄鹂灵动飞掠于绿树中，形成了强烈的色彩对比映衬。

2.关注动静，体会结合。

舟行浓阴滴翠，是静境，山行添上婉转莺声，是动境。在绿荫里，莺声分外嘹亮清脆，静中见动，色中有声；又于动中见静，以黄鹂声反衬山林幽静，十分巧妙。

2、大还是小评课优缺点及建议

大还是小评课优缺点及建议

你觉得自己是大还是小？随着周兆羽老师的问题，学生们一同走入了关于自己大和小的探究。有时候，我觉得自己很大有时候，我觉得自己很小，那我到底是大还是小？周老师循循善诱，巧妙地从文本中提炼出这三句话，启发学生思考。周老师通过什么时候大？什么时候小？一问，在锻炼学生提取文本信息能力的同时，精心设计识字教学，如用猜谜语识记穿，字源识字学习衣，注重学生学习体验，激发学生识字兴趣。同时，周老师教学中渗透自己的事情自己做的价值观念，让学生养成独立自主的好习惯。

万物皆有源，字也不例外，孙娟老师采用字源识字的方法学习穿、衣、得等生字，引领学生探究汉字背后的奥秘。同时，孙老师采用拓词法学习候，拓宽学生的字词量。孙老师的课程兼具知识点学习与观察思考，锻炼学生的思维能力，她出示穿衣服、系鞋带的插图，引导学生观察图中小朋友的表情，并以此以为引，引导学生探究大是什么意思，从而水到渠成地让学生感受到课文中的大不是长高，长一岁的大，而是学会自己的事情自己做，会自理、自立的大。

3、青蛙写诗评课优缺点及建议

青蛙写诗评课优缺点及建议

教学分析

《青蛙写诗》一课，是部编版小学语文一年级上册第六单元第三课。本单元的主题是想象，本课是一首轻快、活泼的儿童诗。作家用丰富而又合理的想象，把池塘里的美丽景物蝌蚪、水泡泡、水珠生动准确地想象成逗号、句号和省略号，从而组合成了一首生动有趣的小诗。借这样生动、具体的事物来认识标点，富有情趣，适合儿童学习。

一、教学目标

01

认识写11个生字，会在田字格中规范书写雨。

02

感受儿童诗的生动形象，在读中通过具体形象的事物认识逗号、句号、省略号。

03

知道逗号、句号、省略号的作用并会简单运用。

二、教学重难点

01

教学重点

在具体的语言环境中运用多种方法识字，正确书写生字。

02

教学难点

认识逗号、句号、省略号，并会简单运用。

三、教学准备

图片贴、文字贴、字卡

四、教学过程

情景激趣 导入新课

1．图片导入，激发兴趣。

师：今天老师给大家带来了一幅美丽的图画，谁能说一说你看到的画面？（学生回答，注意引导学生把话讲完整。）

师总结：在一个美丽的荷花池中，有嫩绿的荷叶，交错的水草，游来游去的小蝌蚪，可爱的水泡泡，还有荷叶上的一串串小水珠。呀！下雨了！从池塘里跳出一只青蛙，它今天可有一个特殊的身份诗人！它说：我要写诗啦！。听到这里你有什么问题想问吗？

【青蛙到底写了一首什么样的诗呢？

青蛙怎么会写诗呢？

青蛙是怎样写诗的呢？】

今天我们就来学习《青蛙写诗》。

2．教师板书，学生书空，齐读课题。

3．强调：青第五笔是竖；蛙左右结构左窄右宽；写秃宝盖，生活中的秃宝盖；诗左右结构左窄右宽，生活中的言字旁。

初读课文 识记生字

1．自由读课文，读准字音，读通句子。

2．我会读：

写诗 想要 过来 给你 一串 可以 写成

雨点(diǎnr)儿 我们(men) 当作（zu）

注意三个读音

① 自己读 ②开火车读 ③正音齐读

3. 分享识字记字方法

同桌互相交流标红的字中自己喜欢的字。然后上台展示交流成果，生生互动交流评价。

4.小游戏：玩字卡摆长龙（摆一个组一个）

深入读文 随文识字

1.第1小节：朗读指导、随文识字写字

（雨声）下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。青蛙说：我要写诗啦！

（1）师：诶？你听到了什么？

生：下雨的声音。

师：是呀！雨点儿唱歌啦！它的歌声是什么样的？

生：淅沥沥 沙啦啦

师：谁想读一读？（指导朗读：轻轻地读）

师：伴随着淅沥沥沙啦啦的雨声，青蛙要写诗啦，它的心情怎么样呢？

生：开心、兴奋、激动

师：谁来试着读一读这个自然段。（指导朗读:开心快乐的）

（2）随文识点

雨点的点是（上下）结构，偏旁是（四点底），四点底通常和（火）有关，比如热、煮等。

你还在生活中见过哪些四点底的字？（热、煮）

（3）指导写字

现在我们来学写下雨的雨字，请小老师上台讲字！

①引导学生观察雨的间架结构和在田字格里的位置。

②小老师讲字，强调雨字是独体字，8笔写成，田字格站位，生活中的雨（古诗）

③教师投影仪范写，学生书写。

④学生练习书写(提醒书写姿势三个一)，教师巡视，个别指导。

⑤投影仪展示学生作品，其余人评价。

2.自由读第2、3、4小节：合作思考

（1）青蛙要开始写诗了，谁都来帮忙了？

小蝌蚪 水泡泡 一串水珠

小逗号 小句号 省略号

教师拓展：【字理识字：串】

①课件演示串的古今字变化。

看串字的演变，你能说一说记住它的好办法吗？

②运用：除了一串小水珠，还可以说一串什么？

（一串项链、一串辣椒、一串香蕉、一串灯笼、一串葡萄、一串冰糖葫芦、一串羊肉）

（2）思考：它们是怎么帮助小青蛙的？

（小蝌蚪当小逗号，水泡泡当小句号，一串水珠当省略号。）

（3）那你知道这些标点符号的作用吗？今天，老师给大家带来了一把金钥匙：标点符号儿歌，读过这首儿歌我们就能知道它们的作用啦！

逗号像个小蝌蚪，句内停顿要用它。

句号是个小圆圈，用它表示话说完。

省略号，六个点，表示意思还没完。

标点符号的作用可真大呀，逗号表示（停顿），句号表示（一句话讲完了），省略号表示（话还没有说完）。

（4）为什么它们可以帮助小青蛙写诗？

（样子相像，引导学生说：小蝌蚪的头像小逗号的圆点，尾巴像小逗号的小撇。【话说完整】）

快想一想，生活中还有什么可以当小逗号？（小豆芽）

（5）仿说：同桌两个说一说还有什么可以当小句号，什么可以当省略号，然后选择自己喜欢的句子进行仿说。

①小豆芽 蹦过来说：

我要给你当个小逗号。

②______的______说：

我能当个小句号。

③______的______说：

我们可以当省略号。

3.第5小节：感悟课文，读出停顿

师:青蛙的诗终于写成了【出示没有标点的诗】，快看，它有什么特点？

生：只有一个字呱，好像有点儿单调

师：在好朋友们的帮助下，青蛙的诗是这样的：【出示加标点的诗】，现在你觉得这首诗怎么样？

生：有停顿、有节奏了

师：你能读出这种停顿和节奏吗？试着读一读

拓展延伸

虽然小青蛙写的诗只有一个呱字，但呱呱呱是小青蛙的语言，在我们听来它只说了一个字，但其实它表达着很丰富的内容。开动你的脑筋想一想，小青蛙的诗写的是什么内容呢？和你的爸爸妈妈交流交流！

4、难忘的泼水节评课优缺点及建议

难忘的泼水节评课优缺点及建议

随后二年级组老师再次进行了集中备课研讨，针对《难忘的泼水节》一课再次提出自己的意见和构思，并在年级组内进行同课异构活动。

借助此次听课交流活动 ,老师们都觉得在交流中拓宽教学思路、提高教学能力的同时进一步转变了教学观念，提高了课堂教学的效率,从而促进了学校教学整体水平的提升。

5、金色的草地评课优缺点及建议

金色的草地评课优缺点及建议

课堂上，林老师能利用多媒体辅助教学，使学生融入当时的情境，为学习知识做了很好的铺垫。施老师的课堂中，教者都能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，老师不是传授的现在的方法，而是教给学生解决问题的策略，学生学习兴趣浓，收到了良好的教学效果。研无教，则无以立足；教无研，则无以长远。

教研员吴小娟给我们带来了以理解编者意图，落实语文要素为主题的精彩讲座、她全面概括了语文选文要素，要求教师要全面解读教材，渗透教材，要求重视培养学生的核心素养，重建语文知识体系。教研室蔡珩副主任则要求教师在授课时明确学生与教师的职责，对学习任务按步按质完成，形成一个完整的体系，还提出讲授中的教与学是我们高效课堂的指明灯。

6、麻雀评课优缺点及建议 麻雀评课优缺点及建议

麻雀评课优缺点及建议

听马晓会老师讲授《麻雀》（四上）一课，感触很深，她落落大方，用动情的语言、巧妙的教学环节设计，让学生沉浸其中，去感受文中老麻雀伟大的母爱。在课堂上，马晓会老师巧用拨字诀，抓住课堂，步步深入。

一、拨冗就简，直奔主题

在导入新课后，马老师直接抛出问题：课文讲了一件什么事？主要人物是谁？它们之间是什么关系？三个问题就这么简洁明了地抓住了文章的主线，一步一步引导学生板书，借助形象的示意图概括出文章大意，化繁为简，脉络清楚。

二、适当点拨，总结方法

1.概括课文内容的方法

学生是学习的主体，了解学生原有的认知，从学生原有的知识基础和认知基础出发，寻找与解决新问题新任务碰撞而产生的新疑问，借助合适的路径来实现教学目标，从而产生真正的学习。

2.借助重点词句品读课文的方法

理解文中小麻雀、老麻雀和猎狗的特点以及在这个事件中冲突产生解决的过程，老师注重学生概括总结能力的培养，步步为营，将学习方法渗透给学生，不疾不徐，根据学生的回答相机出示PPT，相机指导，这得益于老师对自己在课堂上的定位准确：引导者、促进者，学生通过读找画议读几个环节的递进学习，读和说的能力获得提高。通过教师的循循善诱和点播以及课件辅助，学生表达活跃，学会归纳，达到了敬乐课堂的交流展示的评价环节。

评价一节好课的指标有很多，譬如将文本作为学习语文的工具、认知生活的思考，引发阅读兴趣。在课文拓展环节，教师展示屠格涅夫的一段话：

是啊，请不要见笑，我崇敬那些小小鸟、英勇的鸟，我崇敬那些爱的冲动。

爱，我想比死和死的恐惧更强大，只有依靠它，依靠爱，生命才能维持下去，发展下去。

这是对情感和能力目标的升华，让人感动。

7、太阳评课优缺点及建议

太阳评课优缺点及建议

教学目标：

1、掌握课文围绕太阳介绍了哪些内容，太阳对人类有哪些作用。

2、了解文章为了说清楚太阳的特点采用的说明方法，以及这些说明方法有什么好处。

3、生字殖讲解，从字源解释，与值、植、值对比记忆。

4、运用本课学习的说明方法：列数字、作比较、打比方，完成初试身手第一小题。

5、说明文的准确引入查找资料的重要性，教授查找资料的方法，让学生针对本单元的习作对象，提前进行查找资料。

教学的重难点：

1、了解文章为了说清楚太阳的特点采用的说明方法，以及这些说明方法有什么好处。

2、运用本课学习的说明方法：列数字、作比较、打比方，完成初试身手第一小题。

3、说明文的准确引入查找资料的重要性，教会查找资料的方法，让学生针对本单元的习作对象，提前进行查找资料。

本课教学设计

一、谈话激趣，复习导入

1、学生谈对说明文的了解

2、说明文的作用：说明性文章能帮助我们认识事物，获取知识。

3、有关说明文的回忆：《蟋蟀的住宅》、《纳米技术就在我们身边》、《什么比猎豹的速度更快》

4、生活中的说明文：鸡精调味料的背面、手机使用说明书，酸菜鱼的制作过程。

二、快速默读，掌握内容

1、运用快速阅读的方法，掌握课文围绕太阳介绍了哪些内容。

2、再读课文第4-8段，说说太阳人类有些作用。

三、复习说明方法，体会运用说明方法的好处

1、为了把事物说准确，还采用一定的说明方法，复习回忆《什么比猎豹的速度更快》中的说明方法：列数字、打比方、作比较、举例子

2、完成课后第二小题，结合课文内容，体会文中运用了哪些说明方法，有什么好处。

（1）自己朗读，读后感受

太阳离我们约有一亿五千万千米远。

到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。

太阳的温度很高，表面温度有五千多摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成气体。

（2）比一比：含糊地说和具体的数字说的区别

太阳离我们约有一亿五千万千米远。

太阳离我们特别特别远。

四、引入查找资料，完成小试身手第一题

1、写说明文查找资料的重要性：为了说明太阳的特点，作者在写的时候查找了大量的资料。例如太阳和我们的距离约一亿去千万千米，例如太阳的温度为五千多摄氏度。查找搜集资料是写好说明文的前提。

2、出示小试身手的高塔，围绕这个高塔你想写哪些特点？需要查找什么资料？用哪些说明方法进行介绍？

3、给出塔的具体高度，学生写一段文字说明性的文字。

4、习作中找要写的内容，确定说明对象，完成第一次查找资料。例如要写鲸体型的特点就查找有关鲸体型的资料，介绍菊花种类的就查找菊花种类的资料。

8、搭石评课优缺点及建议

搭石评课优缺点及建议

第一部分：课堂实录

师：今天我们来一起学习一篇新的课文。21、搭石 好，齐读课题。

生齐读

师：拿起你手中的课文，自由朗读，注意读准字音读通句子，如果有哪句话或是哪些内容你读不懂，就把它画下来，在旁边打上小问号，明白了吗？开始吧！

生自由读课文

师：老师听到咱不少同学已经开始读第二遍了，是吗？说明同学们都读得非常的认真。老师刚才听到这几个词语，咱有同学读不准。谁来读读第一个词？

清波洋洋。

师：对吗？你来

清波荡荡。

师：对吗？看清楚了，怎么读？好，这个小姑娘你来读。

清波漾漾。

师：哎，对不对呀？你再来读一遍。

清波漾漾。

师：全班一起读。

生齐读

师：第二个词，你来读

人影绰绰

师：全班一起读

生齐读

师：下一个词语，你来读

联结

师：全班一起读

生齐读

师：好的。那同学们，读了课文，你还有哪些读不懂的地方吗？你先举手你来说吧。

第二自然段的那个搭石构成了家乡的一道风景。为什么这么说？

师：哦，这个问题你不明白，好的，请坐。(师板书)

师：其他同学呢？这个小姑娘来说。

我读不懂第三句的，每当上工下工是什么意思？

师：上工下工什么意思有人知道吗？有吗？后边男孩你来说。

就是说先去工作，工作之后又回来，那就是下工。下工的意思就是工作之后要回来？上工的意思就是上班的意思。

师：哦，同学们，在城市我们说上班，下班。要在农村就叫上工，下工。你明白了吗？还有什么问题？你来说。

我不懂第三自然段的 紧走搭石慢桥 什么意思？

师：哦，这个问题你不明白。(师板书)

师：还有问题吗？看来呀，还有同学有疑问。没关系，如果课文学完了，你的问题还没有解决，你可以再提出来，好吗？

师：刚才呀，有同学提出他不懂为什么说搭石构成了家乡的一道风景？要解决这个问题，我们先来看一看什么叫搭石？能不能读一读书上的句子？谁来读？好，你来读。

进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

师：按照二尺左右的间隔，这个字是个多音字。(师板书)应该读几声啊？间隔。齐读一遍。同学们，你们看，这些还在小溪中，供人们过小溪的石头就是

搭石

师：那如果，没有搭石，那人们是怎样过小溪的呢？你能不能也来读一读书上的句子？好，你来读

山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。

师：哦，你知道脱鞋挽裤是什么意思吗？

就是把鞋子脱下来，把裤脚挽起来。

师：是，这是夏天，可是到了秋天，溪水变凉了，人们过小溪时就不能脱鞋挽裤了。所以这时候人们出工，必须要

要走搭石。

师：赶集必须要

走搭石。

师：收工必须要

走搭石。

师：访友必须要

走搭石。

师：来来去去，都必须要

走搭石。

师：看呀，搭石实在是，太重要了。有了这样的理解，我们再一起来读一读什么叫搭石。

师：知道了，什么是搭石，我们再来看这个问题。搭石构成了家乡的一道风景。风景是什么你们知道吗？好你来说。

就是一些比较漂亮的地方。

师：对呀，就像课前我们看到的图片一样。一些美丽的可供人们观赏的自然景观或者是建筑，我们称它为风景。

师：哎同学们，到这儿老师就有一个问题了。你说搭石就是铺在小溪里的一块块石头呀！它怎么就能构成家乡的一道风景呢！这又是一道怎样的风景呢？

师：好的，先不着急举手，下面请同学们默读课文2到4自然段，一边读一边画出人们走搭石的句子，开始吧！

师：好了，孩子们谁来读一读你画的句子。好，你来读。

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

师：上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，看清楚每一个字来读好吗？好，请坐。还有谁来读一读你画的句子？好，你来读。

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序! 前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音像轻快的音乐，清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

师：嗯，还有谁想读？好，你来读。

如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块大石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

师：还有谁来读你画的句子？

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

师：好了，同学们，我们一起来看这段话。自己小声的读一读你们能不能抓住关键词语，概括出这段话主要讲了件什么事？谁来试一试？老师没有叫过你是吧，好你来说吧！

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

师：你能不能抓住关键词语概括出这段话主要讲了什么事？

师：没关系，那个孩子你来说。

背老人过去。

师：谁背老人？

年轻人总是要背老人过河。

师：年轻人背老人过搭石，是吧！

师：同学们，那年轻人背老人过当时的时候，他是怎样做的？你再读读这段话，圈出相关的词语。

师：好，你来说一说你圈了哪个词？

伏下

师：嗯，伏下。同学们，谁知道伏下是什么意思？好，后面那个男孩子。

伏下就是蹲下。

师：是蹲下吗？不是，好，同学们，你们看。年轻人是这样蹲下的吗？

不是

师：那还要怎样呢？你来说

是弯着腰的。

师：是弯着腰，是这样弯的吗？

不是

师：那是怎样弯的，做一做让我看一看。

师：哦，这个男孩子，我看到你把腰深深地弯下去了。为什么要这样做？

因为老人没有那么大的劲儿，所以背的话要伏下身子。

师：心里想着老人呢！哎，这个女孩子，我刚才看到你也把腰深深地弯下去了。你又是为什么？

因为老人年岁比较大了然后年轻人就要，蹲下身子，把腰弯下来，让老人更加方便地爬到年轻人身上。

师：是呀，你真细心呀！老人趴在这样的背上，是多么舒服，多么安全呀！同学们，你们体会得真棒。谁再来读读这段话？好，那个男孩儿你来读。

生读

师：还有谁想来读？好，你来读。

生读

师：同学们，此时此刻，在会场上的我们，还有老师都是这些年轻人。在一个深秋的早晨，我们来到小溪边，发现有一位老人，嗯，正要过搭石，这时候你会

背老人过搭石。

师：你是这样做的，你会

师：你也是这样做的，哎，这位小伙子，如果你遇到的是一个陌生的老人，你又会怎样做呢？

也是背老人过搭石。

师：是呀，遇到陌生的老人你还是这样做的。当我们把老人背过小溪，老人要谢谢我们了，你想说什么？你来说。

不用谢。

师：为什么不用谢？不要紧张，再想一想为什么不用谢？你呢？你需要老人谢谢你吗？

因为帮助老人是理所当然的。

师：是啊，你想说什么？

这是理所当然的事。

师：哦，这些事儿啊，都是理所当然的！哎，理所当然什么意思？你知道吗？好，你来说。

很经常，一般见到的。

师：一般见到的，还有谁？你来说

应该的。

师：哦，应该这样做的。哎，同学们，这个 理 是什么意思谁知道？你说。

好像就是应该的意思。

师：应该的意思吗？你来说。

道理。

师：说得好，这个理呀，在这儿，是道理的意思。那么这个词，应该怎样解释？好，你来说。

是符合道理的事。

师：符合道理的，按道理就应该这样啊！同学们，你再读读这段话，这里的道理指的是什么？好，你来说。

我觉得道理应该就是背老人过搭石。

师：哦，还有谁想说？你说指的是什么？

我觉得应该就是对老人，应该尊敬老人。

师：是啊，尊敬老人是我们的优良品格！所以乡亲们把这样的事儿看作是

理所当然的事。

师：带着这样的体会，谁再来读一读这段话。好，你来读。

生读

师：还有谁想读？来，你来读？

师：同学们，如果，年轻人把背老人过搭石看作是理所当然的事，那么结合刚才你画的人们走搭石的句子，你觉得还有哪些事儿会被乡亲们看成是理所当然的呢？

师：这个男孩子，你来说。

如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

师：哦，让对方先走，相互谦让，对乡亲们来说，是理所当然的事儿。还有什么事儿？嗯，这个小伙子你来说说吧！

如果有哪块搭石不平稳，乡亲们就会找块合适的来搭上。

师：你知道用自己的语言概括地把这件事说出来，真棒。同学们，就像他说的，上了点年岁的人为别人摆搭石，对乡亲们来说也是理所当然的事。还有谁没说？好，这位小姑娘，你来说。

人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。

师：协调有序的过搭石，也被乡亲们看成是理所当然的事。

师：同学们，你想一想，除了课文中所讲述的。在搭石上还可能会发生哪些事儿被乡亲们看成是理所当然的？

师：想象一下，如果遇到一个怀抱妇女的阿姨，走在搭石上。好。你来说。

如果有一个小朋友他走搭石的话，我一定会背着他过搭石，省得他因为小，掉进水里。

师：哦，你把这看成是

理所当然的。

师：哦，你都这样想的，我们的乡亲们更会把这样的事情看作是理所当然的。还有什么事儿？你来说。

如果有一个人走搭石不小心跌在水里，那其他的乡亲们会伸手把他拉出来。

师：互相帮助，也被乡亲们看成是

理所当然的事。

师：同学们，这是一幕幕让我们感动的画面。可是在乡亲们眼中，这却是最最平常的事儿，都是些理所当然的事。有了这样的感受，谁再来读一读这段话？好，全班一起来读。

假如遇上老人来走搭石，年轻的总要俯下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。

师：同学们真了不起，通过自己的学习，读懂了什么是理所当然。也读好了这段话。那同学们，这段话你们是不是也一定能把它读好了！

我们来试试。好，你来读。

上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块大石不平稳，一定会放下带的东西找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

师：同学们呀，老师也很喜欢这段话，给不给老师机会也来读一读呢！那就请同学们闭上眼睛想象一下，你仿佛看到了什么？

师读

师：睁开眼睛。有了自己的感受，加上你的想象，谁再来读一读这段话。那个女孩子，你来读。

生读

师：嗯，同学们，谁再来读一读，读得比她还要好。谁有勇气觉得自己读的肯定比她好。来，这个男孩子。

生读

师：是啊，同学们，也许是在瑟瑟的秋风中，也许是在凛冽的寒风中，我们总是会看见这样的乡亲们让我们一起来读

生齐读

师：同学们，你们看呀，就是这样一群善良淳朴的乡亲们，正协调有序的踏石而来。自己小声的读一读。

师：好，谁想自己起来读一读？

生读

师：是呀，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。这是一幅协调有序的画面呀！还有谁想来读？同学们，你们现在最想听谁读呀？我们来推荐一位同学好吗？你呀，你来读。

生读

师：老师听你这句话读得特别好，踏踏的声音，像轻快的音乐。你能再给大家读一读吗？其他同学认真听。

生读

师：同学们，他为什么要这样读呢？

我觉得这样读更生动，更有感情。

师：是呀，更生动了，更有感情了，像轻快的音乐呀！那你来说说，你为什么要这样读？

因为前面的抬起脚来，后面的紧跟上去才不会摔跤。而且这本来就是天然石块，不平稳，走得快才能保持平稳。

师：哦，原来是这个原因呀，请坐。同学们，我们知道搭石就是一些天然的石头，它不平稳，走的时候要快一些，那一行人走的时候也要快一些，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。走得多么的协调有序呀！难怪家乡有句俗语叫紧走搭石慢过桥。紧走搭石慢过桥的意思你知道了吗？

师：好的，还有哪位同学想把这段话美美地来读一读？刚才啊，有位同学想听老师来读，这样，老师和咱们同学合作来读怎么样？老师读第一句，还有想读同学就来读下边的，好吗？

每当上工、下工一行人走搭石的时候，动作是那么的协调有序，前面的

生接读

师：是呀，清波漾漾，人影绰绰。真是水光、人影两相和的美景呀！我们全班一起来读

生齐读

师：好同学们，课文学到这儿呀，我们再来看这句话。

师：搭石构成了家乡的一道风景。那你觉得构成搭石这道风景的仅仅是搭石吗？还有谁？你说。

乡亲们。

师：是呀，走在搭石上，善良淳朴的乡亲们才是搭石这道风景中最美的风景呀！你现在知道为什么？作者说，搭石构成了家乡的一道风景了吗？

师：是啊，难怪作者会说，

师：一排排搭石，起。

生齐读

师：让我们一起记住作者的家乡，记住作者家乡这道独特的风景

搭石

师：一道独特的风景

搭石

师：同学们，短短的四十分钟已经过去了，老师现在想说的是，今天你们的表现，是这个会场上最最靓丽的一道风景！好，同学们，下课。

9、盼评课优缺点及建议

盼评课优缺点及建议

教学目标

1.学习掌握生字新词。

2.默读课文，理解课文内容。

3.了解作者是如何描写心理活动的。

4.了解课文是通过哪些事例来写盼的。

教学重点

默读课文，知道课文写了哪些事例。

教学难点

体会文章是怎样围绕盼这一中心意思来写的，学习从不同方面或选取不同事例，表达中心思想。

第一课时

教学目标

1.学习掌握袖、篷、缩等15个生字，理解新出现的词语。

2.理清文章的叙述顺序，了解课文中心思想。

教具准备

课件

教学过程：

一、揭示课题，简介作者

1．老师出个谜语，看看谁能猜出谜底。【出示课件2：谜语】 一件小花衣，真是好稀奇。太阳出来不能穿，下雨穿上最神气。（雨衣）

2．【出示课件2】雨衣图片

教师解题：我们课文的题目是什么，大家读一下。你有没有盼过某些事情？把你盼望的事情和同位说一说。课文中的故事和雨衣有关，学习了课文，我们就知道是谁在盼，盼什么，愿望实现了吗？（板书：16.盼）

3.简介作者：这篇课文的作者铁凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省赵县，河北省作家协会名誉主席，中国作家协会主席， 1975年开始发表文学作品，主要著作有《玫瑰门》、《大浴女》、《没有钮扣的红衬衫》、等100余篇、部，作品曾6次获包括鲁迅文学奖在内的国家级文学奖。由铁凝编剧的电影《哦，香雪》获第41届柏林国际电影节大奖，以及中国电影金鸡奖百花奖。部分作品已译成英、俄、德、法、日、韩、西班牙、丹麦、挪威、越南等多国文字。

二、检查预习，纠正指导

1.认读书写生字。

重点指导：（1）筒与桶在用法上要区别；（2）篷与蓬字形区别，意义不同；（3）指导书写嚷、酱、唇等生字。　　　　

2．查字典并结合课文内容解释词语。解释词语要依据字不离词，词不离句，句不离篇的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。

喧闹：喧哗热闹。

理直气壮：理由正当充分，胆子壮，说话十分有气势。

小心翼翼：原形容严肃虔诚的样子，现用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。

三、理清段落，概括大意

1.在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。

2.学生默读课文，思考：课文为什么以盼为题，围绕题目写了哪些内容。（全篇课文都是讲一个小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以盼为题目。文中妈妈送我新雨衣下雨没能穿雨衣终于穿上了雨衣等情节都是围绕题目来写的。） 　　

围绕盼写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。

3.给课文划分段落，概括段落大意。【出示课件3】 　　

第一部分（第1、2自然段）：写妈妈送我新雨衣。　　

第二部分（第3自然段）：写盼望下雨。　

第三部分（第417自然段）：写尽管下雨还是未能如愿。

第四部分（第1821自然段）：写我终于穿上雨衣。　　

分段时鼓励学生发表自己的见解。对段落的划分，学生会产生分歧。对学生有道理的分段方法教师都应予以肯定。

四、朗读课文，体会心理

1.找出自己喜欢的部分读一读，读完后想一想，这段文字是围绕什么意思写的。

2.分角色用相应的语气读一读蕾蕾和妈妈对话的部分，体会这两个人物此时的心理活动。

3.你自己认为哪一部分写得最好，读给同桌听一听。

第二课时

教学目标

1.逐段学习课文，理解课文内容。

2.领悟围绕中心意思，掌握从不同方面或选取不同事例来写的写法。

教具准备

课件

教学过程：

一、复习检查，引入新课。 　　

指名三名学生有感情地读出自己喜欢的部分。并简单说说文中的蕾蕾盼什么？哪些地方看出她在盼？引导学习课文。

二、学习课文，理解内容。

（一）第一部分

1.各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？　　（先写妈妈送给我一件新雨衣，再写我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。） 　　

（板书：妈妈送我新雨衣）

2.课文中哪些词语写我十分喜欢新雨衣？为了穿新雨衣我做了什么傻事？　　（戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响 穿上雨衣热了一身汗）

3．你疯啦？说明什么？（妈妈对蕾蕾的做法非常不理解。从侧面也看出蕾蕾的做法出人意料，同时说明蕾蕾太盼望穿雨衣了。）

（二）第二部分 　　

这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而过。　　每天都在想，盼着下雨。　　

（板书：天天盼下雨，想穿新雨衣）

（三）第三部分

1．默读第三段，思考：从全段来看，围绕什么中心意思来写的？　　

（板书：虽然下雨了，但是没如愿）

2.分角色朗读课文中的对话，讨论回答问题。

（1）作者认为什么才是世界上最美的事？

（下雨天，穿上新雨衣到外面去。）

（2）我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。我为什么这么兴奋？

（外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。）

（3）填空后，体会作者的心情。

【出示课件5】（学生完成后先提问，然后出示答案）

我兴奋地跑进楼门，妈妈让我 ____________________

（准备听英语讲座）　　

还差半小时，妈妈让我 ____________________

（休息一会儿）

我想去买酱油，妈妈说 ____________________

（她已经买了）

我说炖肉需要很多酱油，妈妈说 ____________________

（她没说要炖肉）

我说爸爸说要炖肉，妈妈____________________

（不相信）

（4）我把雨打玻璃窗说成敲着鼓点可以看出什么？

（雨对我的吸引力非常大，为我带来难以抑制的激动。）

（5）我为什么盼着雨停下来？

（让雨留到明天再下，因为今天我没机会出去了。）

（四）第四部分

1.我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样是因为什么？

（没想到又下雨了，我的愿望终于可以实现了，这真是意外的惊喜。）

2.我这次为什么会理直气壮？

（妈妈没有理由不让我穿雨衣了。）

3.小心翼翼是因为什么？

（怕弄坏了新雨衣）

4.读课文最后一段话，你从中看出作者什么心情？

（兴奋、满足、高兴）

（板书：雨天帮助我，穿上新雨衣）

三、整体回顾，体会写法

（一）出示问题【出示课件6】

1.默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写盼的？

2.课文哪些地方具体描写了盼这一心理活动？选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。

（二）学生汇报，教师指导

1.学生汇报课件第一题，师生评价，教师指导：课文通过以下事例来写出我的盼

（1）晴天穿雨衣，热了一身汗。

（2）我每天盼着变天。

（3）看外面下雨，我想找借口出去，穿穿新雨衣。

（4）我盼着今天的雨留到明天再下，那样就可以穿新雨衣了。

（5）看见雨点落在许多马路、小杨树上的样子想象出雨点落在新雨衣上的样子。

2.学生汇报课件第二题，师生评价，教师指导：课文具体描写盼这一心理活动的地方：

（1）要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。

（2）可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。

四、畅谈收获，课下练笔

1.请同学们说一说，通过这节课的学习，你懂得了什么？

2.教师总结：通过这节课的学习，我们看到了一个急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。课文围绕盼这个中心意思，选取了好几个事例来写。我们也要学习这种写法，从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

3.课下，请同学们从下面的意思中选一个，并以此为中心写一段话。

（板书：围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写）

板书设计：

16.盼

妈妈送我新雨衣

天天盼下雨，想穿新雨衣

虽然下雨了，但是没如愿

雨天帮助我，穿上新雨衣

围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写

教学反思：

在这段时间的学习中，我在讲解课文时，抓住课文主线进行学习，让学生通过自读、探究来理解课文。

我逐段引领学生学习课文，让学生通过人物的动作、语言、心理活动来分析，对学生进行词句段的训练，最后出示两大问题：1.默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写盼的？2.课文哪些地方具体描写了盼这一心理活动？选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。我引导学生先探究，然后汇报，最后教师指导，向学生讲清楚本课的重点，即体会文章是怎样围绕中心意思来写的，写文章要从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

10、桥评课优缺点及建议

桥评课优缺点及建议

雷老师这节课构思巧妙，引导得法，亮点多多，显示出她扎实的教学功底，让我心生敬佩。 一、渲染情境，以情促情

雷老师在课堂上始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。比如上课之前，雷老师播放了一段关于山洪灾害的视频，这真实可怕的山洪镜头马上把学生和听课老师都带入了紧张的气氛中。雷老师抓住学生紧张的情绪，让学生谈谈此时的感受，非常巧妙的课前预热，营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学习的情感基调，为深入研读文本做好了铺垫。 二、对话文本，以情育情

整节课我们都能感受到雷老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。比如在交流描写洪水的句子这个环节中，雷老师让学生划出句子后，交流对洪水的感受。学生说是凶猛的、可怕的，雷老师给学生充分的时间接触这些文字，在读中体会洪水的凶猛，并通过个别展示读、齐读等方式把这种体会读出来。学生在各种形式的品读中一次又一次的接触文本，感受一次比一次深刻。我想，此时学生对洪水凶猛的认识不仅是开始时那段视频带来的，更是他们自己在与文本的一次次对话中体会到的。

三、抓词品句，读中升情

本节课是一堂充满语文味的课，是扎扎实实的语文课。雷老师抓词品句，做得十分到位。比如雷老师抓住老汉是个怎样的人？这一问题，让学生划出句子，读读说说。并抓住几个重点的句子和词语，引导学生深入思考、品味。如抓住冲、推、揪等词体会老汉的做事果断，体会老汉的大公无私，舍己为人，学生对老汉的敬爱之情在品词析句中层层深入，步步升华。

听了雷老师的课，结合我参加名师之路听名师讲授《桥》这一课，有一点心得再和大家一起分享。

10月18日至20日西安站的名师之路培训，以聚焦统编教材，创生新意课堂为主题。期间我聆听了童向感情朗读发起人王宗海老师讲授《桥》。王老师抓住山，让学生理解老支书在洪水来临时稳如泰山，在面对儿子时父爱如山，同样是山，但含义不同。王宗海老师对教材做这样的处理，让我受益匪浅。及至听了雷老师的课，我认为，老支书如同一座山，他更是一座桥，一座把死的危险留给自己，把生的希望留给别人的生命桥，一座联系党群关系的情感桥，一座共产党人不忘初心，牢记使命的使命桥。引导学生感知这一点，既升华了主题，又紧扣时代要求，赋予教材时代内涵。遗憾的是由于时间关系，雷老师的课最终没有落脚到桥上来，是为瑕疵。

总之，教无定法，贵在得法。希望以后有机会多多听雷老师的课，取人之长补己之短，让自己快速成长起来。

11、竹节人评课优缺点及建议

竹节人评课优缺点及建议

《竹节人》这课是六年级上册阅读策略单元的内容，这个单元的目标是教会小朋友有目的的阅读。这篇课文前面的导语就提示大家，这篇课文和以往的课文不同。阅读的目的不同，关注的内容不同，采用的读书方法也不同。

阅读策略单元，习作策略单元都是统编教材的新内容。怎么教才让小朋友掌握好阅读策略？我也很想知道。吴雨来老师的这节课做出了一些尝试，但是和我期望的还是有些不一样。

一、调研学情

师：今天我们要一起学习一篇课文《竹节人》，能说说你印象最深的地方吗？

生：我印象最深的是老师把竹节人没收过去，我和同桌趴在窗户上看，发现老师也在办公室里玩儿。

师：老师是怎么玩儿的呢？

生：老师拿着竹节人的线，手里还在咚呛，和我们玩儿的时候一模一样。

师：非常好，老师在玩竹节人。还有谁在玩？

生：同学们也在玩儿。同学们拉线，一松一紧地玩儿。

师：这个小小的竹节人，不仅吸引了我们玩，还吸引了老师。

板书：玩、老师

师：看来真是非常的有趣。这么有趣的竹节人是怎么做的呢？

生：把毛笔锯成寸把长的小段，脑袋连同身躯，再在身躯上钻两个小眼，是连接竹节人的手臂用的。

师：这是关于做的，说得非常详细。

板书：做

师：做好的竹节人怎么玩儿呢？想不想看看？

出示玩竹节人的视频。

【点评】从小朋友与老师的对答中可以看出，小朋友对课文还是比较熟悉的，预习很到位。

二、了解有目的的阅读

师：有趣吗？同学们在预习课文的时候，你们有没有发现，今天的课文和平时的课文有什么不同的地方？打开课文，看看课的前面的内容和课的后面的内容找一找。

生打开课文，看。

师：有什么发现？谁来说一下？

我发现在这篇课文的前面有一段话是对于这篇课文读完之后的总结。在课后，有三个不同的小朋友提出了这样的问题。

师：你很会发现，但是那是总结吗？

生阅读前面的部分

生：告诉我们，从不同的方面读课文会有不同的感受。

师：这个感受就是告诉我们阅读这篇课文的什么？

生：目的

师：很好，这个目的有三个。第一是

生：写制作指南，制作这个玩具；第二是写这个玩具给人们的乐趣；第三是讲述一个老师的故事。

师：其实，这里的目的就是任务。这三个任务我们该怎么理解他呢？

任务一，谁来说一说，该怎么理解？

生：看怎么制作竹节人的那一段

师：这里的传统玩具就是制作

生：竹节人

师：怎么理解任务二呢，谁来说一说

生：体会玩竹节人给我们带来的乐趣

师；怎么体会？

生：呃，我们可以通过实践来体会一下

师：可以通过动手去做。文章中有没有动手做的部分？

生：有

师：我们要好好抓住，是吧？怎样理解任务三

生：关于后面老师没收我们的竹节人，玩竹节人的过程

师：这里的老师是哪里的老师？

生：课文里的老师

师：就是文中的老师。大家了解了三个任务，也理解了这三个任务，读了课文前面的导语，我们还知道了什么？

生齐读一边课文前的导语。

生：知道了同一篇文章阅读的目的不同，关注的内容不同，阅读方法也有所不同。

【点评】对课文的导语进行了梳理和理解，明白有目的的阅读就是关注的内容不同，阅读的方法也有所不同。

三、小组合作，有目的阅读

师：同一篇文章，关注的内容不同，采用的阅读方法也不同，这就是有目的的阅读，这是一种阅读的策略。今天我们就用这种阅读的策略来完成三个任务，有没有信心？

生：有。

师：小组内打算完成哪一个任务呢？在小组内商量商量，开始。

生商量。

师：选择任务一的组长举手。任务二的。（任务二蛮有挑战性的）任务三的。

该怎样完成所选的任务呢？有三个同学选择了他们的读法。看看他们是怎么读的，想想我们应该怎么读？

师：读完了以后肯定有所启发，现在你们打算怎么完成所选的任务，在组内再讨论讨论，交流，交流。

生分小组交流怎么完成所选的任务。

师：讨论好了吗？怎样完成这三个任务呢？哪个组汇报一下？

生：我们可以快速读全文。

师：你们完成的是任务几？

生：我们完成的是任务一。我们可以先快速读全文，找到关注的部分，做的部分，玩的部分。再总结出来。

师：非常棒，有目的，有方法。这是任务一的，相信他们有了这样的策略以后，他们的任务肯定会完成得好。任务二谁来说一下？

生：我觉得任务二着重看一下全文，找出做的地方和玩的地方，把重要的地方先找出来，概括一下，就可以了。

师：重要的地方具体指什么？

生：做的地方和玩的地方。

师：好的，非常棒。我们交流了任务一和任务二，要完成都有共同的地方。你发现了吗？

生：都要快速读全文。

师：是的。完成任务三呢?

生：看后面，老师的这个部分，说起因、经过、结果，梳理故事的主要内容。

师：然后呢？

生：然后就是起因，经过，结果。起因就是我和同学上课玩竹节人。

师：你现在不仅说出了怎样完成，还说出了这个结果，待会儿在组内讨论的时候你再发言我想会更棒。为了帮同学们更好地完成这个任务。这儿有三个任务单。这是任务一、这是任务二、这是任务三，请组长到前面来。

老师给组长交待任务单的用法，发放任务单。

师：任务单都拿到了吗？请同学们对照任务单上的提示，自己快速的完成，开始吧。

生对照任务单开始完成任务。

师：好了，同学们，请坐正。没完成的不要紧，待会儿还有时间完成。拿起任务单，在你的小组内评一评，选出最优秀的，在小组里评一评。

小朋友小组内选择最棒的一张评价单。

【我的看法】没有评价标准，那么怎么选择就是根据小组成员平时的印象，不具有科学性。）

师：其他同学把自己手里的任务单放一放，我们以小组合作的方式继续完成这份合作单。一个同学记，其他提出建议，把这份任务单完善，好不好？

【我的看法】没有推进建议，那么，所有的讨论只是在原有层面上的继续，没有提升。

小朋友们小组研讨，怎么完善合作学习单。

师：好的同学们请坐正，我相信通过自己带着任务学习竹节人，又通过小组交流这个任务，你一定有了一个更清晰的了解。哪一个组愿意上来展示自己组的成果呢？

其他同学上来的时候，我们要认真听。

生：我们选的是任务一，就是教人做竹节人的制作指南。我们需要准备的是：

师：你们组内有补充的吗？

生：一个竹节人玩的时候是一紧一松，把两个放在一起，就是搏斗。

师：两个放在一起就是搏斗，还有没有补充的？

生：在玩竹节人的时候，可以制作武器，比如冰棍棒可以当棍棒；钩针线可以当双节棍，还可以拿一缕红线当作丈八蛇矛。

师：这是创新的玩法，还有没有补充的？

生：在制作的时候，他少说了身体上要钻两个小眼。供装身体用。

师：其他同学有没有要补充的？

生：武器是怎么装的。

师：怎么装的？

生：可以给背上装上一根线，还可以写上孙小圣。

师：其实你补充的是起绰号，武器，刚才小组内有一位同学已经补充了，是不是？

刚才这组在展示的时候，我们感觉怎么样？

生：每个组员都发挥了作用，说得很全面，概括的语言也精炼。我觉得非常好。

师：有没有建议？

生：就觉得，你们组可以换一种表达的形式。

师：你们组，看着他们说，不是看着我

生：可以换一种表达的方式，表格在生活中很常见。可以换成思维导图，思维树，这样的新的方法来表达。

师：呈现的方式可以特别一点，还有没有建议？你来说

生：我觉得你们表现得很棒，我的建议是，在课堂上活跃一点，把想法说得更具体一点。

师：刚才他们提的建议，你们接不接受？

生：接受

师：我有一个建议。我们在上什么课？语文课，就要说语文的话。抓住关键词，关键句子在表述的时候，再绘声绘色一点，会更棒。我的建议，大家接不接受？

【我的看法】同学的建议也好，老师的建议也好，对思维的推进都没有起到真正的作用。同学建议的是表现的形式，老师建议的是抓关键词，这个对有目的的阅读，或者这个环节的意义，不够明显。

生：接受。

师：任务一，再请一组。

生：经过我们小组讨论后，这个制作工具：

（小组成员分别念出知识树的内容）

师：听了他们的介绍，我们会不会做竹节人了？会不会做了？

生：会了。

师：我来采访一下，拿到任务后，你们怎么想的，怎么做的？

生：各自分任务，每个人把自己的任务先写出来，然后再把不同方法写下来。

师：说得非常好，不仅说出了怎么做，还说出了呈现的形式。我感觉我们平时的学习一定是非常扎实的。

师：其实，随着时代的发展，竹节人在材料上，制作方法上都有些改进。想不想到制作现场看一看？

（出示竹节人的制作视频，视频展示了竹节人的制作过程。从材料到怎么摆件，穿线，画脸，展示表演）

【我的看法】这两个小组的介绍，是对原有课文内容的梳理。对不会做竹节人的人，还是不能起到示范的作用。一个真正的示意图，应该不只有关键词，还有图画，还有做的步骤等。多个方式才能达到让没有阅读的人也明白竹节人怎么做。所以，老师设计的资料单对学生帮助的作用不大。只是对内容梳理，只是提取关键词，应该不是这次有目标阅读的真正目的。运用，有针对性人群的解说才是吧？

师：这么有趣的竹节人，作为新时代的青少年的我们已经继承和发扬。竹节人会做了，也会玩了，大家玩得高兴，老师也会玩。老师玩竹节人的故事谁来讲一讲？

生讲述：

生：在看见老师玩儿时，心里已经心满意足了。

师：为什么会心满意足呢？

生：因为看见自己做的竹节人老师也喜欢玩儿。

师：老师加入了玩竹节人的行列里来，把玩竹节人的乐趣推到了一个新的高度，是不是？还有没有要补充的？

生：老师玩的时候神情和我们一样，嘴里还在咚呛咚呛的说。

师：老师的神奇和我们一样，说明了什么？

生：说明了老师玩儿得也很认真。

师：还有没有补充？

生：我觉得刚才这位同学说得也很好，老师玩儿的时候神情和我们一样，我们玩儿的时候连上课都忘记了，说明很投入。老师都没有注意到我们在偷看，他也很认真。

【我的看法】如果是针对讲故事，这个环节真是没有讲故事的味道。也是采用了提取关键词的方式梳理了课文的内容。感觉在预习的基础上没有提升。

师：老师玩的竹节人是没收我们的，我心里有沮丧，有小小的怨恨，看了以后，我的沮丧和怨恨化为乌有，为什么呢？

生：因为我们看到老师玩我们做的竹节人，就好像把自己做的东西推荐给别人，觉得自己做的很好。

师：同时，他们肯定也做了一个决定，下次在课堂上怎么样啊？

生：上课认真听讲，下课再用竹节人搏斗。

师：做竹节人没有错，玩竹节人也没有错。我认为文中的这个老师是一个非常有童心的老师，在今后他会对没收竹节人的同学说什么呢？

生：说，玩竹节人是可以的，不过要选择恰当的时间

师：不要在

生：不要在课堂上玩耍。

【我的看法】这一组的对话是要引向学生的生活，加深对老师的理解。引导是有必要，可是感觉和有目的的阅读也有些不一样。

师：这组的故事呢，我觉得还是讲得非常恰当的。同学们，我们刚才围绕本课的三个阅读任务，关注竹节人这课的不同内容提取了有用的信息，初步尝试了有目的的阅读，相信在接下来的学习中，我们会逐步实践，这节课就上到这儿，下课。

【我的看法】有目的的阅读，真的不好教。教材已经讲到那个份儿上了，老师要给学生怎样的帮助呢？一节课的容量那么大，是不是要在一节课中体现三种不同的阅读目的呢？已有的知识要怎么进行串联呢？好希望看到统编教材，看看几个阅读策略单元的编排，看看怎么弄才更有意思啊！

12、祖父的园子评课优缺点及建议

祖父的园子评课优缺点及建议

余老师的板块式教学思路对老师研读教材的能力有着很高的要求，要对课文进行精细的阅读、深刻的理解还要有独到的见解。可由于自身知识储备太少，能力有限，纵使一篇课文读过一二十遍，还是无从下手。活动的设计，话题的提炼，都是难点。

《我和祖父的园子》几经修改，我最终设计了两个教学活动：活动一：读课文，学概括。话题：走进祖父的园子，从你看到的，听到的或者想到的任意一个角度说说这是个怎样的园子。；活动二：读精段，赏美点。从读、赏、写三个方面来赏析19段，让学生借助本段写作方法辐射到全文进行写话训练。

可是，在教学中出现了许多问题。先说余老师对这节课的评价：

亮点：

1）活动一用写的方法训练学生文意把握的技巧。

2）活动二用朗读训练的方法训练学生的朗读能力

3）活动二用文段品析的方法训练学生赏析语言的能力。

4）活动三用微文写作的方法训练学生书面表达能力。

5）课文细节品味：学生的概写，可以先具体，再概括；可以先概括，再具体。学生的朗读，教师多角度细节指导的方法引导学生朗读。借助本段的写法写一些园子的自由。

细部观察：

1）事先可告诉学生，这是一篇长篇小说中节选出来的课文。于是文中的我就不能与作者划等号。

2）字词教学的厚实不足：凡是学生读音有难度的都得注音。

3）知识渗透的力度稍显薄弱。顺序；详略；层次；照应；画面描写；动态描写；色彩描写特别是没有点示精段中的关键词。（大面积上语文知识教育的高度不能徘徊在修辞二字上）

4）第十九段背诵训练的痕迹不浓。

深度思考：用段进行教学与训练的意义非同小可。

新的创意：

《我和祖父的园子》的语言魅力：

1.语句精短，适合朗读。

2.白描手法，叙事优美。

3.句式鲜明，精致生动。

4.写物寄意，映衬人物。

5.画面丰富，意境清晰

课文教学资源：

1）生动的词语

2）优美的短句

3）排比与反复

4）不同形态的画面（动态的画面、静态的画面、有动有静的画面、色彩美好的画面、人物的画面、事物的画面）

5）朗读、背诵的材料

6）精彩的语段

教学创意：

导入：铺垫：认字识词 一篇，一段，一节。

一篇 理解一篇

诗意地写话：在祖父的园子里，我

或诗意地写话：在作者的笔下，祖父的花园（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）

一段 细读一段

朗读、品读第19段，由段及篇，带动其它（3、4、5）段落，实现第19段与前文的照应。

怎样精读这一段：

读出这一段的层次

读出这一段的中心句

读出这一段的一个关键词

读出优美的句式

读出这一段正面反面的表达手法

读出景物描写的顺序

读出这一段与全文的照应：花 蝴蝶 太阳 （这一段与全文有血肉般的联系）

还有一个就字。这一段话中的就字是一个情感的亮点。

一节 背诵几节课文：

背诵课文第3、4、5节，还可以点示一下第一节层次与关键词。

还可以有一文：

天空 太阳

天空蓝悠悠的，又高又远。

白云来了，一大团一大团的。

花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

通过自己的课堂感受和余老师的点评，我深刻地认识到了自己的不足:

1.教材研读不深入，出现知识性的错误极不应该。

2.处理教材能力不强，内容整合不当，重点话题的设计没有充分有效地运用课文文本。

3.教学资源的挖掘不够。发现教学资源，利用教学资源进行教学，是我以后努力的方向。

4.在设计话题时，没有着重考虑文本的教学价值，设计教学话题不够有力度，没有让学生在有步骤的教学活动中从不同的角度有层次地、有细节地研读课文。

5.字词、背诵的积累要更加实效。

以后努力的方向：

1.不断学习，提升研读教材的能力。

2.反复读课文，了解课文所在单元及其这个单元的教学重点，获得对课文的深切理解。

3.阅读教学资料，查找与本课有关的教学资料，以完善自己对课文的理解和把握。

4.确定本课的教学重点和能力训练点，分析、提炼和组合教学内容，精心设计教学活动。

5.不断反思、修改、完善自己的教学活动。

6.注重对学生学习方法的指导。每课一得，利用不同的课文来突显一个点的学法实践，如此积累，学生的学习能力一定会有所提高。

7.重视知识的积累，加强语言教学，珍惜课堂的每一分钟。

当然，不足之处还有太多。但是，我相信有余老师的引领，有自己的努力，我一定会在失败中成长起来。加油，自己！

13、纸的发明评课优缺点及建议

纸的发明评课优缺点及建议

要想了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的，就要先知道一个意思是什么，所以还是要去理清句子之间的关系和重点词句的含义，这与三上第六单元学习借助关键语句理解一段话的意思的策略是有共通之处的，但当时的重难点在于通过读懂句意辨析关键句并借助关键句理解段意，而这个单元要更进一步，要了解怎么围绕写清楚，所以还要去关注作者写了什么，怎么写的。从说课环节可以看出，备课团队对语文要素的解析清晰明了，尤其是对写清楚的解释很详细。团队紧紧围绕着这一语文要素来备课，在解析文本时下了很多功夫，关注了文本在结构上的安排，关注了标点、句式的使用，如对比开头第一句中有没有逗号的区别，又比如思考文章为什么把薄片和麻纸的部分放在一起写，这些确实是学生（和我，哈哈）容易忽视或想不到的内容。

除了解析教材中的课文，团队还解析了辅助资源，用好课后习题和练习册中的表格，并且告诉孩子，学习这样的文章时，我们可以借助表格来梳理信息，方便后续有进一步的发现。一般在设计学习单的时候，都会直接提供表头，但这里，老师先告诉学生，表头是概括地告诉我们填哪些信息，让学生在学习单上自己填表头，我觉得这也是重视孩子在学习活动中实际获得的体现，是可以在日积月累中帮助孩子养成用好表格的习惯的。不过关于表头的内容，我个人觉得，除了简洁，还要准确完整。比如表头第二列第一格是记录在哪里，就有失完整，应该是把文字记录在哪里，或者为什么不直接用配套练习册表格中的记录文字的材料呢？感觉原有的表格表头指向比较清晰。除了表头，表格内填的内容也是我想与上课老师探讨的，在听课的时候就做了笔记，想要在一会反思中听听磨课时关于这一部分内容的思考过程。听完反思和薛老师的评课后，我依然在思考这个问题，除了薛老师指出的方便，我当时记录的还有写竹片木片的特点是记录内容少是否有必要，龟甲兽骨或青铜器的可记录并不是材料本身的特点我想，在决定表格里应该留下哪些信息时，是不是首先要想明白，这些信息对下一步的教学起到的作用是什么？换一种说法，在这里梳理特点的目的是什么呢？

教材的课后习题里问为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了，要想解决这个问题，首先要知道蔡伦是怎么改进的。改进是什么，课上小朋友说得很好了，发明是从无到有，改进是从有到更好，那么就要先明白之前的有哪些不好，才能知道后来的好在哪里。所以教师让学生着重去看之前几种造纸法的缺点，这个思路我也赞同。说回刚才的填表，我想表达的就是，前面表格中梳理的是特点，后文要学习的是蔡伦吸收了前人的经验改进造纸术，我个人认为，学生学习上存在难点的地方，就是这个从特点到经验的转换。有的学生能说清楚特点，但是理不出前人经验，所以说不顺蔡伦为什么要改进，也就推不出为什么这么改进能让它得以传承。陈祳老师说突破难点的方法之一就是降低难度，让它不要那么难，所以我就有了一个思考，是不是可以在表格的最右边加上一列，表头上写经验？于是我开始想，如果真有这么一列，表格内填什么呢？我会写三条：第一，原料要易得、便宜；第二，制作方法要简单、可普及；第三，成品要轻便。这分别对应的是造纸的前中后三个阶段。如果多出这么一阶楼梯的话，学生再来说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了是不是就会简单一些了？我也没有试过，只是有这样一个粗略的且不一定正确的想法而已。

所有人都提到，蔡伦改进的造纸术也不是没有缺点的，我自己上这一课的时候，也给学生看了造纸视频（和朱煜老师一样放的是李子柒古法造纸的视频），看完后真的问了一问，这种造纸术工序这么多，又要切断，又要浸泡，又要捣烂，又要晒干（视频里还有起纸、裁纸），耗时也长（还要看天气），这些不都是缺点吗？当时同学们的回答提到了当时的技术水平有限，我们不能用现代工业化的眼光来看待，或是说这些方法都有利有弊，这种造纸法虽然比较麻烦，但成本比较低，适合普及给一般人，也就是文中说的满足多数人的需要我今天突然想到，是不是可以结合后文造纸术的优点里提到的大量制造来说呢？这种造纸术看起来工序很多，但是一次可以造很多纸，这是不是也体现了好用呢？可是回到原文多读了几遍句子，我又把自己绕晕了，原料容易得到和可以大量制造的关系是什么，是因为原料容易得到，所以可以大量制造，还是不仅原料容易得到，而且可以大量制造？现在，这个问题在我心头萦绕，久久无法散去，希望得到解答或探讨。

14、怎么都快乐评课优缺点及建议

怎么都快乐评课优缺点及建议

1 儿童视角 兴趣为主

如果你没有儿童视角，你会觉得低年级的课一晃一滑就过去了，我一定要请老师们记住，一二年级提的要求是什么？兴趣很重要，儿童视角把握儿童心理。喜欢你，爱你那个学科，学生从幼儿园到了一年级，他如果一开始就不喜欢这个老师，不喜欢这个班级，不喜欢学习，他还有十几年的学生生涯，该如何是好呢？而习惯是第二位的。能力---这是第三位的，但现实当中我们的老师总是把什么摆在第一位，习惯里面改掉，你都是想他要考多少分。

我说你们班每个班都有小明和小红，小明是谁？是你们班最差的男孩子，小红是你们班最好的孩子，你如果在做每一个环节都在想我的小明掌握了没有？你就不会跑那么快。很多时候我们是以牺牲小明为代价，他没有感觉，他可能跟自己跑了一阵子以后，发现你根本就不在乎，所以他就不在乎你。所以我说第一点题目允许有差生。今天我前一次去试讲的时候，我就跟他讲面向人人，记住你的班上有小明，你们今天发现小朋友都没有，我不清楚发现没有在哪里。所以我说一年级要多开火车，你要不让你脑子里头老师一节课下来，低年级下来以后你一定要不停的说，我今天至少保证我们班每一个同学都站起来。开火车不是拿来摆设，就是用来帮助你发现小明。如果小明感觉到他在课堂上的每一个表现都被你关注，他没过他就真的过不了。他就会在乎你，他一在乎你他就不会差什么。

这个课今天有很大的改变，我第一次去听视讲的时候，人民小学的团队刘老师给我解释他们的设计，他说这个单元主要是要这一课主要是要讲两个知识点，一个是形声词，一个是动宾结构。然后他可能就把它做得很突出和很生硬，似乎也有效果，但是以什么为代价？以牺牲兴趣为代价。在去年的疫情期间，我就花了49块钱报了一个学而思的，我上了一次课以后我就发现学而思的强大的体系目标非常明确，短期内有可能会提升学生的应试能力，但它是以什么为代价的呢？就是牺牲学生对语文的兴趣。你掌握它们的方法了以后，你拿到任何一篇文章，你都不会去欣赏它的美，你就想它会变成什么题，怎么去解答。

2 整体把握，系统思维

这节课的引入花了4分钟，我就没有想到要把这些个连起来，他们都在讲小公鸡跟小鸭子，喜鹊和大树。我就觉得你们现在也打了单元整体。教材这么编排，就是有他这样的意图的。开课环节不得低于4分钟，要让每一个学生都动起来，产生想认真往下学的兴趣，这是开课环节。

先是把怎字拿出来，然后抽了好几个同学读怎字的平舌音。接着把它变成了一个词语，你知道吗？让学生又读又出了好多同学读这个怎么轻声的。读完了以后又说词语要连读，怎么读？好，再接下来说整字还可以组什么词呢？你看我在旁边写了每一个推进过程里面都是知识点。我们讲而不是随随便便同学们来，这次大概大家都读的差不多了，好下一个字。

3 低年级建议多听范读

今天大家有没有觉得学生听范读的时候非常认真。一年级二年级提倡大量的听范读，掌握一个先入为主，有一个很好的语言示范，影响到学生的。尤其是低年级的学生，他的模仿力是非常强的，所以要听大家的范读。听范读完了以后他就开始看这个内容，整体感知了以后玩就出来了。写字为什么放到这里？因为玩是这节课里面一个很重要的词语。整个4节诗，就是在讲一个人怎么玩，两个人怎么玩，三个人怎么玩，许多人怎么玩，所以跟你一起玩是又让学习有了一个节奏，就是静下来把玩字写了，我们再接着玩。

4 强调词语连读

逐节读的过程当中，老师特别强调连读，这是我们很多一二年级高中年级，我听课的时候通常都会发现词语都读的不对，不是不好，没有连读。

5 激发和保护学生的学习兴趣

今天的课也可以回放，一年级的老师请把这堂课看得非常的细，注意学生在彭老师的课堂上进步是实实在在的。彭老师的这堂课这么做，其实他就在做一件事情很难的事情，激发和保护学生的学习兴趣。

6 一点建议

建议后面有一个设计，就是把跳什么动宾结构，把它让学生填空。你看当学生意识到这样的一个结构以后，他就能够读得更好，他就不会说踢球、踢球、打篮球，是不是？这种开运动会它一定是这样子的。

15、忆读书评课优缺点及建议

忆读书评课优缺点及建议

《忆读书》是冰心写于1989年9月8日，即教师节前夕。作者通过回忆自己一生读书经历和感受，质朴无华于无痕之中告诉我们读书方法，选书标准，勉励青少年要读书好，多读书，读好书，养成良好的读书习惯，通常在这一类的文章中，我们看到的都是理论性说教，而冰心回忆这篇回忆散文却另辟蹊径，首先，文章第一句，一谈到读书，我的话就多了，让人听起来很亲切，好像一位慈祥的奶奶在与自己谈话，一下子抓住了学生的心。本文是五年级上册读书明智主题单元第二篇课文，契合单元语文要素，阅读时注意根据要求梳理文章信息，把握内容要点。教学中要结合把握课文的要点，感受读书作用的大要求下，学习运用圈画法、表格法梳理信息方法，接下来我会采用两种信息梳理方法，顺利落实课后习题要求。

夏老师这堂课主要引导学生采用圈画法、表格法梳理出作者的读书经历，以及好书的标准，读书方法等信息；并让学生联系自己的读书经历，体会读书的好处，与作者的情感达到共鸣。课后拓展推荐一本好书为本单元的习作做好了铺垫，落实了读与写的结合。

本堂课，夏老师注重培养学生良好的学习习惯，重点抓住读书方法和批注方法进行教学，为学生以后阅读做好铺垫。

夏老师这堂《忆读书》，课前准备充分，教学设计很好，尤其是能让孩子们联系生活实际，说一说自己在读过的书、看过的电视、电影中情感的变化。一知半解读书法的好处与不足之处，这个教学环节夏老师也设计得很好，训练了孩子的发散性思维。最后，作业设计也很完美，让孩子们热爱阅读，并且带着问题去阅读，激发了孩子的阅读兴趣。同时，让孩子们明白了：我们应该多读书、读好书、读书好！

夏老师这节课课前准备充分，设计思路清晰，整堂课都是面带笑容，非常有亲和力。在学习课文时，通过各种形式的读，比如：自由读、小组读、齐读片段，抓住重点段落等，通过设置问题，引导学生回答，从而让学生明确读书的重要性，增加学生阅读的兴趣。充分发挥学生的自主性，既培养了学生的独立思考质疑的能力，又很好的尊重了学生的个性化体验。

16、一个粗瓷大碗评课优缺点及建议

一个粗瓷大碗评课优缺点及建议

成功之处：

一、课堂教学扎实语文要素。

教学中让学生先提出问题，然后带着问题去读课文，这样默读有目标，有针对性，积极采用小组合作互助的阅读课文，先自己阅读，然后和同学交流，深入讨论，解决疑难问题，从而加深对课文的理解。在阅读时要让学生带着问题阅读，从课文中寻找答案。

二、复述课文，延伸文本，培养学生的想象力。

教学最后，我利用时间，让学生复述课文。众所周知，复述课文就是用自己的话和课文中学过的主要词句，把课文内容有条理地叙述出来。经常开展复述课文训练，不仅能促使我们加深对课文内容的理解，帮助记忆，而且能发展逻辑思维，复述时，我让学生根据复述提纲，理一理文章的思路，并抓住重点词语作为复述的路标。复述时要求用普通话复述，声音响亮，口齿清楚，语句通顺。

不足之处：

我领读课文时发现，有些学生不开口读课文，我要求学生老师领读时，要发出声音，大胆的读，老师也语速慢，教师要多使用激励性的评价语来激励和鼓舞学生。让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。

17、小蜗牛评课优缺点及建议

小蜗牛评课优缺点及建议

《小蜗牛》是一篇童趣盎然地科普童话。本文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话生动活泼地展现了一年四季的自然变化，同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。故事配以连环画的形式呈现，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、自主阅读。所以本节课的教学主要是通过指导学生观察图画、分角色朗读等方法，引导学生自主识字和阅读，在反复地观察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读能力。

一、歌曲导入，激发兴趣。

低年级的学生形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入新课，形象直观，能够吸引学生的注意力。因此, 在课文的导入环节，我采用歌曲导入。播放歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》，让同学们听一听这首歌唱的是哪两种小动物，以此因此课题《小蜗牛》。

二、整体感知，扫清字词障碍。

（1）扫清字词障碍。

1.课件出示带拼音的生字。先由小老师带读，然后指名读、开火车读，通过多种形式的读，识记生字。

2.运用加一加的方法识记：吧，爬，呀，芽

3.比较法：金全；田回。

（2）标出自然段。

（3）在识记生字的基础上，借助连环画，大胆猜读。自由朗读课文，读准字音，读通句子。做到不错读，不添读，不漏读，不回读，不破读。

三、图文结合，朗读感悟。

出示问题：

1.小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话？你是从哪里找到的？

2.小蜗牛走过了四季，小树发生了哪些变化？

在两个主问题的引领下，进行朗读指导。先让学生听一遍录音或者教师示范朗读。引导学生根据人物身份的不同读出不同的语气。如蜗牛妈妈的话要读出亲切、温和的语气，小蜗牛的话要读出天真可爱的感觉。在整个教学过程中， 可以让学生想象自己是蜗牛妈妈或者小蜗牛，分角色来进行对话。

还可以抓住一些关键词，引导学生读出感受。如通过关键词已经，可以强调小蜗牛错过了原来的季节，分别遇到了夏天、秋天、冬天： 读小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来时，可以读得慢一些，进一步感受小蜗牛爬得慢的特点。

由此，通过问题的指引和反复朗读以此深入感受蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱，以及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲，以读代讲，在朗读中加深理解。

四、书写指导

本课的四个生字都是合体字。两个左右结构的字，一个上下结构，一个全包围结构的字。在书写的时候，提示学生：左右结构的字，偏旁显长、显瘦；上下结构的字、包围结构的字，偏旁显宽、扁。让学生在观察字形的基础上，书空每个字，教师进行范写，学生进行连写。并师生进行评议并评选出小小书法家。

作为一年级首篇连环画课文《小蜗牛》，除了要完成提高学生看图学文、自主识字、独立阅读的能力之外，还可以进行文体整合阅读，推荐学生阅读童话故事《小蜗牛家的故事》，将阅读从单篇走向互文，由一篇知一类，能较好地帮助学生认识童话的鲜明特点，感受童话的表达方式，激发学生阅读童话的兴趣，培养学生自主阅读的能力。

18、西门豹治邺评课优缺点及建议

西门豹治邺评课优缺点及建议

在教学《西门豹治邺》第一课时时，我始终围绕这样一个目标：搭建支架，让学生的简要复述能力实现软着陆。

为什么会有这样的一个目标定位？

《西门豹治邺》是统编义务教育教科书四年级上册第八单元的第二篇课文，这个单元的语文要素是了解故事情节，简要复述课文。其核心就是复述。如果把复述这一训练要素置于语文课程标准目标体系中去审视，其梯度清晰可见：第一学段要求乐于讲故事，第二学段要求复述大意，第三学段要求结合自己的感受描述。本单元的复述在课程标准目标体系中从属于第二学段复述叙事性作品的大意。再从我们整个统编教材内来看呢，复述能力的培养始于二年级借助提示复述，三年级详细复述，四年级简要复述，五年级创造性复述。本单元是在三年级详细复述的基础上，发展学生的概括能力，可以说本单元在整个教材体系编排中起着承前启后的作用。最后从我们这个单元语文要素安排上来看：了解故事情节，这是复述的前提，简要是复述的要求。选取的几篇课文《王戎不取道旁李》是结合注释，简要复述；《西门豹治邺》一文是了解情节，分清主次复述；《扁鹊治病》与《纪昌学射》是抓住表示先后顺序的词语有序复述。《语文园地》交流平台栏目梳理明确复述要点，对 简要的要求进一步具化明确。

因此，从语文课程标准要求出发，到教材编排体系分析，再聚焦单元整组，我把本课的教学重点定位为：了解故事情情节，把握课文主要内容，抓住重要内容，学习简要复述。

怎么使简要复述的目标在这堂课中得以落实？

从学情来看，四年级的学生已经具备了一定的复述基础与能力，但是学生的复述还是以具体化、形象化的复述为主，也就是详细复述。简要复述对于学生来说还是比较陌生的。因此在本课教学中需要为学生搭建恰当的学习支架，以降低学生的学习难读，让学生的思维过程显性化。

★要素式支架

课堂伊始，我通过出示篇章页，引导学生回顾本单元的语文要素，复习前一课《王戎不取道旁李》借助注释，简要复述的方法，让学生带着清晰的学习目标开启本课的学习之旅。

简要复述并非简单复述，简要复述是对语言文字的理解、内化，进而精炼表达的一种能力，是建立在充分理解课文内容的基础之上的。语文园地的交流平台也明确指出复述前多读几遍课文，熟悉课文内容。为帮助学生熟悉课文内容呢，做好简要复述的准备，在初读课文环节，我搭建了两个支架：

★词串式支架

借助四组词语，引导学生在正确认读生词的基础上用上这些词语，按照故事的起因、经过、结果来说一说课文的主要内容。将词语学习和课文内容理解结合起来，将本册教材第四单元学过的语文要素了解故事的起因、经过、结果学习把握文章的主要内容，以及初步把握文章的主要内容这一第二学段的学段目标要求，还有了解故事情节这一本单元的学习要素落实到位。

★流程式支架

本课课后练习的第一题以及《语文作业本》的第三题，都提供了梳理课文内容的流程式支架。这一支架的搭建，有利于学生对课文情节进行简要梳理，在此基础上把握课文内容。

这两个支架，先将长文章说成一段话，又将一段话缩成三个词，培养了学生的概括能力，同时熟悉了课文内容，为后面的简要复述做好了准备。

如果说理解课文内容是简要复述的前提，那么，重要内容的筛选就是简要复述的重难点了，为了突破这个重难点，我也搭建了两个支架，引导学生进行重要内容的合理筛选。

★范例式支架

首先，我扶着学生学习了课文的第一自然段，在引导学生圈画重要信息的过程中渗透能够推动情节发展的体现主要人物言行的都属于重要信息，并通过老师简要复述的范例，引导学生学习在抓重要内容的时候，可以保留、概括关键词句，删减不重要的信息的方法。通过范例式支架学生习得方法，进而去运用方法。

★表格式支架

本课19自然段最大的特点就是对话。根据这一语言特点，我又搭建了表格式支架，引导学生聚焦调查民情这一情节，运用刚才习得的方法：保留、概括重要信息，删减不重要信息，以小组合作学习的方式进行迁移学习，并在小组展示交流的过程中，继续渗透筛选重要内容的方法和理由，比如，和下文情节相关联的信息也是重要信息。同时学习长话短说，并引导学生进行语言的转述。转述人物语言是简要复述的重要方法之一，尤其是对于通过人物对话来推动故事情节发展的文本而言，这一方法尤为重要。教学中，我以课文第六自然段这一人物语言最长的一段话为切入点，引导学生运用学过的转述别人说的话这种方式进行简要复述，让学生的语言表达更加自如。最后，我再次借助表格，引导学生在简要复述时进行内容的整合，将西门豹和老大爷的四问四答合并为一问一答，让复述更加地简洁。对于学生来说，这样的学习过程是可视化的。能够帮助学习习得方法、提升能力。

★评价式支架

读懂了课文内容，提取了故事的重要信息，可以说学生的简要复述就基本完成了。但是，我们不能忽视复述的本质所在它是复述者对原文的个性化表达过程。因此，最后，我设计了简要复述19自然段的实践性学习，并搭建了评价式支架，让学生在互听互评中进一步习得简要复述的方法。当然，我整节课的板书也是清晰地呈现了简要复述的过程和方法，为下节课的学习做好了铺垫。

总之，整堂课我就是通过搭建要素式支架、词串式支架、流程式支架、范例式支架、表格式支架、评价式支架这六个支架，帮助学生完成简要复述这一挑战性任务，让学生的简要复述能力实现软着陆。

19、乌鸦喝水评课优缺点及建议

乌鸦喝水评课优缺点及建议

入课时，教师出示课文图片，请同学们用一句话说说看到了什么？不仅引出课题，顺势学习乌鸦二字，还根据学生生成 小乌鸦到底是不是在喝水？ 引发学生思考。进而让学生猜测：乌鸦能喝到水吗？有哪些可能？巧妙引出喝不着水到喝着水了这条故事主线。然后，通过多种形式朗读，帮助学生熟悉课文，巩固词语生字。于老师带领着学生一步步走进故事，走进小乌鸦的世界，既巧妙地随文识字，又通过看图选瓶子与猜想等方式，帮助学生在轻松的氛围里，在反复朗读中了解故事，积累语言，喜欢上聪明的小乌鸦，懂得了做事要认真观察、积极动脑。在复习环节，于老师更是独具匠心地创设与教学内容相关的游戏调动学生兴趣，巩固生字生词。写字环节，无论是学生学法还是对他人书写评价都可圈可点，做到观察有顺序，表达有方法，谦虚有礼貌，能够看出教师平时对学生的习惯培养细致有序。

整堂课设计巧妙、环节紧扣，有情景，有方法，根据课标定位教学方向，依据学情确定教学重难点。在教学方法上，教师立足识字，落实写字，重视多种形式的朗读，以读促悟，通过对关键词的突破逐步促进学生思维的提升。整节课学生学得轻松愉快，课堂气氛热烈生动，不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生的观察、思考能力和表达能力。

展示课后，于春雪老师的师傅、一年级语文教研组长李璐老师和大家一起分享《乌鸦喝水》这课的备课思路。以扎根识字教学，读中拓展思维为主题，从理论高度将第一课时的备课思路和一二课时安排分条缕析地向大家娓娓道来。

最后，教研员郝婧坤老师对示范观摩课做了精彩点评，肯定了授课老师对教材的分析与整体结构的思考和实践。她认为《乌鸦喝水》这一课对第一课时和第二课时划分合理，以学定教，关注学生起点，注重思维能力和思维深度提升，教学中切实关注了朗读、识字写字、阅读能力和图文结合能力的培养。同时，教研员还表扬了训练有素的学生们，一年级的学生就已经逐步掌握了识字写字的规则和方法，朗读也能有生活化的语气和停顿。教研员的高屋建瓴的思路和讲解，句句启发为在座教师拓宽了视野。

好风凭借力，送我上青云。在备课初期，翠微小学低段语文教学主管王虹老师就提出了宝贵的教学建议。北校区语文教研团队始终把教学目标和语文要素牢牢装在心里，结合学段课标，进一步钻研整合教材，结合学情研究教法和学法。课堂的精彩源于直面学生的磕磕碰碰，让学生各自的最近发展区得以成长，思维能力在潜移默化中得到逐步提升。

小荷才露尖尖角。一节优质课折射出的是集体的智慧，更丈量出学校的发展。也许还不是很完美，相信在这样的历练中，青年教师会一直在努力，就这样保持一颗虔诚的心继续前行，教学生涯也一定会开满鲜花！沃土花自香，一个教师、一个团队、一所学校正在阔步向前

20、望洞庭评课优缺点及建议

望洞庭评课优缺点及建议

一．背景

当今世界是一个智力时代、头脑世纪和思维新千年，基于这样的时代背景，思维导图在20世纪60年代应运而生，创始人：东尼.博赞。

自从东尼.博赞发明了思维导图之后，就被人们当作终极思维工具。迅速带领人们走上一段神奇的旅程，改变了人们的生活。

二、实践构想

实践构想主要包括两个阶段：

第一阶段即课前准备阶段，教会学生画思维导图并积极应用于课前预习中。其次就是建立四人小组，建立小组时要确立规则，明确任务分工。

第二阶段是课堂教学实践，学生借助课前预习时画的思维导图，在教师的适时指导下进行思维的碰撞，从而创造生成性的课堂。

三、《望洞庭》教学实践及点评

1.课前导入：看图猜诗句

在导入环节分别是出示有关图片猜对应的诗句（飞流直下三千尺，疑是银河落九天。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。）学生猜出诗句并背诵整首古诗。

【如是我思：我想的是通过玩游戏的方式可以激发学生兴趣，复习旧知的同时将已学过的描写祖国壮丽河山的古诗与本单元的人文主题相连接，形成知识上衔接。】

【点评：导入很好，通过看图猜诗句的形式将图画与诗句连接起来，不仅复习旧知，同时打开学生的思维，理解中国古诗诗中有画，画中有诗的特点。】

2.解题目

思维导图学古诗的第一步是解题目，这个步骤是分解题目进行字面意思的理解，如《望洞庭》，将题目拆分成望和洞庭，学生通过课前预习能够知道望即远远地看，洞庭结合注释可知是洞庭湖，题目连起来的意思就是：远远地看洞庭湖。当然古诗题目不止一种解法，所以教师需要引导学生从不同角度解读题目，如从类型来看是七言绝句，从内容上来看，这是描写祖国山水的古诗也就是山水诗。后面两种解法是学生不知道的，所以教师要做到适时指导，让学生在课堂上有所得。

【如是我思：在解题目这个环节一开始我想的是这个题目很简单没有其他的解法，但是在S老师的课例启发下，我发现古诗题目的解法不止一种，可以有多种解法。】

【点评：解题目这个步骤处理得很好，就是要引导学生从多个角度思考问题，教师的作用是穿针引线，适时指导，在思维碰撞的过程中对学生的未知适时引导，而不是处处指导。】

3.知诗人

这是思维导图学古诗的第二个步骤，我先请人介绍作者刘禹锡，学生结合所查阅的资料知道刘禹锡字孟德，唐代文学家、哲学家、有诗豪之称。接着了解写作背景，学生也能结合相关资料了解这首古诗是在刘禹锡贬官赴任途中经过洞庭湖时所作。但是学生把贬官说成了贬值，所以我即使纠正了学生说法的错误，刚买回来的东西价格就下降了这才叫贬值，古代被皇帝降职叫贬官。

【如是我思：这个环节就是在按照流程走，了解诗人和写作背景都是 学习古诗不可避开的环节，是为理解古诗服务的。唯一的考量就是引导学生着重了解与学习古诗相关的信息，无关的则不必多讲，也就是在充分备课的基础把握好适度原则。】

【点评：这个步骤没问题，与理解古诗无关的信息简单处理即可。】

4.明诗意

这是学习古诗的第三个步骤也是最难的一个步骤。包括三读，懂诗意，记图标。

（1） 三读

三读包括读准字音，读出节奏，读出感悟。读准字音和读出节奏是一起进行了，思维导图上有教师提醒的难读的字音，当然学生觉得难读的也可以标注好拼音，关于节奏是标注在书上。这都是课前预习做的。课上需要小组讨论他们的预习效果，目的是小组成员之间互相纠错、质疑、补充。以达到读准字音、读出节奏的目的。小组讨论完成后就通过随机抽取的方式，进行小组展示。

【如是我思：这个环节我是没有真正理解其每个步骤的目的的，所以没有达成教学目标。主要问题就是流于形式，没有落实小组合作的目的。】

【点评：流于形式，小组合作的作用不明显，所以读准字音和读出节奏两个目标完不成。一教师抽小组展示时没有着重强调读准字音，读出节奏，应该用PPT展示出来。教师和学生都没有目的意识，因此小组合作没有起到作用。二是小组展示应该多样化。】

（2） 懂诗意

这是最难实践的一个步骤，在读准字音，读出节奏的基础上，让学生小组合作理解词语的意思，这个环节也是课前预习过的，但是一个学生的力量的和知识水平是有限的的。所以小组合作的目的也是纠错、质疑、补充。在学生合作完成之后，也是通过随机的方式抽取学生展示，要求是一人一句，先说词语的意思，在整句连起来说意思。在学生刚说完意思时我就急着引导学生理解古诗，时时牵着学生再走，如对于两相和的理解，先让学生理解和的意思，两指的是水光和月光互相融合，接着出示图片让学生感受秋月映照下的洞庭湖面的宁静之美，怎么引导学生也说不出宁静，最后说了个平静，但是我知道，这两个词语意思是有差别的。于是再让第一个学生连起来说诗句的意思。接着又是第二个学生分享第二句古诗的意思，我出示未打磨的铜镜给学生看，问未打磨的铜镜给你什么感觉？生说模模糊糊的，我出示图片，看此时的湖面就像未打磨的铜镜，又给你什么感觉，学生说了很多词语都没能说出我想要的朦胧一词。于是我自己说出了朦胧一词。接着第三句古诗，没有点播，最后是第四句古诗，我结合课前学生对洞庭湖的了解问八百里洞庭作者为什么觉得像一个小小的盘子，偌大的君山怎么像一个小小的青螺呢？学生很快明白是因为看的角度问题，因为诗人站得远，始终哪个词体现了作者看的角度，生回答望字。我说是怎样的望，生说是遥望。接着就是出示图标背古诗。

【如是我思：这个步骤我是没有扯清楚的，思路不清晰，时时牵着学生走，上得很痛苦。】

【点评：一学生上课不能看参考书；二没有明确小组合作的要求，一人一句，小组内纠错、质疑、补充，不行再是班级内纠错、质疑、补充，还不行教师再指导，或者PPT补充，小组长总结全诗意思，读古诗意思，会背的举手，展示图标试着背诵，如有些不能背诵给时间背诵，教师巡视看谁图标画得好，再挑学生的图标背诵；三一句古诗意思讲完才能点播，中途不能随意打断学生；四学生诗句意思讲得好就不管他，进行下一句。但是要点出学生说得好的地方进行表扬；五小组合作要求应该打在PPT上；】

（3） 记图标

这个 步骤主要是针对背诵。上面已经说了。

5.悟诗情

我说孩子们我们背着背着仿佛来到了洞庭湖边，假如你就是刘禹锡你会说些什么？抽生说。作者把眼前的洞庭湖写得这么美表达了他怎样的感情呢？生说喜爱。

【如是我思：在我没有明白思维导图的看图顺序时，我是强行把这个环节放在这里的，所以显得刻意，突兀。】

【点评：先入诗境再悟诗情，顺序搞错了。】

6.入诗境

怕学生入不了诗经，我特意安排了配乐朗读的音频，让学生闭上眼睛边听边想象画面。然后选择你喜欢的画面写一写。我巡视着孩子们，发现这个环节对他们来说有点难，学生能把古诗的意思写出来就不错了。但是也有个别的写得稍微好点的。用上了一些比喻形容洞庭湖的美。

【如是我思：这个环节一开始我就觉得很难，实施起来的确还是有点困难，因为前面的明诗意我没有上好，学生的思维没有彻底打开，所以在这一环节也出现了问题。】

【总结】

1.用思维导图+小组合作上古诗是我第一次，虽然算不上完美，但是也有尽人意的地方，比如形式相似，导入环节、解题目和知诗人这三个步骤都处理得不错。这是成功之处。

2.经过S老师的点评，我如梦初醒，明白了看思维导图不能按照中国人的思维方式，他是按照顺时针方向看的，所以我也明白了为什么我的最后两个步骤是反的。

3.经过S老师的点评，我从原来的思维导图的皮相更深入了一步。我在原来小组合作的基础上，确定了小组的规则：小组内分为一二三四号，一号是组长也是主持人，负责维持组内秩序，负责给组员分工，负责主持组内的讨论。在小组合作读准字音、读出节奏环节，组长先读，读完后问有没有人提意见，如果有，针对组员提出的意见进行改进，做到准确后即可下一个成员朗读一遍，组长问有没有提意见，以此类推，目的是为了达成小组合作的目标。当然小组长还要确定小组展示的形式，展示时负责起头。这是点评后我对小组合作的细化。当然在懂诗意环节也是如此进行。

4.我更加明确了以学生为主题，思维为引线，教师为引导，适时点播的原则。

5.导图是思维工具，小组合作是思维碰撞，入诗境是高阶思维。

6.整体点评：学生朗读有点拖，纠错、质疑、补充需强化；声音太小音响思维碰撞。

21、陀螺评课优缺点及建议

陀螺评课优缺点及建议

高洪波的《陀螺》，能够让很多小学生产生共鸣，尤其是男生。男孩子喜欢各种能够用来与小伙伴一决输赢的游戏。虽然电子游戏成为了今天很多孩子游戏的主要选择，那些能够让人体验赢的快乐的传统游戏，仍然对很多男孩有吸引力，比如弹玻璃球。如果算上体育游戏，那么，男孩女孩就都会因为输赢经历切身的、丰富的心情体验，或心潮澎湃，或兴高采烈，或心绪低落，或

所以，读《陀螺》，学生容易代入角色，产生较深的体会。

让学生默读课文，在体会比较深的地方做批注，学生最有可能会针对哪些内容，批注些什么呢？大概很多学生会针对我不同情况下的心情做批注吧。如果是这样，文中表现我心情的词句，就很自然地得到了聚焦，我的心情变化线索也就清晰了，作者为什么多年后还会写这篇文章，就叫人心领神会了。

对语言特别有感觉的学生，可能会针对词句段的运用做批注。文章的确有很多值得关注和品味的词句段。

好的冰尜儿尖部嵌一颗滚珠，转起来能增加许多妩媚。妩媚一词，用得实在是令人遐想：那转动的姿态，该有多美妙啊！同时，妩媚一词，也表现出了我对抽冰尜儿游戏的由衷喜爱。

我从小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵见到岳家军，一战即败。这句话，是文章内容的一个转换，告诉读者，故事开始了，有趣有料的故事开始了。

因此，曾有一段很长时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不见的地方去了。这句话对我失落心情的描写，给人印象深刻的同时还会回味无穷，因为运用的比喻，新颖、形象。

叔叔的礼物不错！简单的一句话，独立成段，足见我此时的开心和满足。

大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的鸭蛋则不动声色地躲闪。不仅仅是拟人写法的活泼幽默，用词里已经藏着玄机了摇头晃脑与不动声色，两个词语已经为结果的反转埋下了伏笔。这两个词，也透露了作者写这篇文章时的心情底色，是快乐而骄傲的。

这真应了一句话：人不可貌相，海水不可斗量。这句话，既是对我的鸭蛋取得意料之外胜利的感叹，也是作者从这件事中真切体会到的道理。

当然，学生可能还有个性化的体会比较深的地方。

这样从学生的角度考量，默读课文，在你体会比较深的地方做批注，就不应该是一个完完全全放手让学生去运用批注方法的学习活动，而应该在学生阅读批注之前，和学生一起探讨一下，阅读时，体会一般会来自哪些方面。这是可以与提问策略单元的学习建立起联系的。提问，可以针对内容理解，可以针对写法，还可以针对收获的启发。本单元前面一篇课文的学习，让学生针对不理解的地方批注，就应该与提问策略单元的学习建立联系。那么，针对不同方面的体会批注，也就是顺势而为了。

还需要思考的是，学生针对体会比较深的地方批注，是第一遍读课文时就批注，还是通读课文后再读时进行批注合适呢？

课堂学习，既要考虑学习活动的目标和设计，也要以学生最本真的阅读体验为基础。笔者觉得，最好是让学生经历两度批注，即第一遍阅读时，边读边批注，然后再读再批注。第一遍阅读，与文本素面相对，会有第一印象，批注的体会既有直觉感受，也会有思考得来的想法。全文读完，对整篇文章有了整体把握，回顾一下，消化一下，再读，思考会有整体作为背景，体会会有深入或不同，批注就包含有补充、修正和深化等多方面的意义了。

课堂学习活动，可以简单一些，三个主要板块

第一个板块，两度批注。批注前明确：1、针对自己体会比较深的地方批注；2、体会要从内容理解、写法（词句段运用）、启发等不同方面入手。

第二个板块，分享批注。先小组内分享，再组织面向全班分享，全班分享时，梳理结合表现我心情变化的句子，体会我的心情，读出我的心情。分享要有思路：按不同方面的体会有条理地进行分享。内容理解方面，重点体会我的心情变化；写法方面，重点体会作者用词造句的生动、活泼，感情色彩鲜明浓郁。

第三个板块，梳理字词，丰富积累。这是常规学习目标。要让学生明白，字词学习，要自主，要主动；也要让学生体会到，课堂上，不是每篇文章的学习，都是先解决字词，在不影响阅读理解的情况下，字词可以放在后面解决。

当然，可以在《陀螺》的学习之后，结合交流平台，监测、澄清和总结一下，运用批注方法的实践体会，鼓励学生养成批注阅读的习惯。

22、少年闰土评课优缺点及建议

少年闰土评课优缺点及建议

《少年闰土》是一篇十分经典的文章。在本节课教学中，余老师改变了以往的教学方式，让学生自主地探究、在合作中学习，把学习的主动权交给学生，遵循了让学生真正做课堂的主人这一理念。

一、紧扣单元目标，做到一课一得

本单元是本册教材的最后一个单元，其单元目标是注意引导学生结合资料，加深对课文内容的理解。在本节课教学中，余老师注意渗透目标意识，引导学生查阅资料了解时代背景，并通过拓展阅读，引导学生深入地去读《故乡》这样通过联系全文，学生对课文内容有了更加深刻的理解和感悟，真正做到了一课一得

二、合理利用课件，优化教学过程

恰当运用多媒体，不仅能调动学生的学习兴趣，增大课堂教学信息的容量，更重要的是有助于提高学生的接受能力。本节课，余老师合理运用多媒体来辅助教学，如文中有许多离学生生活比较遥远的事物鬼见怕、猹、观音手等，余老师通过多媒体的展示让事物形象直观，在对重难点句子的理解上，多媒体的运用对于突破重难点也起到了很大的作用。

三、转变自身角色，注重点拨引导

在课堂上，余老师从转变自身角色做起，对学生采用导而不是给，放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。如在学习课文第一段时，结合插图，让学生领略语言文字的美妙，感受宁静美好的环境，给学生以想象的空间。学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于学生面前。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者、引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。

四、注重读写结合，做到以读学写

这是一篇写人的文章，却对人物的描写主要集中在事件上，而对闰土的外貌却只用了简单的一句话：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。简短的一句话看似没有多少特殊之处，却能抓住人物最大的特点与旁人不一样的特点。余老师在此处设计了一个小练笔，引导学生运用这样的描写方法也写一写你熟悉的一个人的外貌。另外，在教学完课文后，余老师又引导学生思考：课文是怎样把闰土这一人物特点写出来的？学生在教师的点拨下明白了本课写人的一些方法，如外貌、神态以及侧面描写等，然后让学生运用这些方法也把一个人的外貌和性格特征描写出来。这样从阅读走进写作，很好地渗透了写作方法，以读学写，学以致用。

当然，本节课也有一些不足，如课堂缺乏一些激情，一丝语文味，课堂上教师的讲解显得繁琐，教学语言不够精炼等，在精讲多读方面，略显欠缺。在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。

23、清明评课优缺点及建议

清明评课优缺点及建议

师：我们在读一声和二声的时候，老师用短横来表示，读的时候声音就要延长；在读三声和4声的时候，老师在上面用短竖来表示，读的时候我们的声音就要短一点。接下来同学们就按照这样的读法，试着来读一读吧。

生读。

师：哪位同学愿意来试着读一读第1句？

生读。

师：声音延长很到位。第2句谁来？

生读。

师：这个魂字读得很到位，让我们把掌声送给他。第3句谁能试一试？

生读。

师：老师觉得你在短促的地方都很准。第4句谁来？

生读。

师：再把村字读的拉长一点。

师：现在就让我们在音乐声中，再把这首诗一起来读一遍吧。

三：想象画面，理解诗意

师：同学们通过划分节奏，再通过适当的停顿和延长，我们就读出了诗歌的韵味。但是我们学习古诗，不仅要读出诗歌的韵味，我们还要了解诗歌的意思。那么在这首古诗当中到底描绘了怎样的情景呢？（板书：情景）

师：接下来请同学们结合老师推送的资料展开小组合作学习。

师：小组合作时间到。

生：我们快快来坐好。

师：现在请结合你们小组最感兴趣的一句来进行汇报。

生：我们小组想汇报第1句清明时节雨纷纷，请组员跟我一起读

生：我从第1句知道了清明节那天一直在下雨。

师：一直下雨，你可以用一个词来形容吗？

生：连绵不绝的雨。

师：这个词用得很准确。

生：这纷纷的雨让我想到了像牛毛一样的雨。

师：你很有想象力。

生：雨纷纷让我想到了一个词茫茫细雨。

生：我想到了一个词语烟雨蒙蒙。

师：这个词太美了，现在就请你们带着你们的感受，请你们小组再把第1句读一读吧。

生读。

师：是啊，这样的雨在诗人笔下就画成了一个叠词，那就是清明时节

生：雨纷纷。（板书：雨纷纷）

师：这纷纷的雨不仅描述了当时的天气，实际上它还表达了诗人当时的心情。那么你觉得它表达诗人怎样的心情呢？

生：我读出了诗人伤心的心情。

师：你能说一下为什么吗？

生：因为他再也见不到他的亲人了。

师：请你带着这样的感受来读一读。

生读。

师：你仿佛走进了诗人的心里。还有谁来说一说，它表达了诗人怎样的心情呢？

生：悲哀。

师：为什么？

生：因为作者的亲人朋友都不在他的身边。

师：还会有一种什么样的心情？

生：孤单的心情。

师：为什么呢？

生：因为作者的亲人都去世了。

生：因为在清明节这天，作者没有朋友，一个人走在小路上。

师：看来你走进了诗人的心里，现在请你来读一读这一句。

生读。

师：现在让我们全班来一起读。

师：感谢刚刚第一小组为我们带来的分享，现在请大家接着汇报。

生：我们小组汇报第2句路上行人欲断魂，请组员跟我一起读

生：我从第二句知道了此时伤心的人不仅有诗人，还有路上的行人。

师：你理解得很准确。

生：我从第二句知道了欲断魂的意思是形容伤感极深，灵魂和身体就好像要分开了一样。

师：还有吗？

生：我从老师推送的资料当中知道了路上伤心的行人仿佛自己的灵魂都飞到别处去了。

生：我也从老师推送的资料当中知道了行人走在街上，打算给去世的亲人上坟。感觉自己很悲伤，愁苦。

师：是的，等到上坟的时候，他们心情会更加愁苦和悲伤。现在请你们小组带着自己的理解，再来读读这句。

师：同学们我们来想一下，以前那么温暖的亲人，此时变成了冰冷的墓碑，怎能不让人伤心呢？ （指课件）读

生：路上行人欲断魂。

师：我们再也听不到已经去世的亲人的声音，这怎能不让人难过？男生读。

生：路上行人欲断魂。

师：我们再也看不到亲人的笑脸了，怎能不让人感到痛苦？女生读。

生：路上行人欲断魂。

师：此刻又是雨纷纷，所以（指课件）全班一起读。

生：路上行人欲断魂。（板书：欲断魂）

师：同学们学习了前两句，在你们的眼前仿佛出现了怎样的画面呢？

生：天上下着蒙蒙细雨，诗人一个人孤单的走在大街上。

师：你很有想象力。

生：我仿佛看到清明节这天，天上下着牛毛细雨，路上的人都在想念着自己的亲人。

生：我仿佛看到了清明节那天，天上下着密而急的细雨，路上的人感觉自己很痛苦。

生：我仿佛看到了清明节那天下着茫茫细雨，路上的行人感觉灵魂要和自己分开，感觉很痛苦。

师：是啊，在这样的画面中包含了诗人多少的愁绪啊。让我们再来一起读读前两句。

生读。

师：诗人这样的愁苦该如何化解呢？

生：可以借酒消愁。

师：你是怎么知道的？

生：借问酒家何处有？

师：从这句你又读懂了什么？

生：我读懂了作者在着急地问酒馆在哪里。

师：那现在请你带着这样着急的心情再读一读。

生读。

师：我感受到了你那份焦急，谁还想来读？

生读。

师：我感受到了你的那份渴望，还有吗？

生读。

师：你也是如此的急切。还有谁要读？

生读。

师：谁愿意来帮帮这位小诗人？

生：牧童遥指杏花村。

师：从这句中你又读懂了什么？

生：我读懂了诗人在问小牧童酒馆在哪，小牧童指着杏花村说，深处有一家酒店。

师：是呀，这位小牧童是如此的可爱如此的特别，他没有直接回答诗人，而是用了手上的动作去告诉他。现在哪位小牧童也来说一说，指一指？

生：牧童遥指杏花村。

师：感谢你的回答，还有谁想当当小牧童？

生：牧童遥指杏花村。

师：你的声音非常的响亮。现在大家都来当当小牧童。借问起～

生：借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

（板书：问酒家 杏花村）

师：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。满街芳草绿，一片杏花香。古代诗人大力描写杏花赞美鲜花，那么杏花村在你们的眼中又是什么样子的呢？

生：杏花村在我的眼中是美丽的。

师：请你带着这样的感受来读一读。

生：牧童遥指杏花村。

师：我仿佛看见了一座美丽的小村庄。

生：我心中的杏花街是香味满街的。

师：那请你也来读一读。

生：牧童遥指杏花村。

师：我仿佛也闻到了一阵芬芳。还有谁想来说一说？

生：我眼中的杏花村是一个非常美丽非常好看的杏花村。

师：一个美丽的地方，对吗？

生点头。

师：那请你也来读一读。

生读。

师：读了后面两句诗，在你的眼前又出现了怎样的画面呢？

生：诗人在着急地问牧童哪里有酒家，牧童用手指向杏花村。

生：我知道了作者在焦急的问牧童哪里有酒馆，只见小牧童用手远远地指向杏花村。

师：现在让我们一起来读一读。男生当诗人，女生当牧童。

生读。

师：大诗人在牧童的指引下找到了小酒馆，接下来又会发生什么样的故事呢？同桌在一起交流一下。

师：哪位同学可以来说一说？

生：作者可能会在酒馆里喝醉，然后在梦中想起自己的家人。

生：诗人会在酒馆里买很多很多的酒，把自己灌醉，然后回到自己的小房间里睡上一觉。明天就会忘记昨天的苦恼了。

师：看来你也走进了诗人的心里，你非常的有想象力。

师：同学们在我们的诗句当中，诗人只给我们留下了7个字。（牧童遥指杏花村）但是却激发了我们无穷的想象，这就是诗歌的魅力所在。接下来请同学们带着你们的想象，再来把这首诗一起读一遍。

生读。

四、联系背景，体悟诗情。

师：我们一起来看一看这首诗的作者是

生：杜牧。

师：杜牧非常有才华，从小就很关心国家大事，他有着远大的理想。可是由于种种原因，他的理想未能实现，他的内心也非常非常的苦闷。他就把自己的苦闷寄托在了小小的酒杯当中。因此还出现了这些句子，读~

生：半醉半醒游三日。

生：一世一万朝，朝朝醉中去。

师：到了清明节这天，诗人一个人走在小路上，身旁没有朋友没有亲人，他感到很孤单。同时他的内心也充满了苦闷，他的这种苦闷没有办法去消除。只好忍不住去找一个小酒馆大醉一场。现在带着对诗人的理解，我们再来读读这首诗。老师读诗句的前半部分，你们读后面标红的部分。

师生合作读。

师：在了解诗人的背景之后，我们可以看到在这首诗当中不仅描写了清明的景象，同时也表达了诗人内心的情感，这就是情景交融。有关清明的古诗其实还有很多很多，老师也给同学们带来了三句。你们自己试着读一读吧。

师：老师希望同学们能够在课后搜集更多有关清明的诗词，上传在我们的班级圈里，和大家一起交流分享。

师：（配乐）当经典诗词插上了音乐的翅膀，他将会飞向更加遥远的地方。接下来就让我们伴着音乐，让经典咏流传。

播放歌曲《清明》

五、教师总结，拓展延伸。

师：同学们《清明》这首古诗它与清明节这个传统节日有关，传统节日它又属于传统文化当中的一个部分。老师希望同学们在今后的学习和生活中能够努力去学习古诗，了解更多的传统节日，弘扬我们中华的传统文化。

师：今天的课就上到这儿，下课！

24、牛和鹅评课优缺点及建议

牛和鹅评课优缺点及建议

统编教材的一大特点便是每个单元既有人文主题，又有语文要素。要准确理解编排意图，需要将单元导语、课文、课后思考题和语文园地中的交流平台联系起来，整体考量。徐老师在四年级的拟编新课文《牛和鹅》的试教研究中，努力理解编排意图，反复思考：如何找准文本的教学价值？如何结合学生真实的阅读感受与困难达成语文要素的训练要求？如何让教学指向学生语文核心素养的提升？应该说徐老师的这次试教，就是一次扎实而有效的探索。整堂课没有任何技术手段，很家常，却能真切地感受到学生丰富的生长，安静而有力。

一、 精准定位教什么

确定目标首先要找到文本内容与语文要素内在的逻辑联系。本课的目标是学习课文中三个含生字词的重点句子，练习用多角度、变角度的思维方法去做批注。分析这三个句子，不仅包含着生字词学习，还很好地体现了本文要尊重事实，不要被固有思想左右换一个角度看问题，产生的效果大不一样等人文思想。同时，多角度变角度为批注阅读提供了思维路径。所以，这条目标可以看到徐老师对内容与要素的精准把握，将阅读能力的训练置于学生阅读文本的真实困难中，让策略成为学生阅读的工具支撑并指向思维训练，教学关注的是学生语文学科核心素养的发展。

精准的目标还要基于具体学情。虽然批注阅读在教材中第一次正式提到，但这并不意味着学生对此是零起点，将学生放在课程视野中去思考与推测，是了解学情的第一步。有了这一步还不够，我们看到这堂课一开始就设计了有目的的提问：读了这么多遍课文，你想说点什么？你们有没有勾画过生字词？在旁边写出词语的解释或者写出段意？每一个问题都有明确的学情诊测意图。四年级的学生已经会一些简单的勾画批注；学生陌生的是批注这个术语和感悟式的批注方式；学生批注的基本习惯还有待规范。目标明确的提问帮助教师准确把握了学情，教学才能有的放矢。

文本内容、语文要素、具体学情，综合三个角度以系统思考的方式精准定位教什么，这是教师下的第一个功夫。

二、共同建构阅读策略

相对于教什么，怎么教更考验中国教师的教学智慧，因为我们骨子里信奉传道而不是建构。40分钟的课堂，如何指向素养发展？这是教师要下的第二个功夫，需要好好理解核心素养。语文核心素养包含四个维度，聚焦语言构建与运用，旨在通过丰富的言语实践，实现语言与思维、审美与文化的同构共生，体现了语文课程鲜明的言语性。其中，语言的建构、运用是显性的抓手，思维训练和思维方式的形成是内蕴的核心，获得审美和文化体验是伴随这个过程的内在体悟，也就是说，核心素养的提升是一个整体实现的过程。徐老师这堂课逻辑清晰，结构简单，在一个真实的阅读情景中，基于一个明确的学习目标，和学生一起建构阅读方法，达成有效的语文学科核心素养的整体提升。

（一）在双线并进中建构

思维训练和文本理解始终是这节课交织在一起的两条线索，文本理解为明线，符合学生阅读的认知规律，学生的阅读兴趣随着理解的深入越来越高涨。在理解内容的同时，教师的这些语言别让我们的感受溜走，拿出工具，观察老师是怎么做的他写了两个角度的感受他不仅写了两个角度，还把两个角度联系起来想你们瞧，换个角度，我们的感受就更多了。赶紧批注在旁边，正是作为课堂暗线的思维训练。把学生的感受和阅读中的零碎信息提到思维的层面来总结，水到渠成地形成相应的方法，这就是建构。

（二）在言语运用中建构

整堂课体现了学生言语学习的过程，将学习批注阅读的方法贯穿其中，全课可以分成三部分：跟着课文示范初识批注阅读、在重点句的理解中操练批注阅读、阅读整篇文章掌握批注阅读。通过让学生亲历认知操练掌握这个完整的建构，将能力训练落到了实处。

其中值得一提的是，当学生根据课文提示总结出批注的一般方法后，徐老师又进一步提问：你们有没有勾画过生字词？在旁边写出词语的解释或者写出段意？在得到学生的肯定回答后，教师告诉学生，其实那也是批注的一种，我们并不陌生。这样一交流，就联系了学生原有认知，帮助学生将新知与旧知链接，帮助学生实现了知识的结构化，同时让学生有了真切的获得感，策略从真实的言语对话中自然生长出来，这就是建构。

建构过程是以学生为主体，以文本为载体，教师是那个不可或缺的点拨者。即便这样，一堂课下来，学生所掌握的方法也是初步的，临时性的，需要通过反复的大量的阅读实践慢慢内化，最后变成学生的自动化行为，这时，我们才可以说，学生具有了某种素养。

（三）完整回应为什么教

方法、策略始终是为理解文本服务，最终指向学生核心素养的提升。重庆这几年的阅读教学研究一直提倡走好从内容到形式、从形式到内容这两个来回，体现完整的学科价值。在本课的教学结尾处，徐老师也用双线并收的方式设计了提问，带着学生借助一个故事来思考人的成长，也带着学生借助一堂课的学习走向阅读方式的不断升级。

统编本教材提供的精读课文承载了丰富的人文内涵与精准的语言学习价值，教学时我们需要回到初心，在教什么如何用建构的方式达成这节课完整体现了学科价值吗这样的自我追问与实践中获得教学智慧，这个过程也必将是教师专业精进的过程。

徐老师被家长称为刚需老师，这堂课的教学很好地阐释了刚需公平而有质量的教育需要的是所有学校所有教师的进步，这节课展示的是大部分教师都能学会的备课、上课方法，希望能给大家以启迪。

25、鸟的天堂评课优缺点及建议

鸟的天堂评课优缺点及建议

《鸟的天堂》是一篇经典老课文。在统编教材中，被放在五年级上册。从文章特色和学生语言学习规律而言，是合适的。这篇课文所在单元的导语是：初步体会景物的静态美和动态美；学习描写景物的变化。课后有三道习题，分别是：1.朗读课文。说说作者为什么感叹鸟的天堂的确是鸟的天堂。2.课文分别描写了傍晚和早晨两次看到鸟的天堂的情景，说说它们有什么不同的特点。用不同的语气和节奏读一读相关段落。3.抄写课文第八自然段。

要想落实单元目标，要想让学生上完课顺利地完成课后习题，就必须将两者转化成教学环节，设计出合适的言语实践活动，让学生在言语活动中习得语言形式，了解语言知识。从这个角度看丁素芬老师执教的《鸟的天堂》一课，可以说，很成功。

让五年级的学生体会景物的静态美和动态美，主要方法是朗读指导。丁老师先用指名读的方式，组织学生读第5到第8自然段，让学生对榕树建立初步的整体印象。然后用自由读的方式，让学生边读边圈划关键信息。接着交流感受，教师根据学生的发言梳理出作者是从树干、树枝、树叶等角度来写大榕树的。这个教学过程将朗读与理解词句、提取信息、体会构段形式整合在一起。小学生读写景物的句段，通常能很快地获得整体感受，比如很美，很雄伟等等。但是高年级教学不能止步于此，必须引导学生有意识地说出美在哪里，哪些词句证明很美。美，是怎么写出来的。丁老师的教学引导学生达成了上述目标。

再看动态美的教学，丁老师让学生以同桌互读的形式自学第10至13自然段，然后讨论作者从哪些方面把鸟的画面写活的，再组织学生交流学习成果。因为之前静态美的指导很到位，所以学生的分析体悟能力得到了迁移，老师的放手也为学生提供了充分交流的平台。因此讲到此处，就能很自然地引出动态与静态描写的方法。但丁老师没有就此打住，而是用师生合作朗读的方式，让学生再一次对动静之美获得真切的体悟。深入的朗读，让学生对课文内容有了清楚的了解，对文章主题也能准确地把握。此时，让学生理解鸟的天堂的确是鸟的天堂，就水到渠成了。

纵观整堂课，丁老师没有机械地灌输动态描写静态描写的抽象概念，而是让学生在朗读、述说、分享等言语活动中，感受语言现象，了解描写方法的特点与好处，从而完成语言积累。当单元目标和课后习题成功转化成言语活动，学生的主体性也得到彰显，细致的教学过程，扎实的学习经历，让课堂变成活泼泼的生态学习场。

26、京剧趣谈评课优缺点及建议

京剧趣谈评课优缺点及建议

《京剧趣谈》是部编教材六年级上册中的一篇文艺性很强的说明文。它的说明对象京剧。是篇集文艺性，专业性极强的文本，面对六年级的学生，既要抓住文本的特点，又要紧扣本单元的语文训练要素，让六年级的学生通过学习达到了解传承中华优秀文化的目的。文章的作者徐城北先生是著名的京剧理论家、戏曲研究员，对京剧颇有研究，其文笔老练，对于艺术的阐释通俗幽默，深入浅出。本课的教学设计者抓住文本的特点，通过京剧艺术的无中生有，引导学生做到了品艺术之趣。

一是文本语言之趣。本文作者趣谈京剧，语言充满幽默。赏析语言可以品味京剧之趣。马鞭部分的第三小节那就得狠狠做戏，可以分三个层次引导学生品读1.什么叫狠狠做戏呢？2.做戏即是表演之意;3.狠狠写出了表演的到位，狠狠做戏不就是尽力地展现京剧表演艺术的魅力吗？从中体会作者的语言通俗幽默。亮相部分的双方脸对着脸，眼睛对着眼睛，兵器对着兵器，一切都像被某种定身术给制服了！三个对着生动传神的写出了舞台效果。像这样的语言例子很多，老师引领学生合作学习，细读文本，学生将会受益更多。

二是京剧艺术之趣。语言读活了，文章里描写京剧的无中生有无声胜有声的艺术哲学就活在了学生的心中了。

三是课外传承之趣。一节好课借课堂传承课外，课堂是为学生课外学习奠基的，课堂的结束正是学生对中华京剧文化研究的开始。

本课的设计抓住了文章的虚实动静使板块非常清晰，清晰的板块让学生的学路也异常清晰，略显不足的地方是六年级的学生已具备了足够的自学能力，《京剧趣谈》又是篇略读课文，老师可以给学生更多自主学习的空间，让学生通过前置作业单，及清晰的板块，用好老师教给的学习文章的方法，落实本课的语文要素的训练。

27、江南春评课优缺点及建议

江南春评课优缺点及建议

前年，一批外地同行来沪交流，我为大家上了《江南春》。课后互动，一位老师问：这首诗的最后两句写的是诗人感叹岁月匆匆，物是人非，怎么不跟学生讲讲呢？我笑笑说：讲了，学生能懂吗？

教小学生读古诗文，教师最要紧的是控制住自己的讲述欲。教师是成年人，有生活阅历，能读到一些参考资料，自觉对古诗有一定理解。于是走进教室就想多多讲给学生听。但孩子没有成人那么多的生活体验，教师一股脑地把自己的感受，或者把鉴赏辞典的注解灌输给学生，是不合适的。当然，有的同行也许是这样想的，哪怕学生现在不懂，我先说给他们听。以后总会懂。或许某些孩子确实如此，但一定有更多的孩子不是这样的。因为每个孩子的学习方式不同。教师用灌输的方式教厌恶灌输的学生，那么对这些学生而言，他们不仅学不好当下的知识，连以后总会懂的情况也不会出现了。总之，教学古诗文尤其要在教学内容、教学方式的适切性上花功夫。我在《让课堂说话（古诗文卷）》中列举了八种常用的古诗教学方法。但如果在一节古诗课中，数种方法一拥而上，那教学效果一定不会好。前几天就听到一节这样的古诗课。多形式的朗读，仿写，补充资料，问题辨析，重点字词的理解，情境想象等等，一应俱全，可以全都用得不合适。

也是前年，素芬在农村学校支教，邀请我去为农村教师上示范课。去之前，素芬几次提醒我，那边的孩子绝大部分是留守儿童，上课基本不发言。我让素芬录一段学生读课文的音频给我，以便了解学生的学习基础。那次上了《半截蜡烛》，仍是用上海的教学设计。课堂上发言的学生不少，而且还组织了情境表演。据说那节课给当地老师留下很深的印象，过了一年，还有人提及。如果探究成功的原因，也很简单，就是两个字适切。首先教学设计要适切。其次，教学实施也要适切。该慢的时候要慢，该快的时候就快。学生有困难的地方就做足铺垫。

适切真要做到，也是难的因为需要教师放下自己，真正关注学生成全学生。

28、惠崇春江晚景评课优缺点及建议

惠崇春江晚景评课优缺点及建议

受疫情影响，停课已经一月有余，线上教学一直在如火如荼的开展着。本周我校也开始进行新课教学，根据学生情况学校制定了合理有效的课程表，根据进度今天三年级语文组开始了第一课《古诗三首》中《惠崇春江晚景》的教学，这首诗是北宋文学家苏轼题惠崇《春江晚景》画作所创作的组诗，今日所学是其一鸭戏图。在开展教学之前，看到陈忠云校长在微信分享其公众号忠云教语文为《惠崇春江晚景》所写的预学文章时调侃道惠崇给苏轼出了一道看图写话，实乃有趣。这首诗的确是一次看图写话，苏轼不仅再现了原画中的江南仲春景色，又融入了合理的想象，与原画相得益彰。原画已遗失无从考究，幸而诗词得以流传，如今可从文字之中窥得原画一二，可谓是诗中有画，画中有诗。如何将这种诗画合一的情境通过网络传递给学生对我来说实则是一种巨大考验。

伴随着停课，网络教学、空中课堂、停课不停学成了各大网站的热搜名词，线上教学老师和家长都面临着诸多困难，互联网具有低控制的特点，特别是小学生更是自制力较差，我觉得面对这种被动式的学习以及小学生的心理特征，要想网络教学能够最大化的行之有效，是需要教师花费比课堂教学更多的心思。于是针对班级在线学习情况我为本班的语文新课教学制定了三个大的步骤：

一、解读教材，自主导学

面对突如其来的的停课，绝大多数学生连教材都没有，要上新课就需要教师提前做好充分的准备：给学生提前发送每一课的电子教材或者课本图片；更加深入的解读文本，虽然不能进行课堂教学，无法直接接收学生的掌握情况，但可以根据教学经验提前预设重难点，学生易错知识点；引导学生预习，在新课伊始，我根据本课重难点制作了导学案，以电子档的形式发给学生。导学案从重点生字词、课文主要内容等方面引导学生进行有效的梳理，也解决了部分自学能力较差的学生的预习困难。

二、空中课堂，在线听学

在进行了充分的预习之后，在根据年级组统一制定的空中课堂教学内容，督促学生按时完成在线听学。在预习时有了详细的导学案指导，学生基本能够清楚课文中那些内容较为简单能够自主掌握，针对学案中的难点在教学视频中基本能够找到解答。但空中课堂存在的最大弊端就是，它是单向性的输出，学生听课过程中如果有所疑问无法获得解答，这就需要第三部的补充。

三、课后梳理，在线答疑

在学校制定的统一课表中，每天的最后一课都是教师在线答疑。在之前的实施过程中，我发现每天提问的同学很少，我不禁思考不提问并不代表我的学生都已掌握。于是在上新课时我在在线答疑的前面又加了一步课后梳理，针对新课内容以文字提问的形式按平时课堂教学的步骤引导学习积极在班级群中发言，在学生发言的过程中发现问题进而进行总结指导，这也是课堂教学形式往网络教学的一种迁移。课后梳理是针对新课的第三轮学习，导学案预习时是学生自主完成体现了学生的主观能动性，空中课堂整合了网络优秀教学资源，不同的教学方式让学生开阔眼界与思路；课后梳理的师生对话完成了老师的教授指导；经过三轮学习的巩固，大多数学生都能基本掌握新课内容，如还存在疑惑，在线答疑则变得更加有针对性。

29、灰雀评课优缺点及建议

灰雀评课优缺点及建议

这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。

通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本课文在表达上的主要特点。如何通过对人物语言和神态的描写来体会人物的心理活动，同时，让学生受到爱护鸟类等动物的教育呢?

我从三个方面来着手。

第一:请同学画出描写灰雀的句子，请同学反复朗读之后，老师范读，学生想象灰雀在树上跳跃的情景。再问:灰雀可爱吗 ? 你们喜欢吗 ? 还有谁喜欢 ? 你从哪知道的 ?

第二:请同学画出列宁和男孩的对话，同桌之间练习之后，再采用指名朗读，分男女朗读，表演朗读等形式练习对话。在读的过程中体会他们的心理活动。并采用换位思考，让他们说说那男孩为什么要抓灰雀 ? 为什么又放了灰雀呢?那是怎么样的心情呢?从而体会到男孩的诚实和可爱。同时，也可以体会到列宁对儿童人格的尊重和爱护

第三: 教完课文后，我让学生做了个小练笔，男孩答应列宁之后。学生写出来的文章让我激动不已。有的同学想象很丰富。文章里所表达的内容，让我感到学生在我的教学中理解了。

30、狐假虎威评课优缺点及建议

狐假虎威评课优缺点及建议

一：

1.抓住重点、理解成语、精妙导入。上课伊始，王老师引导学生找到老虎和狐狸的成语，激趣导入。用书中的话解释狐假虎威的意思，并特别强调了假的含义。这样，学生在整体上对成语有了大概的理解，为进一步学习课文打下了基础。

2.利用五精活力课堂的教学模式，环环紧扣，层次分明，脉络清晰，朗读指导到位。王老师用狐狸是如何蒙骗老虎的？作为主问题，从而引导学生分角色朗读2-6自然段。抓住狐狸说的三次话进行多种形式的朗读，理解和感悟；在教学重点段落时，抓住狐狸的动作、老虎的动作朗读体会。让学生明白百兽之王是被狐狸给骗了。

3.角色定位，现场表演。对于七、八两个自然段，王老师采用分角色表演的形式进行处理，并准备了小动物的头饰，极大地调动了学生的积极性。

建议：

1.在分角色表演时，我觉得可以先让学生充分理解神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望四个词语的意思，再让学生对词语进行想象表演，最后把整个句子和段落表演出。2.可以让学生互相评价，这样，学生在理解的基础上会对角色的各种动作、神态更加了解，表演起就心中有数，游刃有余了。最终达到在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟的目的。

二：

1.环节紧凑、语言精练

教学环节紧凑，教师课堂用语精炼。一节课安排了很多内容：从导入、生字词复习、新课、角色表演到拓展延伸，环环紧扣，紧密衔接。创设教学情境，营造教学氛围。

2.以读代讲、加强理解

王老师在课堂上非常重视学生的朗读，努力做到以读为本，以读悟情，读的形式多种多样。如:带着问题读,抓住关键词语读等,抓住狐狸与老虎的三次对话进行多种形式的朗读,理解和感悟。

3.角色体验、情感升华

在学习到狐狸和老虎走进森林时的情景，生生小班合作扮演老虎和狐狸的角色，以演代悟，为学生理解文本打好了基础。学生轻松领悟课文内容。建议：学习文本过程老师可以更加大胆放手一些，相信孩子能够充分体会角色特征，能够自己从文本中找到表现个性特征的词汇和语句进行理解。更加凸显孩子在课堂中的主体性。

三：

这是二年级的一篇寓言故事，王老师按照五精课堂下的活力课堂设计，环节清楚，流程清晰，课件精美，重点突出，课堂评价及时，充满了童趣。从一开始的精妙导入猜寓言故事引出本课课题《狐假虎威》就调动了学生的积极性。检查精心预习中的认识词语，收集到关于狐和虎的成语达到了检测学生的收集、整理、巩固词语的目的。精彩展练中，学生在老师的引导下抓重点词句中体会狐狸的狡猾，明白了吓走百兽到底是谁最威风。朗读形式多样，在接龙读，老师引读，分角色读等多种形式的精彩展练中进行读中悟，理解了狐假虎威的含义，精要测试想对课文中谁说，从故事中学到了什么，检测学生是否理解了课文。课本剧的表演充满童趣，课后作业的布置合理，拓展了学生的想象。学生回答语句的完整，学生对同学的评价看出老师平时对学生的训练。整堂课学生都积极参与到学习中，真正做到是学习的主人。

建议：在文中描写狐狸和老虎的句子让学生回答后课件再出示。问题的设计不要太多，让学生说出读后体会到了什么。学生的回答再响亮些，充满自信些。

31、海滨小城评课优缺点及建议

海滨小城评课优缺点及建议

在《说文解字》中，对于城这个字的解释是，以盛民也；而市则是买卖之所，可见城市对于经济发展的重要性。但是我们抛除经济基础的影响，一个城市对于个人的植入骨髓的影响则不仅仅在于经济，更多的是百姓的居住之所，是一日三餐，是胡同里弄，是那浓郁的人情味儿。

这学期仔鱼团队磨课的第一篇课例就是《海滨小城》。能代表小组出课，我紧张且满怀感激。

由于我们生活所在的城市与文中的城市相差较大，所以我采用了对比的手法，上课伊始，请学生先谈一谈自己居住的城市的样子，再引入课文插图，发现图中城市的不同。孩子很容易发现这是一个靠海的城市，顺势引入海滨一词，并拓展河滨、湖滨等词语，导入新课。

初读感知开始是检查预习的环节。我将本课词语分了两组：第一组是海滨小城中出现的景物，第二组则是易读错的词语。我将本课出现的多音字放入一句话中，游行的人们挥舞着手臂（b），朝阳为他们的脸和胳臂（bei）镀上了一层金黄色。本着字不离词，词不离句的原则，降低学生的识记难度。

在写字指导中，本着同类项优先这一不成文的规定，我选择的是载、栽两个字。先从字形上区分两个字，让学生交流，得到一个小口诀有木来栽（zāi）树，有车来载(zi）货。此时再出示色块、辅助线等工具，从结构上认识它是半包围结构，出示辅助线明确小撇的穿插，主笔斜勾要写的舒展。根据学生的回答，总结出载的书写口诀车字避让，斜勾舒展，小撇穿插，学生仿照着这个字的口诀，补充完成栽字的口诀木字避让，斜勾舒展，小撇穿插。出示这一类的字还有截、裁、戴都可以用类似的技巧进行书写。教师范写，学生练写，同桌交换评价，修改再写。

我们团队的指导老师李乐老师和郝雁冰老师以及队友老师们，针对这一部分给出了很多批评建议，先不提我那令人发指的烂字，但是从细节上就有很多问题。我在PPT中给出的生字太小了，辅助线选择的颜色不清晰，孩子看不清楚；而在我的学习单上给出的田字格则太大，学生不会写那么大的字，把字都写散了。并且指出了我们对于写字教学上的研究远远不够，二年级有二年级的研究方向，并结合优质课中出现的几个写字指导的范例，与我们进行探讨。同时我个人由于紧张的关系，还忘记了再我范写结束后，对照着小口诀，再标红一些穿插、避让、舒展的笔画，我的教学基本功不行啊。

在学生自读课文后，进行了指名轮读全文，查读正音。交流围绕文中写了海滨小城的哪些景象。学生的回答是五花八门，我有意识的让回答完的同学站着等待其他同学进行了补充，希望训练学生提取信息要完整，但是我相应的总结没有到位，课后我思考如果当时我进行总结海与天、船舰、海鸥、云及早上镀上了金黄色的事物，勾画出了海上的场景；各色的贝壳、喧闹的船队，写出了海滩的场景。此时板书海上、海滩才显得行云流水。之后板书了孩子比较容易找到的庭院、公园、街道，并且在这里指出，海上和海滩两处场景是写海滨的，庭院、公园和街道是写小城的，借助课题完成了一个思维导图，并请学生根据板书来说说课文的主要内容。此时完成了对全文的初步整体感知。

接下来就是进入这节课的重难点了，学习找关键句。我用了一个非常尬的处理方法，重点学什么就直接上什么。我直接跳过了前三个自然段，看第四自然段。我认为根据孩子注意力集中的情况来讲，或者前摄干扰等诸多因素，直入正题，有提高注意力、明确重点的作用。

在原定的教学设计中，我结合学生的前置学习基础，这篇课文是在《富饶的西沙群岛》一课后紧接着出现的，而那一课借助泡泡语我发现这段话是围绕一句话来写的， 学生学完后就应该掌握了寻找关键句的方法，即先读懂每一句话，再想想这些句子是围绕哪一句话来写的，那句话我们就叫它关键句。在这样的学习基础上，我这时要求学生自己默读《海滨小城》第四自然段，找出关键句，圈出有关词语。

然而通过课堂教学情况来看，这样处理是十分失败的。我前一天去见学生的时候，确实了解到学生的还没有学习本课所在的第六单元，这样我教学设计中的前置假设就不成立，课堂教学的主体是学生，我在明知道学生还没有学习找关键句时，就让他们回顾之前的方法这是不合理的，没有及时调整自己原定的教学设计，没有真正尊重学生，仿佛我给出我的剧本，孩子们就跟我一起演下去。

在听了李乐老师和郝雁冰老师的指导后，我渐渐明确，先学方法，才能用方法。要让孩子充分的读后三段，以第四自然段为例，先读，理解每一句，在看看这些句子都是在写什么，都是写树多，都是围绕第一句写的，第一句这样的句子就是关键句，可以帮我们理解整段内容，之后到了第五、六段，你发现了什么，怎么写的，围绕着哪一句写，通过读来感受。也可以拓展阅读，继续找关键句；或者教师提供素材，学生来写。这样才能真正达成我们预设的教学目标。

针对团队老师们提出的怎样处理课文第1-3自然段，指导老师给出了围绕着读进行，整体感知后顺着读，通过读来感受美。语文课堂就应该是书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、静思默想、滔滔不绝。而我原来在处理这一部分时，抓住颜色词，进而提出了感官参与的概念，则过于拔高，部编版教材编排是循序渐进的，每一节课处理好一个问题，积累下来就能打下扎实的语文基础，我有些偏离正轨了。

在课文的语用点训练上，结合本单元习作与交流平台，要求习作的时候，试着围绕一个意思写，这是对单元语文要素借助关键句理解一段话的意思这一阅读方法在习作中的运用，是由读到写的学习路径。我设计了看图，利用抓关键词、感官参与两个方法说一段话，也就显得十分唐突了。

纵观这节课，我有许多的问题，但从备课到三次校内试讲，这里还有一段小插曲。我们学校学生人数少，每个年级只有一个班，我先用了五年级讲了这节课，感觉就是无比顺畅，但是我想孩子们是在帮我，本身是没有什么收获的；之后在三年级讲，真的遇到了几个问题，我们学校的同事们一起帮我想办法，思考怎样解决。最后又在四年级讲了一遍，算是帮我巩固。这其实也在提醒老师，要向郑立平老师说的笑着做教师，蹲着看学生，真正去了解学生，知其所需，授其所用。

另外，本课人文要素就是体会作者对小城的热爱，反复朗读最后一段，激发爱家乡的情感。另一位老师引用的作者介绍，作者生在河南，却说自己的家乡在广东，进而体会作者的情感放在这里十分合适。

指导老师也解答了我心中的一个疑惑。我觉得写景状物的文章，其归根到底是为了抒情，关注的终究还是人的情感。我在这篇文章中真的读到了人情味儿。寂寞的贝壳其实是写物产的丰饶，喧闹的海滩则是写丰收的喜悦，石凳上坐满了人是生活的惬意，整洁的街道就是人们对生活的热爱，这些都是人们幸福、和谐生活的体现。对于这些人文情感，老师要不要渗透？或者怎样渗透？指导老师指出了教师对于文本的解读应该是深刻的、全面的，但是课堂上带给学生的应当是慎重的，要把握好学情，明确教学目标，教学过程是实现教学目标进行的。

虽然我的这节课有着许许多多的问题，但正如，李乐老师所说关键是研讨的过程。通过这样一次研讨交流活动，带我走出原有的闭塞，打破原有的孤寂。在讲课、听课、研课中，我有尴尬的小九九，有紧张的怦怦跳，有羞怯的红脸蛋，有张扬的不安分，有上万字的手写稿，有其他老师无私的帮助，有指导老师的悉心点拨，这点点滴滴都将助我成为更好的自己。

愿所有的小语人，在与语文的邂逅中找到人生的坐标，在与教学的缠绵中活出精彩。

32、古人谈读书评课优缺点及建议

古人谈读书评课优缺点及建议

一、目标定位准

学习文言文，少不了诵读和理解文意，韦老师将正确、流利、有感情的朗读和把握文意作为教学目标。韦老师除了正确把握本课的目标，还注意将人文主题和语文要素双线组元紧密联系，教学中润物无声般地出示人文主题旧书不厌百回读，熟读深思字自知。正因为目标定位准确，韦老师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成了知识、技能等基础性目标。从字词的学习到感悟升华都有序推进。

二、读通再开讲

朱熹曾说：读得熟，则不待解说，自晓其义也，这充分肯定了语文学习中读是一个不可替代的手段。本节课还有一个最大的亮点就是在韦老师的带领下，读得精彩，将课文读通了，读顺了，也读出了自己的真情实感。在本课教学中，学生呈现多种读即：1.自由读，读通课文；2.指名读，互相评价；3.齐读，感悟文意。

三、课堂重书写

大部分老师上公开课一般不设计书写环节，因为担心时间不够用，也不容易出彩。随文识字写字是韦老师教学中的一个亮点之一。为了让识字教学不那么枯燥无味，韦老师先引导学生了解诵和岂的结构和形体美。接着留有充裕的时间给学生书写。最后，让孩子们在本子上临写几个生字，韦老师巡视指导，这让写得不好的学生有练习的机会；让孩子真正喜欢上写字。如果每节语文都舍得花几分钟让学生进行书写练习，他们的书写水平就会有一定提高。

四、重授人以渔

古人云：授人以鱼不如授人以渔，韦老师在教学中重视学法指导。叶圣陶先生也说：教是为了不教。她充分利用副板书，将学习文言文的方法呈现给学生：借助注释、联系上下文、猜读、查阅工具书最后引导学生运用方法解释文本。

很感谢韦老师的辛勤劳动，能带给我一些收获，一些思考。但有几点建议与大家一齐商榷：

一、要重视迁移

如果能将学法进行迁移，学生达到举一反三，那就更好了。韦老师这节课交给了学生很多学习文言文的方法，教师可以出示这节课作为家庭作业的文言文《读书须教有疑》进行自学，活学活用，我们不应该只看到教本上的这一篇范文，指导好课外阅读，学生运用新方法学习新知识，周而复始，进入良性循环的发展模式，为学生未来发展打下良好基础。

二、须吃透文本

吃透文本除了理解文本表层的语义，还应顾及布局谋篇，这则文言文未分段落，但首句与第二、三、四句构成了总分关系，教学中应该引导学生体会这一写作特点。教师对文本的解读也不能满足于语义层的理解，还应引导学生向文本更深处探索，真正的重点还在于文本深层思想的发掘。可以结合课后练习：联系自己的读书体会，说说课文中的哪些读书方法对你有启示。学生在自省中交流，学习读书方法，真正学会读书。

以上仅是我个人的一些粗浅看法，还请各位同仁批评指正。

33、村晚评课优缺点及建议

村晚评课优缺点及建议

优点：整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极地参与到课堂中，课堂效果较好。老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，充分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。

缺点：在课堂上的学生积极性还不太够，学生的发散思维能力和主动提问能力有待提高，部分内容存在缺失。

建议：有一定改进，但仍需努力，要加强教师基本功训练，虚心学习，不断提高，力争成为学校骨干教师。知识点的讲解巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。

34、慈母情深评课优缺点及建议

慈母情深评课优缺点及建议

一 慈母慈在支持阅读，情深深在长远

关于这篇课文的不少教学设计喜欢分慈母和情深两方面进行讲析。

课堂上老师也着重引导学生剖析母亲辛勤、坚韧、通情达理的形象，再通过一些重点句的品读引领学生体味母亲深长的感情。

课堂这样展开当然也可以，只是这样的教材处理有点隔靴搔痒，应该说没有吃透文章的意涵，没有触及母亲的核心魅力和价值，没有真正体认到她对孩子的深厚感情。

其实，慈母与情深不应割裂，慈者，仁爱，母慈就是对孩子的爱，爱得到位，爱到点子上才称得上情深。

相较于一般母亲，梁晓声笔下的母亲爱孩子爱得得法，爱得深刻，体现了她眼光的独到和见识的高远。只有理解了她的这些特质，才能真正解悟课文中母亲对孩子的这份深情。

母亲爱孩子有很多种方式，有的重在物质上的给予，有的重在精神上的哺育，有的只是一时的愿望满足，有的则看重长远的人生基础的夯筑，有的宠溺无度，有的则抠门吝啬。

但正所如《战国策》所言：父母之爱子也，则为之计深远。

很显然，按人们的共识，只有那些真正有助于孩子成长，有助于孩子长远发展的言行，才可以称得上慈母，尤其是非常年代，能牺牲自己，成全孩子，更有资格谓之情深。

毋庸置疑，课文中的母亲契合了这个标准。

梁晓声的母亲是一个文盲，却有远见卓识，能鼓励、支持孩子阅读，志在长远，在那个时代、那样的环境下，确实难能可贵。

梁晓声本人也因母亲这样的别样慈爱而改变了命运，成为这份母爱的最大受益者。无论是作为孩子，还是作为文章的作者，拥有这样的母亲，亲身感受这样的教诲，其感受自然是慈母情深。

在梁晓声这一代作家，尤其是知青作家群体中，他是难得的一个中文科班出身的。而这份幸运首先要归功于他的母亲，归功于她对孩子阅读的坚定支持。

1968年，在时代的大潮中，年轻的梁晓声插队到北大荒，因为他看过不少书，有较好的文字功底，他担任过生产兵团的教员和报道员。期间，梁晓声也写过一些作品发表在当地的小报上。

1974年，复旦大学到黑龙江招生的老师在入住的招待所里看到了梁晓声发表在《兵团战士报》上的小说，深为叹服，就按图索骥，找到了梁晓声，推荐他进了复旦大学中文系。

试想，如果梁晓声的母亲在教育孩子的理念和行为发生了偏离，他的人生走向可能就截然不同。

在长篇散文《母亲》里，梁晓声就以饱含深情的文字抒写母亲如何不遗余力地鼓励他阅读，如何冒着危险保护他的那些书。

在作者的心目中，母亲就是他走上文学道路的第一个引路人。

成名后的梁晓声在很长的时间里一直从事全民阅读的推广事业，担任了全民阅读的形象大使。

梁晓声是从小阅读，持久阅读的真正受益者。

回眸来路，他必定深深感激母亲为他做的这一切，尤其要感激母亲在阅读上超越时代的深邃眼光。

在社会获得长足发展的当下，父母鼓励孩子多看书，爱阅读并不稀罕，但在上个世纪的六七十年代，一个没有文化的工厂女工能有如此见识实属不易。

课文中，母亲的一个女工已经很好地做出了对比，况且她还比课文中母亲年轻不少。

这样的母亲堪称伟大，我们应该带着孩子读透这份伟大，而不能仅仅停留在讲析中国那个时代大多数母亲都具备的艰辛慈祥、通情达理等品质和形象上。

在教学上，我们只要抛出一个问题，问问孩子课文中的母亲与一般母亲爱孩子的方式有何不同，就可以和学生一起快速抵达课文的主题。

让学生在历史情境与现实生活中进行比对，在课文中的母亲与自家母亲之间区分异同，在这过程中，教师不需要费太多的口舌和时间，学生就应该能理解课文中的母亲慈在何处，情意深在何处。

从这个角度处理这篇课文，也可以帮助学生理解母亲的良苦用心，强调阅读的重要性，鼓励学生多阅读，培养起爱阅读的良好习惯。

这应该也是编者编排这篇课文的一个潜在意图，我们也可以在教学中借势落实。

二 学习课文层层铺垫烘托的绵密手法

梁晓声毕业于复旦大学中文系，文字功夫非常扎实，这篇课文值得学习借鉴的写作方法很多，亮点迭出。

像场景描写、细节刻画、反复手法都可以引导学生学习，至于语言、神态、心理等描写也能见出梁晓声笔触的细胞，值得学生品读揣摩。

但这些写法在很多课文中都能见到，不应是这篇课文写法上的学习重点。我以为这篇课文在写法上最有价值的应该是它在整体布局上层层铺垫烘托的手法。

虽然这篇课文只是节选，却能独立成篇，浑然一体，无疑与这种写法的充分运用密切相关。

课文就写了一件事，写母亲掏钱给我买《青年近卫军》，但梁晓声没有直接切入，而是设置了很多铺垫。

也就是说，作者为了表现母亲支持买书、鼓励孩子阅读的情怀，做了很多的铺垫和烘托，层层推进，步步渲染，在这个过程中，母亲爱孩子的深情款款道尽。

有的老师在梳理这篇课文的思路时习惯性按照时间顺序进行，勾勒出想买书，初至工厂，寻找母亲，向母亲要钱，母亲塞钱，我买了罐头，我买到了书这样一个写作思路。

可这样的梳理显然体现不出作者文笔的绵密精到。

如果我们换个思路，不按时间线展开，围绕钱与书进行分析，就能很清晰地感受到作者表达上的铺垫效应和思路的严密。

如果围绕钱与书梳理课文的思路，那第一部分作者写了家贫钱缺，买书无望，第二部分则重点写母亲赚钱艰辛，不该买书，第三部分写了母亲给钱爽快，支持买书，第四部分写母亲再次给钱，我买回了书。

从中可以看出，第一部分和第二部分都是有效的铺垫，反衬出母亲掏钱的干脆，写出了母亲支持孩子阅读的鲜明态度，写出母亲眼界的高远和深沉的母爱。

而我给母亲买了罐头，母亲毫不犹豫地再次给钱买书，这个情节一方面写出了孩子对母亲的体谅，一个能被孩子体谅的母亲肯定是深爱孩子的，另一方面再度突出了母亲对我买书的坚定支持，这两个方面都从侧面烘托了母亲对孩子的爱，强化了文章的中心。

此外，同厂女工反对母亲掏钱给孩子买书，这个情景同样起到侧面衬托的作用，突出了母亲在孩子阅读上态度的坚决，认识的深刻，也有力地支持了文章的中心。

铺垫和烘托使得课文中的每一部分，甚至每一个句子、每一个词语都是不可缺少的。

比如文章开头写到收音机，这个环节既点明作者想买《青年近卫军》的缘由，又写出了家境的贫寒，实在不该买书，有着鲜明的中心指向。

再说课文中写到母亲工作环境的恶劣，既可为下文孩子体谅母亲作铺垫，又能突出母亲赚钱的艰辛，反衬出母亲掏钱支持孩子买书的伟大。作者收放自如，形散神聚，毫无废言。

这种紧密围绕文章核心意旨精选材料，层层铺垫烘托，有序布局的写法，使得文章无闲笔，处处有向心力，行文紧凑，针脚绵密。

我国古代的著名文论家刘勰在《文心雕龙》里说过:句有可削,足见其疏；字不得减,乃知其密。

这篇课文就是这样的文章，不宜再增删，此文选作课文后，相较于原文，一些删改客观上还是损害了一些表达效果，好文章是不容轻易删改的。

小学高段的学生对于人物描写、细节描写等写法已基本理解，欠缺的是认真精到的练笔，但他们更缺的是谋篇布局的能力，如何强化主题的能力。

这篇课文提供了一个很好的范例，只要我们教师讲解到位，五年级的孩子应该能够理解和运用。

在教学实践中，我们可以运用提问法，引导学生思考原因，应该能帮助学生理解这种写法。

比如，我们可以提问：作者为什么要写收音机？作者为什么要写母亲工作的环境？作者为什么要写同厂的女工反对母亲给钱？作者为什么用四个立刻写母亲的忙碌？

老师抛出一二个问题作为示范，在讨论过程中再适当追问，课文的主题和写法就会越聊越清晰。再让学生就课文内容自问自答，学生就会越读越深，课堂目的自然达成。

所谓恰当的语言，也包括有层次地高效地表达自己的看法和感受。

课文这种层层铺垫烘托的手法也是一种恰当的语言形式，学生如果能学会并运用，无疑也是对本单元语言训练要求的一种有力呼应。

一篇课文解读的角度可以很多，只要我们能应和时代要求，顺应学生的发展需求，教学设想能落地，那么就不必太拘泥于既有思路，重复于陈词。

教学如爬山，偶尔走走新路，有时能欣赏到全新的风景。

也希望在校的师范生们能精读梁晓声的《母亲》全文，参悟文章感情上的深沉和写法上的精妙。

35、传统节日评课优缺点及建议

传统节日评课优缺点及建议

评课的优点是：创设情境，激发学生参与活动的兴趣。体现以学生为中心的课程理念，让学生做课堂的主人。课的结构清晰。准备部分、基本部分与整理部分的衔接科学、过渡自然。教学思路清晰，过程流畅。教学内容丰富，联系体育知识，拓展恰当。评课的缺点是：课堂上细节讲解不够。对学生的带动性不够。

所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动。

是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

36、敕勒歌评课优缺点及建议

敕勒歌评课优缺点及建议

一、设置悬念引人入胜

赵老师以一张老人的图片导入，让孩子们猜想是哪位古代名人，孩子们把所有认识的诗人名字都说出来却都被一一否定了，赵老师又说这位老人就像中国的圣诞老人，而且每天都会送礼物，送的礼物藏在这幅水墨画，孩子们马上能回答出《江南》，还送了礼物，出示草原风景图，孩子们马上又答出了《敕勒歌》。赵老师以复习旧知的方式导入，至于这位老人是谁，经过了一轮的学习之后，再压轴隆重介绍，原来他是《乐府诗集》的编者郭茂倩，原来孩子们还收到了其他的礼物，如《长歌行》、《古朗月行》。作为拓展，赵老师播放了《木兰诗》的吟诵版链接课外阅读，还有赠书环节，这更是大大激发了孩子们对古诗词的学习兴趣。

二、积极调动 幽默风趣

赵老师在课堂上丰富的表情，充满激励的语言充分调动学生学习的热情和积极性，甚至下课了孩子们还沉浸其中，不愿离开。这是我听到读古诗最好听的声音!在我的心中，你们比四年级的同学更厉害!我宣布，你们的朗读水平是100分!还有十分，一般人都不敢拿，你们敢不敢?一般的学生我不教给他们绝招，聪明的学生我才教。你们敢不敢跟我比?课堂上妙语连连。有学生配上手势念诗时，因不太熟练手势有点慌乱，赵老师评价道手势都打乱了，果然读出了牛羊很多的感觉，这时，全场都欢笑起来，老师不仅化解了学生的尴尬，也让自己的课堂如流水般流畅前行。这是我们青年教师应该学习的课堂智慧，学生是鲜活的，课堂也应该是鲜活的。

三、声声入耳 如痴如醉

古诗词的朗读有一定的格律、节奏感和音乐美，赵老师自身文化底蕴深厚，范读颇有激情，会朗读会诵读会唱读，多种方式范读表现出诗歌的回环起伏、委婉动态的美感，使学生在其中充分体会到古诗的美妙，也让学生自然而然地产生读的欲望。对于孩子们已学过的古诗词如何读得更好学得更有深度，赵老师的教学显得有层次性。先整首词朗读，要求读得慢;再到个别句子的指导朗读，要求读出天很高，草原很宽广，牛羊很多的感觉;逐句突破后，其次再传授给孩子绝招，按文字的声调配合手势读，练习不发出声音，用身体语言去感知语调;最后以不同形式呈现《敕勒歌》层层递进，竖着出示读，去掉标点符号读、繁体字出示读、古文字出示读，以该词最原始的方式呈现给学生，这也是一种学习古诗词的可渗透的意识形态，并通过反复多次的吟诵，看似平淡无奇，但却是循序渐进，一步一个脚印的引领着孩子们在诗歌的海洋中畅游，孩子们也深刻领略到古诗作品的形象美。

作为青年教师，我不仅要学习赵老师的博学，更应该学习他幽默，自然，灵动且机智的教学方式。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，唯有不断思考、学习与实践，才能在教育道路上成长得更快。

37、藏戏评课优缺点及建议

藏戏评课优缺点及建议

今天我聆听了合肥市螺岗小学李月老师执教六年级《藏戏》，老师标准的普通话，亲切的笑容，给人留下深刻的印象。作为听课老师来说，这节课收获非常大。

一、设计新颖，板块合理。从复习导入到初读感知，学习重点段落，最后梳理结构，体悟写法和拓展运用，整个过程如行云流水一般，过渡自然。特别之处是老师打破课文顺序，把藏戏的三大特色把放在传说之前来学，与开头紧密结合，浑然一体，使文章重点突出，也使学生对藏戏的特点印象深刻。这篇长文教学立即显得干净利落。

二、略读教学，简洁不简单。这是一篇略读课文，李老师注重培养学生自学能力，设计主要问题，指导学生有目的地学习。通过多次默读课文，有批注，有思考，有学习小伙伴的汇报展示，落实了本节课的教学目标。看似整个过程平常，但老师的教学方法多样：有夯实基础知识的词语理解，有激发学习藏戏的视频欣赏，有看图猜身份的游戏互动，有朗读训练的指导，有简洁明了的板书，在梳理结构，体悟写法的归纳，又一次让学生巩固了本单元详略得当的语文要素。所以整节课老师准备是精心的，同时又充分体现了老师匠心独运的一面，不着痕迹，处处留心培养学生的语文素养。

三、辐射引领，学以致用。老师不仅仅在教这篇课文，在教学时还向学生渗透了这篇课文的写法，有意识的引导学生运用。在课堂结束时让学生聆听家乡黄梅戏，激发学生写作热情。但由于时间和线上教学的原因，没有很好的完成读写结合的训练。这也给我们带来了启发，今后在自己的课堂教学中填补这一空白。

38、北京的春节评课优缺点及建议

北京的春节评课优缺点及建议

先说说我自己的好课观：第一，学生有没有收获，尤其是语文学习方面的收获；第二，学生有没有动起来，尤其是学生的思维有没有动起来；第三，师生的教学活动是否符合语文学习的客观规律；第四，教师的教是否符合学生的学情。

综合以上几点来看，这节课无疑都是很出色的。

第一，学生知道了散文写作的一点秘密，明白了散文阅读的一点窍门。

歌德有一句话现在大家很熟悉，内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一秘密。进入高年级的学生，要不要开始领略文章的秘密？我认为是需要的，而且很有必要。缺少对文本秘妙（言语形式）揭示的教学，我认为是不完整的教学。缺少对文本秘妙关注的阅读，我认为是不完整的阅读。

这节课，汤俊老师通过他的慧眼（其实是深厚的学养功底），看出了文本的秘密，而在课堂上，他又很有策略地让孩子们领悟到了这个秘密。通过本课学习，学生知道了什么是意象，什么是意象叠加，还知道了选材的秘妙选择合适的意象，意象指向的感觉要一致。尽管汤老师给学生的关于意象的定义不是非常准确，但是很容易被学生接受，至少能够在学生脑海中留下意象的痕迹，这对孩子们今后的散文阅读、散文写作是很有帮助的。以后读散文，孩子们会主动去文中寻找并思考：作者选用了哪些意象？作者为什么要选择这些意象？作者想借这些意象表达什么感觉？这些感觉的背后隐藏着的是作者的什么情感？比如，孩子们再读《自己的花是让别人看的》，也许就和以往不一样了。孩子们也许就会捕捉到花德国人种花这两个意象，就会想：花给人什么感觉？美好？奔放？热烈？应该都有！德国人种花给人什么感觉？为他人着想？对他人的尊重？为别人奉献？我想也应该都有。那么，这两个意象的后面，又藏着怎样的情感呢？那无疑有对生命的尊重，对美好的向往，对互相关爱互相帮助社会的憧憬这样的阅读，就不会仅仅停留在散文的表面。

以后写散文，孩子们也许会主动思考，我想表达什么感觉？我的这些感觉需要通过哪些意象来表达？我的感觉表达得是否充分？是否需要添加新的意象来强化？我选择的意象是否指向同一个对象？是否有互相矛盾的地方？

其实，不仅散文阅读与创作如此，诗歌的阅读与创作更是如此！从这一点来说，汤俊老师此课的教学，对学生影响深远！

第二，学生理解到了本文的内涵，感受到了老北京春节里蕴含的文化。

我一直以为，无论我们教学什么类型的文本，我们需要做的第一件事情就是引导孩子们准确理解文本内容，没有文本内容的理解做基础，其他方面内容的学习都将是无本之木、无源之水（这也是我一直不赞同语文本体教学论的原因）。只是有的文本内容浅显，我们无需着力，孩子们可以自能得知（余老师的板块式教学，往往在前两个板块中安排文意把握训练后，再安排其他训练项目，或者在整个教学过程中逐步引导学生把握文意）。汤俊老师在着眼于教意象的时候，没有忘记这个任务。他让孩子们一次次体会意象给自己的感觉，就是文本内涵的解读。老北京春节的热闹、欢乐、温暖、富足、祥和一一注到孩子们心头。感受尤其深刻的一点，汤老师课件背景音乐的运用非常妥帖。那悠扬的音乐，让我们深深沉浸在春节的美好氛围之中，勾起我们对春节的无限回味，与文本内容浑然一体。对于在课件中使用音乐来渲染气氛的做法一贯持审慎态度的我，也忍不住在这里为汤俊老师点赞了。

我们再来看，孩子们有没有动起来？

这节课上，我们先看到孩子们是比较沉默拘谨的，但是，随着汤俊老师的朗读指导，孩子们慢慢打开了，口打开了，心也打开了。绷着的脸放松了，笑声也多了表情也自然了。在这么短的时间里，学生发生这么神奇的转变，可见汤俊老师课堂驾驭能力之高超。这一段选择的意象给你什么感觉？作者为什么选择了九个意象？梁实秋先生选择了哪些意象？给我们什么感觉？可否把斯妤文中的一段插入到梁实秋先生的文中？这些问题密切指向本文的核心教学任务，有效地激发了学生的思考。还有，课堂上汤俊老师多次安排的朗读训练，也保证了学生的参与面。

接下来看师生的教学活动是否符合语文学习的规律。

《北京的春节》篇幅较长，汤俊老师没有平均用力，而是选择了课文前面几段，引导学生细细品、细细读，从中发现作者的表达秘妙意象叠加，感觉的强度与意象的多少成正比。这一部分做足做充分之后，学生便可以大展拳脚了。根据全息理论整体的每一个部分都含有整体的信息，比如，一块玻璃碎片的构成元素与整块玻璃的构成元素是一样的，人的某个部位的DNA与整个人的DNA是一致的学生便能运用意象分析的方法，解读整篇文章了，不仅能读这一篇，还能读梁实秋的散文、斯妤的散文，乃至这一类的散文。这不就是我们学习语文的坦途吗？现在，很多老师研究的群文阅读其原理不就是如此吗？所以，我得出的结论是：汤俊老师本课的教学是符合语文学规律的，具有普遍学术意义。

最后看教师的教是否符合学生的学情。

真实的学情，是我们教学的出发点，也是我们教学的归宿用师生的双边活动改变学生的学情。我从来不认为，我们的语文教学有一条必须遵守而且永远不变的真理。如果有，那就是遵循规律、顺应规律。而运用这个规律的前提，依然是尊重学情、符合学情。只要你尊重了学情，符合了学情，你的做法就应该是值得肯定的。明白了这个道理，很多问题便不再是问题。很多命题，便是伪命题。比如，我第一课时应该干什么，这还是问题吗？比如，我这节课没有教写字，是问题吗？这节课，我没有让孩子动笔，是问题吗？语文特级教师郭蕾说：一个真正优秀的语文老师，不在于他（她）可以把课上得多么精彩，也不在于他（她）的讲座讲得多么美妙，而在于他（她）对自己每个学生学习状态的了如指掌。我觉得这话说得太有道理了！这个学习状态就是学情，而且这位老师强调每个学生的学情都要清楚，不仅是目前的学情我们老师要清楚，还意味着我们知道怎么帮这个孩子们改变目前的学情，让他（她）不断进步。汤俊老师的课，对学情是有充分预测和准确预测的，所以，他的教学很有针对性。通过他的教学，孩子们在语文学习上，有看得见的变化和进步。当然，我们更要练就的本领是怎样巧妙地去调控学情，让孩子们在不知不觉中获得语文能力、提升语文素养。

当然，这节课也略有自己的不足，我也跟大家一样期待汤老师加以改进，下次能以更完美地形态呈现在我们面前。余映潮老师的告诫也应时时回荡在我们耳边：摒弃碎问碎答！摒弃浅层问题！合理利用课文！注重集体训练

教学的确是一门遗憾的艺术。

所谓最好的课，永远是下一节！