四年级上册7课呼风唤雨的世纪评课稿听课记录及反思

1、四年级上册7课呼风唤雨的世纪评课稿听课记录及反思

四年级上册7课呼风唤雨的世纪评课稿听课记录及反思

《呼风唤雨的世纪》这篇文章是中国科学院院长路甬祥先生写的一篇科技类说明文，文章仅用了短短的几百字就清楚地介绍了２０世纪一百年间的科学技术的发展历程，展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景。

本文的教学重点是：了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。

难点:理解课文中一些含义深刻的词语和句子。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1.语文学习真实有趣，激发了学生积极的学习动机。

网络中的信息浩如烟海，面对如此庞大的信息量，我们的学生该怎么办呢？我们既不能过高地估量网络的功能，认为网络上的信息足能解决学生遇到的问题；在教学时，先提出学习的任务，然后让学生带着问题到网上查找，而自己却很少了解网络上的信息，也不能怕学生在网上迷失方向，直接提供给学生几个相关的网站，让他们在其中学习。教师省却了让学生查找资料的过程，而学生的视野被禁锢了。

为了使学生更有效地使用网络资源，方便快捷地学习，课前我先让同学们预习课文，搜集相关资料，激发学生学习本课的兴趣。同时，基于网站内容来源于书本，而要高于书本；专题网站要有自己的个性和特点，专题网站应具有扩展性等特点。我查阅大量资料制作了网络课件。这样的网页中有学生自己搜集的学习内容，学生的学习兴趣会倍增。

课前我还给出一定的时间让学生能较充分地对网页中的内容进行阅读了解，这样既能培养学生的自学能力，又拓宽了学生的视野，还可以帮助认知速度慢的同学，提高课堂教学的效率。其目的是想用这种方式来构建学习内容。让学生在网络化教材的学习中，去决定他的学习方向。让学生成为真正的学习主体，而教师也由学习内容的传播者变成学生的学习导师，合作伙伴和学习顾问。教师的主要作用是知道学生如何选择学习方向，筛选信息，判断信息，这些实际都是一个学习化社会对教育提出的新的要求。学生在学习过程中甚至可能会不断地丰富自己的学习内容，丰富课程本身的内容。这也给了他们充分思考问题的时间。

上课时，我就从三个方面入手，与学生交流谈话，让学生发现问题主动质疑。

（1）齐读课题，当你看到这个课题，在你的脑海里闪现过哪些疑问

（2）在你初读课文之后，你又有哪些疑问？

（3）有没有让你感兴趣的，给你留下深刻印象的部分？学生的思维如有源之水，提出了一系列的问题：什么是呼风唤雨？一世纪是多长时间？呼风唤雨的世纪是哪一个世纪？为什么说是呼风唤雨的世纪？发明和发现有什么区别？呼风唤雨的英雄是谁？它是靠什么来呼风唤雨的？怎样理解人们只能在神话中用千里眼顺风耳和腾云驾雾的神仙来寄托自己的美好愿望？20世纪的成就，真可以用忽如一夜春风来，千树万树梨花开来形容？学生的回答使我明白学生对本课的学习有了兴趣，他们已完整地构建了自己的学习内容。我认为按照这种方式构建新的语文课程体系，将使语文教育发生根本的变革。

2.培养创造性思维，学生是主体，教师做引导。

教学中要充分发挥学生的主体地位，信息由单一化到多元化，学生由被动接受到自由选择，自主探索，部分学生极易在信息的海洋里迷失，使课堂处于失控状态，无法完成教学任务，容易导致学生水平的两极分化。所以，信息化教学在对学生的学习品质提出了更高的要求的同时，也对我们教师驾御课堂的能力提出了新的要求。首先，在课件设计的问题，导向性一定要强。任务设计要有明确的目标。我的纵向栏目主要帮助读懂课文。我的横向栏目重在激趣，升华主题，开阔视野。

其次，注重思维策略的训练。

（1）用发散思考思维活策略训练小学生如何质疑。启发：当你看到这个课题，在你的脑海里闪现过哪些疑问？在你初读课文之后，你又有哪些疑问？当你浏览网页时，有没有让你感兴趣的？强调留下深刻印象的部分要求学生从不同角度、不同方面想问题，提出自己的不同见解。

（2）用理解深刻有见解策略训练学生如何理解课文的思想感情。提问：科学永无止境，本文带给我们的启示是什么？学生在老师的引导下查阅阅读平台，了解科技历史，关注科技发展，形成了深刻的见解，自然也会对科技的未来充满信心。

注重对学生的帮助引导。教学决不能放任自流，学生如果目标不明确的，就等于在大海捞针，花时间多，收获却不大，直接影响到教学效果。为了让学生能够了解世纪呼风唤雨的意思，知道20世纪到底是多长时间，我让学生直接进入第一部分进行学习，使同学们一目了然；20世纪都有哪些科学技术成就？学生通过查阅资料，相互探讨，然后有理有据地讲明自己的理解20世纪的成就，真可以用忽如一夜春风来，千树万树梨花开来形容？学生通过对比20世纪前后人们的生活的不同，对这句古诗在文中所起的作用、想说明什么的理解也就水到渠成了。

（3）注重学生的学习习惯的培养。学生是学习的主人，课堂上要让学生积极发言，但敢说的前提是会听，我要求学生要特别注意听，他们会听老师提出的重点和要点，同学回答问题时也认真地听，并做到了回答问题时不说重复话、不说半句话，敢讲自己的发现和见解。真正形成了教师与学生，学生与学生的互动。

3.用美好的心灵畅想未来。

教育的责任在于帮助学生从美好的角度，想象人类的前途，追求生命的意义。在教学中我让学生看阅读平台，听新闻联播，让学生畅谈自己的感受，学生明白了没有做不到的，只有想不到的。只有艰辛的努力，才有丰硕的果实。课堂上还安排了一次畅想活动，我长大了大家谈。我长大了要开通星际航班，让地球上的人们都能到外星球去旅行。我长大了一个爸爸妈妈是医生的孩子说,大了要当个医学家，发明一种药，为生病的人解除病痛，健康长寿。

给学生一次想象与表达的自主空间，能将爱与理想的种子种植在孩子们阳光灿烂的心田，唤起学生真诚、善良、自信、拼搏的情怀，谁能说这不是教学的精彩和感动呢？

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：科学常识性说明文，设计不好就容易成为资料展示厅或者科学常识课，失去了语文的本真，缺少语文的味道。因此，我在教学这课时始终围绕理解、品味、运用语言来进行，在掌握科学知识的同时，凸现语文学科特点；在引领学生理解、品味、运用语言的同时，让学生体验２０世纪科学技术的飞速发展，体会说明文的特点。

三、不足之处

上完本课后,我认识到自己在落实方面到位,重难点突出,但在上课时的语速过快,没有给足孩子们思考的时间,小组合作交流时间太短。教学过程中,遗漏了一些知识点。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先通过理解课题引起学生探讨20世纪科技迅猛发展的热情，引入重点段的学习。接着提出明确的学习要求，引导学生从整体上对课文内容进行深入地学习。品读词句，学习表达方法。然后引导学生联系所查阅的资料，想到人类登上月球、潜入深海等事情的意义，想到电视、电话等事物的飞速发展；再通过课件出示有关文中列举例子的图片，让学生直观地感受科技的发达；同时，通过朗读的指导，使学生感受科技的巨大成就，体会作者用词的准确。最后拓展升华办一张科技手抄报 。

2、二年级上册课文4曹冲称象评课稿听课记录反思

二年级上册课文4曹冲称象评课稿听课记录反思

今天给大家分享的是二年级语文上册《曹冲称象》，这是一篇历史故事，整篇课文一共分为5个自然段，我们先把每个自然段的重点内容标记出来。

①段落大意的划分

第一自然段介绍文章信息，

有个人叫曹操，介绍大象不是买的而是别人送的；曹操非常高兴，所以官员和儿子一起去看这头大象。

第二自然段写明了称象的原因。

又高又大的大象到底多重呢？大家都很纳闷。身子像一堵墙，腿像四根柱子用了比喻的修辞手法，把大象的身子比作一堵墙，腿比作四根柱子，非常生动的写出了大象体型的高大。

第二自然段还出现了ABAC式的短语-又高又大，关于ABAC的词语再一年级上册我们就已经讲过，有需要的家长可以自己往前翻阅一下，不做赘述。

第三自然段提出了称象遇到的问题。

曹操听了官员们的议论后，也想知道大象的重量，但是大家提出的造大秤的方法显然不科学，所以曹操听了直摇头，这三个字说明了曹操不赞成官员们的办法。

这里的直我们也可以换成不停地或者不住地都是可以的。

第四自然段曹冲完美的解决了这个难题

曹冲才七岁，其中一个才字突出和强调了曹冲只有七岁，年龄小，本领却大，善于思考。

曹冲用了等量代换的方法圆满的解决了问题，总共分三步，第一步把大象赶到大船上，看船身下沉多少，就沿着水面船舷上画一条线；再把大象赶上岸，往装石头，装到画线的地方为止；然后称一称船上石头的重量，石头有多重大象也就有多重。

这里有三个非常重要的关键词是平时老师教的时候很容易忽略的，就是上面用粗线标记的把、再、然后，这三个词让把曹冲称象的步骤衔接非常自然，简单明了！

第五自然段称出了大象的重量

微笑点了点头和前面的直摇头形成鲜明的对比，说明了曹操对曹冲的办法很满意。果然表示事情的结果和设想的一样，表示曹冲的方法真的称出了大象的重量。

3、二年级上册识字1：场景歌评课稿听课记录教学反思

二年级上册识字1：场景歌评课稿听课记录教学反思

回顾这次公开课，我在磨课研讨中得到了成长，现反思如下：

一、放低身段 走进儿童

在朱老师第一次听完我上《场景歌》时，就给我指出了课堂语言不够规范、没有走进儿童的问题，这一问题直接导致了我在课堂上无法与儿童形成真正有效的交流，大多时间都是我一个人在唱独角戏，学生对于我提出的问题无法完全理解，加之我没有用儿童的语言与他们对话，所以他们没有得到我的引导，也就给予不了我想要的回答。针对这一问题，朱老师指导我修改了教学设计的内容，并要求我放下老师的身段，走进儿童中去，在设计学生看图说话时，朱老师要求我把提出的问题儿童化，用：这些景色美吗?你喜欢这些图片吗?你能加上量词向我描绘一下吗?在学生回答后，可以设计评价语：你们一下就记住了这些迷人的景色，真了不起!在这样的语言中去鼓励学生，激发他们的学习动力。

二、深入解读文本 落实课标要求

这一篇课文，是一篇语言优美的韵文，也是低段的一节识字写字课文。在备课时，第一要务就是要关注语文课程标准对于低段识字写字教学的具体要求，课标关于低段识字的第一个要求就是让学生喜欢汉字、有主动识字的愿望。这就要求我们老师在执教这一课时不仅仅只关注学生是不是把字写正确，还要关注如何让学生有趣的识字，可以用加一加、减一减，换偏旁，猜谜语等方式让学生来识记，在写字的时候，要引导学生学会观察生字在田字格中的占位以及关键笔画的穿插，低段的学生在观察生字时会有很多很好的想法，这时老师应该鼓励他们，及时肯定他们的想象力，同时也要给予学生正确的写字指导并强调写字姿势。朱老师说对于每一节课的备课都要认真落实课标的目标要求，不能降低或者拔高目标，要站在儿童的视角来备课，做到心中有学生。

三、转变课堂教学方式 以儿童为中心

在执教本课时，我总是觉得整节课都是自己讲得多，学生回答的少，每一个环节都要在我的预设之中，课堂给予学生思考、回答的时间少之又少，也没有充分利用小组合作让学生主动参与到学习中来，导致整节课变成了老师的一言堂，对于低年级的学生来说，这样的课堂是痛苦的，因此很多学生到后来就坐不住了。对此，朱老师指导我要转变课堂教学以老师为中心的教学方式，要立足儿童，以儿童为中心，把老师变成课堂教学活动的引导者，积极与学生合作，调动学生的主动性，让课堂充满活力，变成儿童真正喜欢的课堂。

四、在反思中成长

纵观本次送教活动，不仅让我上好了一节高质量的示范课，也给了我一次成长和锻炼。从最开始备课时的无从下手、方向不明，到课堂中我过多的讲解导致学生出现的低参与度，再到研磨时发现自己在课堂教学中的不足与短板，这一过程是一次不断的推翻重构和不断的自我否定所换来的成长历程，它不仅让我更好地把握了教材，掌握了教学方法，也让我找到了自己在专业发展上的短板。对于青年教师而言，这样的反思、否定、重构的教学经历，是助力我们专业成长最真实、最难得的一种方式，在经历一遍遍推到重来、不断否定的内心痛苦之后，换来的是在课堂上的涅槃重生，是在专业发展道路上迈出地重要一步。所以在最后定稿时，我忽然觉得自己的思路变得更开阔，语言的表述也更规范，当时的心情也从茫然疲惫中释然，变得轻松而豁达。仿佛置身山顶，有独揽众山之感。我的提升，换来的是示范课上学生的灵动，课堂氛围的融洽，小组合作交流的高效，整节课的精彩与丰富。

总而言之，执教《场景歌》这一次送教活动，是在专业上对我的一次重新塑造，它不仅让我更好的使用了统编教材，也让我认识到了自己在专业发展中的短板与不足，给我今后的发展指明了方向。在以后的工作中，我带着这样的成长经历，不断探索更广阔的领域与空间。

4、二年级上册口语交际：有趣的动物评课稿听课记录教学反思

二年级上册口语交际：有趣的动物评课稿听课记录教学反思

一、教材解读及教学目标：

这是二年级上册部编版语文安排的第一次口语交际，话题聚焦有趣的动物，要求学生向别人介绍有趣的动物，讲清楚动物有趣的地方，让别人听明白。

教材首先列举了鹦鹉、萤火虫、松鼠等动物的有趣的特点，教材图文并茂示出示了没有脚但爬行速度很快的蛇，随着环境变化而改变身体颜色的变色龙，只能站着睡觉的高个子长颈鹿，走路会分泌黏液的小蜊这组动物围坐一起，可爱有趣，引发学生对动物趣闻的好奇和思考。

引导语和小贴士从两个方面作出提示和要求：

一是把话讲清楚先想好要讲的内容，再讲给同学听吐字要清楚，这是讲清楚 的基本要求；

二是听明白听 的同学可以提问或补充有不明白的地方要有礼貌地提问，通过向同学提问和交流，听明白对方想表达的意思。二年级上册的口语交际活动侧重训练学生如何讲清楚，如何听明白，并迁移运用于日常交际。

教学目标

1.联系生活经验，清楚地介绍种动物， 能讲出有趣之处。

2.能认真听别人介绍有趣的动物，有不明白的地方，有礼貌地提问或补充。

教学过程

一、谈话导入，激发兴趣

1.借助插图，感受有趣。

(1)师:同学们，动物双语学校开学啦!你们看，已经有几个同学早早地来到教室里了。

它们每一个都有自己有趣的特点。快看，它们是谁?你能说出它们身上有趣的特点来?

学生交流。

生:我看到蛇来了，它虽然没有脚，却可以爬得很快。

生：我看到变色龙也来了，它最神奇的是能随着环境的变化改变身体的颜色，这样让敌人无法辨认，从而保护了自己的安全。

生：我知道长颈鹿有一个睡觉的秘密，那就是它可以站着睡觉哦！

师:同学们真是动物的好朋友，都能把这些小动物有趣的特点介绍出来。

2.自主选择，介绍动物。

（1）师：你能根据平时了解和观察，用两句话简单说说一个动物有趣的地方吗?同桌互相交流1分钟。指名一组同桌向全班交流，教师及时点评。

（2）师：动物双语学校开学仪式是有趣的动物都要上台介绍自己，可是有一位动物朋友临时有事不能赶来，它寄来了一段录音，想不想听?(播放录音:大家好!我的体型很小，身体软软的，背着重重的壳，像圆圆的房子。我喜欢在雨后爬来爬去，不过爬得很慢。遇到危险就缩进壳内，对方就拿我没办法了。你们猜猜我是谁? )

师:你们猜这是哪种小动物?

生:蜗牛。

师:你是怎么猜出来的?

生:我听到它说自己身体软软的，背着重重的壳。

生:它说自己爬得很慢。

生:它介绍了自己的特点，遇到危险就躲进壳内。

师:对了，你们听得很认真，一下子抓住了它的特点，包括它的外形、习性、能力，不过，蜗牛还有更有趣的地方呢，大家一起读一读。

(出示材料:蜗牛爬过的地方会留下一条亮晶晶的路线，那是它分泌的粘液。这些粘液可以降低摩擦，帮助蜗牛向前爬行。

(3)师:这么多有趣的动物。每一个都有自己有趣的特点，有的是外形很有趣，有的是有特别的生活习性，还有的拥有了不起的本领。(相机板书:外形、生活习惯、独特的本领)

你们每个人都选择了自己喜欢的有趣的动物，有的同学还能从同一个动物身上发现几个不同的有趣的特点，真了不起!

二、明确交际要求

1.观看视频，围绕有趣指导。

师:河马老师介绍了大熊猫哪些方面的内容?

生:走路时的姿势一摇一摆特别可爱。

生：熊猫贪吃竹子的样子憨态可掬!

师：同学们如果能抓住动物有趣的特点来介绍，大家一听就记住了。

2.围绕吐字清楚指导。

师:河马老师讲得怎么样?

生:讲得很清楚，没有多余的话，不啰嗦。

生：河马老师介绍的时候眼睛是看着大家的;音量适合，听着很舒服呢......

师:对了，我们每个同学介绍的时候也要口齿要清楚,每个字都发音准确，说话的速度也不能太快,这样才能让每个人听清楚。

3.围绕有礼貌地提问指导。

师:刚才有的同学提问时，用上了请、谢谢这样有礼貌的词，和我交流的时候面带微笑,真好!这样有礼貌地交流才会得到对方的认可。

师:要做到有礼貌地提问，就要认真听别人的介绍，当遇到没听明白的地方时，可以举手发问，发问时也要做到吐字清楚，还可以用上请问等礼貌用语,对方回答完问题后要说谢谢等。

三、练习表达，展示交流

1.学生借助模板自主练习。

师:同学们，现在就选择你最喜欢的动物也练习介绍一下吧!

同桌互相练习。教师巡视,进行有针对性的指导。

2. 小组内交流

3. 班级内交流

利用口语交际单，从表达与倾听两方面做出评价。

4. 出示图片，说一说你喜欢的动物，说清楚他们的外形和有趣的地方吧！

5. 出示资料袋拓展

五、小结

这节口语交际课，我们认识了这么多有趣的小动物，我们还可以利用课外阅读或户外活动的时间，更多地了解他们，我们也知道了向别人做介绍时，要做到吐字清楚，听的时候要认真思考，有问题时可以有礼貌地提出来，在今后的生活中，我们要不断运用这些方法，提高我们的表达能力。

5、二年级上册3课植物妈妈有办法评课稿听课记录教学反思

二年级上册3课植物妈妈有办法评课稿听课记录教学反思

《植物妈妈有办法》是一首诗歌，运用了拟人的写法，讲述了蒲公英、苍耳、石榴、豌豆传播种子的办法。这篇课文的内容比较简单,读起来琅琅上口,而且配有形象的插图,学生理解课文并不困难,关键是要让学生在学习的过程中体验、感受各种植物传播种子的办法,从而体会大自然的奥秘之处。主要培养学生理解、概括、默读、朗读和收集使用信息的能力，激发学生热爱大自然的情感。

新课标指出学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。于是，在教学时，我先用情境导入，激发学习兴趣。如趣味猜猜猜:伴着音乐出示一张张美丽的植物图片，让学生猜猜这些植物的名称，不认识的可根据其颜色、形态起个有趣的名字，引发学生对植物的兴趣和热爱。

为了帮助理解本课的重难点，我先让学生自读自悟，然后借助多媒体加深对课文的理解。如自读思考:这首诗一共介绍了几种植物传播种子的方法?还可以一边读一边想象，试着闭上眼睛想一想，闻一闻，听一听，试试在读的时候你能感受到什么?接下来再用不同的形式展现,如:蒲公英传播种子是用录象展现过程的，让学生知道蒲公英靠风传播种子;苍耳传播种子是通过投影演示的;石榴传播种子是通过图片;豌豆传播种子是在充分阅读的基础上，理解句子，然后同桌交换意见，再利用录像，直观形象地帮助学生理解豌豆蹦跳着离开妈妈，也就是靠弹力传播种子。优点:教学中,我通过自由读指名读、品读、齐读等多种方式 ,起到巧读促悟的目的。最后小结:大自然中的植物各种各样，千姿百态，植物传播种子的方法也是多种多样，千奇百怪。希望你做细心的孩子，做有心人，你就会在大自然的怀抱里发现更有趣的事物和现象，得到更多的乐趣。

随着现代科技的发展,多媒体的运用也越来越广了,在这篇课文中,我为了帮助学生理解本课的重难点，我在学生自读自悟的基础上,借助多媒体加深对课文的理解。通过生动形象的演示不但轻松的学完了课文，学生也对这几种种子传播方式记忆犹新。

我在授课前布置学生预习课文和生字,并向专业人士了解有关植物传播种子的方法。预习是上课前学生的自学，是在教师讲课之前，学生独立学习新课内容 ,为上好新课做好必要的知识准备的过程。为新课的学习节省了时间，奠定了基础。

有人说教学是一门遗憾的艺术.正是因为它的遗憾之处,才会成就更多的精彩。正如我所执教的《植物妈妈有办法》一课，也不乏缺憾之处。

1.课堂上的应变能力还需加强,对课堂生成的问题体现自主意识明显不够，教师急于求成。2.教学语言不够丰富,评价语言过于单调、简单。3.现代技术的操作水平略逊一筹,有待加强。改进措施:

课堂是师生、生生全方位互动的场所，这种互动不可能是事先设计好的，老师的教学机智、教学敏感、课堂驾驭能力显得尤为重要，需要我们在实践中进一步锤炼。

6、三年级上册13课胡萝卜先生的长胡子评课稿听课记录教学反思

三年级上册13课胡萝卜先生的长胡子评课稿听课记录教学反思

学习13自然段

1.学习第一自然段

指名读第一自然段，指导愁。

师：他为什么发愁？一天不刮的话，两天不刮的话，三天不刮的话...(相机出示浓密的胡子叠加）如果你是胡萝卜先生，你心里会想些什么呢？指名说。

师：像这里心里很烦恼，都没时间玩，这就叫做发愁，所以这个愁底下是心，我们来读出这种苦恼。

2.指导朗读，相机创设小伙伴

师：发愁的胡萝卜先生会发生什么事呢？接龙读故事。

师：你们第一次读到沾果酱的胡子，觉得接下来会发生什么呢？

生：胡子越长越长、越飘越远

师：有一个小孩子第一次读这个故事，读到这里，他做了个预测，播放录音：沾到果酱的胡子被刮掉了。

师：你同意他预测的吗？能不能说说依据？

生：因为他近视；课题上写的是长胡子，刮掉了就没长胡子；看插图胡子很长；沾到果酱胡子会越长越长。

师：看来，这根胡子是不会被刮掉。

指导读好长多音字，而且这根胡子很神奇，胡萝卜先生走到哪里，胡子就长到哪里，能不能把这种神奇的感觉读出来呢？自己读。指名读。评价时引导学生关注一点儿一点儿、多长字眼，师生合作朗读。你看这根胡子真的变长了，看来你们的朗读也是这根胡子的营养品。

小男孩听了之后的想法，播放录音：我猜哦，这根胡子越长越长，后面还会发生很多有趣的故事。听完他说的话，你有没有什么话想表达的？指名说。

师：像这个小男孩发现自己预测错了就及时改正，我们把它叫做修正，板书。

师：有个学习小伙伴，他在学习的时候也有类似的体验，生齐读：当发现自己的预测和故事的实际内容不同时，可以及时修正自己的想法，接着猜测后面可能发生什么。

学习第49自然段

1.指名概括情节

那这个小男孩修正完自己想法之后就能预测正确吗？默读49自然段，看看故事发生了什么。指名说，板贴。

师生合作朗读。

2.合作预测

这个故事还没结束，接下来要请大家合作预测：

小组合作：

1.独立预测，完成学习单。

2.交流预测，投票选择最喜欢的故事结局，写在预测卡片上。

指名上台说，你们觉得他们预测有依据吗？

你发现这个故事的规律了吗？指名说，出示。

板贴小组合作猜测的故事，上台板贴，你们最想听哪个？

师：读到故事的后面，或许会不一样的。有个小男孩跟你们的预测一样，我们来读读他的思考：故事讲到了长胡子的各种用处，可以依据这个内容和生活常识作一些预测。

3.播放原作者结局

你想不想看作者阿姨是怎么写的呢？出示。

师：这位作者阿姨写的故事结局也不一样哦，居然帮胡萝卜先生自己系了眼镜。不过她的这个故事不是乱写，故事前面有很多地方都在告诉我们胡萝卜先生会去眼镜店，请你找找。

生：说它近视；他是上街去买眼镜；

师：故事的结局就藏在这些地方，让我们预测得有理有据。

一节精心准备的课，能学习到许多。

1.紧扣单元元素。

（1）以绘本《第五个》导入，让学生进行猜测，从而引出预测也要有依有据。

（2）以一个小男孩的预测（播放语音）贯穿全文，联系起了整个课堂。

（3）整个课堂在预测中进行，第一次：这根沾满果酱的小胡子会怎么样呢？第二次：出示小男孩的预测，你同意他的看法吗，说出依据。根据学生的回答总结预测的方法。第三次：小组合作进行预测，给出明确的合作要求，小组代表分享。

2.教师的评价值得学习，这节课我记录了一部分评价，老师的评价都是有方向的，引导式为了内容。例如，评价学生朗读时，不是直接告诉学生读好这个词，而是根据评价出示几个词语。

3.生字教学有机地贯穿到课文中，课题的轻声，愁字，多音字长，在文中的讲解一点都不突兀，生字的教学各有侧重，是为了更好的课文讲解。

7、三年级上册11课一块奶酪评课稿听课记录教学反思

三年级上册11课一块奶酪评课稿听课记录教学反思

教学反思1

《一块奶酪》是一篇童话故事。课文记叙了蚂蚁队长带领蚂蚁搬运食物，把奶酪渣让给最小的蚂蚁的故事，赞扬了蚂蚁队长严于律己，关心幼小的美好品质。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：

读演结合，激发朗读热情。指导朗读是小学语文教学的一个重要点，朗读教学不能泛泛而读，而是通过引导学生对文本进行个性化解读，激发学生朗读的兴趣。在进行教学时，我让孩子们首先自读蚂蚁队长喊话的部分，接着让学生当一当体育队长，请他们体验蚂蚁队长这一角色。让他们根据课文中的对话，再联系体育老师上课的样子，对全班发号施令：稍息立正，向后转！这一环节激发了全班的朗读热情。并在这一过程中讲解多音字稍，加强学生对这个字的识记和运用，取得很好的效果。

二、成功之处

针对本课内容，我认为有以下成功之处：

1.小组合作，激发学生的学习兴趣。提出蚂蚁队长在搬运奶酪过程中的心理变化有哪些这一问题，让学生6人一组，进行小组讨论。遵循找找、读读、谈谈、再读读的顺序，首先出示表格，让学生找到相应的文字和段落，接着请同学自由地朗读课文内容，进一步加深理解。然后与同学进行讨论，学会找关键词来理解蚂蚁队长的心理活动。在讨论过程中，学生畅所欲言，在老师的引导下，大胆发表自己的看法，真正让学生成为课堂的主人。

2.创设情景，加深学生对文本的理解。通过播放学生课间视频，让学生针对视频里的一些情况，提出自己的看法，加强与生活的联系。同时让学生自导自演这篇童话故事，将童话内容演一演，学生积极性高涨，生动的表演活跃课堂氛围，使得课堂生动有趣。集体表演《蚂蚁之歌》，使课堂充满童趣。

三、不足之处

回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。

由于时代的变化，现在的学生随时随地能见到奶酪，认为奶酪是很平常的一样事物。不认为奶酪很有吸引力，甚至觉得奶酪不好吃，无法体会奶酪的诱人。因此很难理解奶酪在文中对于蚂蚁的吸引力是那么大，这样对于蚂蚁队长的矛盾、复杂的心理难以理解。在教学时学生虽然能回答出问题，但对蚂蚁队长激烈的心理活动还是难以把握。

四、改进措施

在以后的教学中，可以采用以下改进措施。

1.加强对话的练习，可以采用分角色朗读，表演等形式理解课文。

2.教师要处理好课堂的收与放。略读课文正是放手的好机会，要在充分调动学生学习积极性的基础上，为学生提供一个展示的平台。让他们在读中感悟，在读中思考，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

教学反思2

《一块奶酪》是部编教材三年级语文第三单元的一篇略读课文, 这是一篇童话故事，语言浅显易懂，内容生动有趣。我在教这篇童话故事时，以情境导入新课，通过让学生讲生活中自己看到的蚂蚁搬食物的情景，将学生带入文本的故事中，激发起学生学习的兴趣。

一、采用学生自主识字，老师巧妙点拨的生字教学，效果较好。

　　初读课文，我放手让学生进行自主识字，然后向大家介绍自己的识字方法。这大大激发了孩子识字的热情，学生们积极参与，课堂气氛活跃，不但提高了识字效率，学生们也学得愉快而轻松。

二、以读为本，读中理解，读中感悟。

在指导课文学习环节，我运用了小组合作学习的方法来上这堂课。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。基于这个教学理念，我在教学《蚂蚁队长》中设计了在读中理解，在读中感悟的方法进行教学。

其次，我利用孩子们特别喜欢上体育课的心理，让大部分孩子都真实的体验了一把蚂蚁队长，让他们随着课文中的角色对话自己对全班发号施令，稍息立正，向后转！这一环节激发了全班的朗读热情，并在这一读演结合的过程中强化了孩子们对于多音字的识记与运用。

作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染感动，才能够感动学生，带动学生。课堂上，我要求孩子们把自己想象成一只面对美味诱人的奶酪的小蚂蚁，随着文字走进蚂蚁们的内心世界，感悟体验蚂蚁群的自律，毅力，体验作为队长的蚂蚁的严于律己，爱护幼小的品质，从而受到教育。

《语文课程标准》的课程目标中规定：中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。说话是写话的基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在教学这一课时，我让学生自己说一说这篇课文主要讲了一个什么故事；拓展延伸中，让学生回家把这个故事讲给父母听。这在训练学生的归纳能力的同时，也训练了学生说话的能力。

不足之处：该放手就放手，略读课文，正是放手的好机会，教师完全可以提供给他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。

8、三年级上册10课在牛肚子里旅行评课稿听课记录教学反思

三年级上册10课在牛肚子里旅行评课稿听课记录教学反思

听课记录：

一、字词学习

1. 认识人物：青头、红头

2. 出示生字（带拼音）开火车读

3. 去掉拼音，齐读生字

4. 交流难读句子、难写生字

师：看看这些字，你觉得哪些容易写错？

让我们拿起手来，一起写写（书空）

5.这些是老师最容易错的字（标注：旅、怜、救、流、算）

打开语文书，在空白处选两个自己最容易错的字，抄写下来

6.玩听写游戏。一个小朋友念一个字，其他学生听写。（请了）

二、学习红头的旅行路线（课后第三题）

1. 提出最难读懂的地方？

（生提问，共提出了10个问题）

2. 走进最难的问题

红头的旅行真是惊险。用画出它在牛肚子里旅行的路线。

生：卷到嘴里、 吞到肚子里去、喷了出来

师相机板书

3. PPT：（牛的胃的肚图）

谁能来讲讲红头在牛肚子里的过程？

PPT演示：吞到了第一个胃，接着到了第二个胃，然后就到了第三个胃

师：这就是小红头在牛的胃的过程。牛吃东西就是这样的，一起读：

红头在牛肚子随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃到了

4. 师讲解反刍

5. 根据示意图讲解旅行路线，请生说，同桌两人说

6. 板书：喷字。师：小朋友，我们就要这样学习，从不懂的地方学。红头在牛的肚子里转了一圈出来，能活过来，是谁啊？青头。

三、体会青头和红头的友谊（课后第二题）

从哪里可以看出青头和红头是非常要好的朋友？默读全文，至少找出三处来说明。

生默读，勾画，寻找。（师：找到第一处就标一个①，第二处就标一个②）

2. 生1：它不怕疼痛也要救它（师板书：不怕痛）

生2：他们捉迷藏也说明他们是好朋友

生3：青头急忙问。青头很焦急（师：你不仅找到了句子，还进行了说明。师板书：急）

生4：你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。（师：这是在鼓励它。一边教它方法，一边鼓励它，真是好朋友啊。）

生5：青头又跳到牛身上，安慰它（师：安慰它，原来是蟋蟀在地上说，看到红头被卷进去了，青头跳上去了，隔着肚皮说。刚才谁提的这个问题，你现在明白了吗）

生6:不要哭。（师：不仅找到了句子，而且还有说明去开导它）

生7：红头最后见到自己的好朋友，都流泪了（师：嗯，会感恩）

师：我们不仅在文中找到了依据，而且已经在说明了。现在我们连起来说一说，看看同学们会不会。当红头被卷到牛的肚子里时，青头非常着急，并且不顾自己的疼痛，要救它的朋友。当红头被吞到胃里去的时候，红头千方百计地想办法，当红头非常悲哀的时候，青头还要不断地鼓励它。当红头觉得绝望的时候，青头还要不断地给它树立信心。当红头最后出来的时候，红头还要不断地开导它。这样的朋友，才叫非常要好的朋友。

四、分角色朗读课文（课后第一题）

1.师：学童话故事，读着读着，这样就读明白了。并且，我们也明白了故事中蕴藏的道理呢。学童话故事，除了我们刚才所说的找到的好朋友的句子，我们学童话故事，还有一个更重要的学习内容，那就是分角色朗读课文。

2.师：喜欢朗读吗？那我们看7到12自然段，找到了吗？再找红头和青头的语言在哪儿，找到了吗？

3.同桌两人一人扮演青头，一人扮演红头，就读他们两个的对话。

4.请生上讲台合作对读。

5.师：她读的最好的是哪里？我要向这位同学学习，读得这么好，我来试试啊。（师动情且有点夸张地读）

6.师：为什么要表扬我，我哪儿读得好？读出了什么？

生：读出了哭的感觉

生：你读青头的时候，读出了着急的语气

生：你读的每一句话都很有感情

生：你读你在哪儿这一句读的很快。读得伤心得时候，很伤心，感觉要哭了。

师：我听懂了，你们表扬了我三点。那我把我朗读的窍门跟你们分享。

7. 同桌两人练对话，注意语气，感情，画面。

8. 请同桌两人读一读。

9. 师生合作读。师读提示语，生读语言。

五、总结学习方法

1.师：同学们，今天我们通过读一个童话故事，知道了牛吃草的特点，知道了青头和红头是一对为别人着想的非常要好的朋友。这节课，我们学到了这些方法，

教学反思：

这是一篇有趣的科学童话。课文通过描写两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不小心被牛吞进肚子里，另一只利用知识帮它从牛肚子里逃脱出来的事，让学生知道反刍这个知识。

课文以对话为主，有着丰富的提示语。为了让孩子体会人物的心情变化，在指导朗读，红头拼命地叫起来救命啊！救命啊！时，开始孩子们读得很平淡，我提醒他们注意提示语拼命地，结果一下子炸了锅，孩子们大喊大叫，你看看我，我看看你，有的看着同桌发笑，有的还做起了鬼脸，他们不是在读课文，只是单纯地觉得很好玩。眼看场面失去了控制，我及时叫了停。让孩子们静下来默读课文，通过提示语去细细体会红头此时的心情。假如，此时此刻，你就是红头，在这种情况下，你会怎么想？你又是什么心情？孩子们纷纷举起了小手，我指名让孩子说，并让她带着这种感受，走进红头的内心去读。效果比刚才好了很多！

在指导读青头的话时，我引导孩子通过一些关键词，去体会青头的心情变化。在体会红头和青头心情变化的基础上，让孩子练习分角色朗读。

在课堂的最后，我提出了一个问题：通过这节课的学习，你懂得了什么？孩子们各抒己见，多学习知识，要珍惜朋友，遇事不要慌张，要动脑筋想办法等等。语文教学不仅仅是为了学课文，更是让情感价值观的教育进入到孩子心中。

9、三年级上册27课一个粗瓷大碗评课稿听课记录教学反思

三年级上册27课一个粗瓷大碗评课稿听课记录教学反思

教学反思1

1.目前我对略读课文的想法是：略读课文多数是叙事，所以教学重点放在梳理故事脉络和品析人物形象，朗读可以放低要求，因为这些文章本身较难朗读，且语句并不会很美。

2. ian连起来读yan，lian。

3. 课堂前5分钟抽学生上台听写，效果不错，较高效。昨天教授的生字，第二天及时巩固，即及时复习。

4. 期末复习阶段要集中复习与分散复习相结合。（适用于整个学期的任何一个时期）

5.生字的学习，要带入词语、句子当中练习，这样效果更好。（还哪里拿来的，请你还到哪里去。）

教学反思2

《一个粗瓷大碗》是统编版教材三年级上册第八单元第27课的课文，本文围绕粗瓷大碗讲述了赵一曼把小通讯员盛给她的高粱米饭倒进病号灶的锅里，和战士们一起喝野菜粥；把小通讯员给她找的用来吃饭的碗又一次丢掉了的故事，从送碗到还碗，从盛饭到倒饭，到最后又丢了碗的过程，表现了她在艰苦的环境中关爱战士胜过关心自己，与战士同甘共苦、坚持革命的高贵品质。本课既要落实本单元的语文要素学习带着问题默读，理解课文的意思，又要让学生体会深刻感受赵一曼高尚的精神品质。

板块二是教学的重点和难点，在试课的过程中发现都是老师带着学生学，仅仅停留在老师指导学生句子的品析上，抓魅力星值华而不实，教学过程缺少梯度。如何把联系上下文方法交给孩子，让孩子自己抓人物的语言和动作进行品析人物品质，实现自主实践和感悟，是需要思考的方向。所以最终稿在郑老师的指导下，我们进行以下修改：

我们以赵一曼的四个动作为教学，猜测她的心理想法，感悟她的品质。以学习小伙伴的微课作为教学支架扶学，放手让学生独学、合学，孩子对赵一曼各个举动与语言背后的情感感悟更加深刻，朗读自然也更加入情入境。这样的设计教学思路也更加清晰了，教学过程也如剥丝抽茧，层层深入，有了明显的梯度。

10、三年级上册25课灰雀评课稿听课记录教学反思

三年级上册25课灰雀评课稿听课记录教学反思

教学反思1

《灰雀》这篇课文刚刚讲完，我自认为教学效果并不好。

这篇课文主要讲了列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里发现惹人喜爱的灰雀丢了一只时，遇到了捉走灰雀的男孩，他通过语言的引导，让男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁的善解人意以及他对男孩的尊重和爱护，同时也写出了男孩的诚实。

一开始，考虑到三年级的学生年纪比较小，问题不能太多，所以在设计教学时就紧紧围绕三个问题展开：1、课文写了列宁，灰雀，男孩之间的一件什么事？2从哪些地方可以可以看出列宁喜欢灰雀？3、男孩为什么不敢说出实情？这样，将问题集中在一起，学生在寻找答案的时候目标十分明确，也就能更好地理解课文。

列宁爱灰雀，不仅仅体现在对灰雀美丽的外型描写，从灰雀失踪后列宁着急、担忧地到处寻找以及和男孩的对话中都可以体现出来。在教学这一部分时，我主要采取抓重点词语理解、换词、删词等方法来引导学生理解列宁对灰雀的喜爱之情。这一部分是孩子们很好理解的。而后面男孩为什么不敢讲，他心理的变化过程是比较难教学的一部分。于是我紧紧抓住从哪可以看出男孩为什么不敢讲？来展开教学，男孩说话的吞吞吐吐到后来肯定地回答列宁一定会飞回来！一定会飞回来的！它还活着！这一变化过程其实就是他意识到自己过错并打算弥补的过程。在课堂上我主要引导学生通过朗读男孩所说的三句话来体会男孩的心理，着重训练了省略号和感叹号的朗读。让学生明白标点符号的不一样，表达的感情也就不一样。

学生解决了这两个问题后，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也就比较流畅。如在文中的泡泡里提出了一个问题 列宁来到白桦树下，明知灰雀不会讲话为什么不问男孩子而要问灰雀昨天去哪了？学生读书思考，然后，组织交流。有的说：列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。有的说：列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。还有的说：列宁怕小男孩难堪。从而领悟到课文所表达的列宁爱灰雀但更爱男孩的情感。

整堂课下来，预设的教学任务基本上完成了，学生表现特别好能做到专心听讲、积极举手回答问题、认真倾听别人的发言。但是但细细分析，存在的缺陷也不不少。对于朗读训练还要更加落实，训练一定要有梯度，同时因为紧张在教学过程中落掉了一个问题没解决，之后想起再补上就出现了问的问题比较突兀的情况。这一切都得感谢组里同伴的评课，让我及时意识到了课堂教学中的不足之处。

教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足加以改进的过程。所以，我相信，只要认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我一定会有所进步，有所成长，有所收获！

教学反思2

《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、保护以和男孩的老实和天真。

在第二课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺利的，更是愉快的。

本节课聚焦人物对话，让学生在朗朗的读书声中走进人物的内心世界。本节课的朗读我设立了三关，谁顺利闯过这三关，就是我们这节课的学习之星。第一关，读通人物的对话，第二关，读出人物的心情，第三关，读懂人物的心理。第二关通过添加提示语，同学们在提示语的帮助下读出了人物的心情。在朗读的时候，反复体会感受语言体现的人物的内心，读好不见灰雀之后列宁那种焦急、担心、惋惜的心情，读出小男孩支支吾吾以至后来肯定坚决的语气，还有灰雀回来之后列宁由衷的高兴的心情。在这篇课文的学习中，朗读尤为重要，所以在学习的过程中，始终注意指导学生读好人物对话。通过读来感受人物的内心世界。第三关，同学们讨论的热火朝天，不时闪出思维的火花。有的同学把自身放在了这一情景中，假设自身就是那个小男孩，体会小男孩的心理小男孩为什么要低着头？一位同学回答道：小男孩低着头，是因为他感到很羞愧，但又有点舍不得灰雀。另一位同学回答：把灰雀放到大自然中，才干给它自由，才是真正的爱鸟。同学的回答是我感到很惊讶，这个问题我设想的答案是：认识到自身的错误，虽然改了但是还觉得非常羞愧。可正是由于同学把自身置身于情景之中，所以才会体会出不同的感情。

再通过朗朗的读，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。

通过本课教学，我自认为学生还是能够跟得上老师的教学思路，很好的完成了本课的教学任务，今后在指导朗读上还需要加强。

11、三年级上册24课司马光评课稿听课记录教学反思

三年级上册24课司马光评课稿听课记录教学反思

教学反思1

三年级上册第八单元以美好品质为主题，编排了四篇课文，其中第一篇课文是文言文《司马光》。虽然孩子们在平日的经典诵读课上已经诵读过一些篇目的文言文，但这仍然是他们正儿八经学得第一篇文言文。

这篇文言文非常简短，只用了30个字，其中很多还都是动词，却给孩子们讲述了一个非常熟悉的小故事，体现了司马光的聪明机智与沉着冷静。考虑到是孩子们第一次学习文言文，所以课堂上我尽量降低学习的难度，教给孩子一些常用的学习文言文的方法，培养他们对文言文的学习兴趣。

首先，我充分引导学生练习朗读。起初我用较慢的速度范读，学生也用较慢的速度跟读。熟练一些后，我再用自然的语速带领学生朗读。在跟读的过程中，孩子们轻松地把握了词句间的停顿。然后通过自读、个别读、齐读、赛读等多种形式，边读边加深对文言文的感受，孩子们越读越有味了。在疏通了文意后，我出示相应的图片，让孩子们根据图片读出对应的语句。在反复的诵读中，大多数孩子都能背诵课文了。

在本课的教学中，我调动学生的生活经验，指导他们借助注释、插图等方法，理解词语的意思。孩子们知道司马光砸缸的故事，可这篇文言文里出现的却是瓮，缸和瓮一样吗？我先引导孩子看看注释，知道瓮是一种口小肚大的容器，再相机出示瓮和缸的图片，孩子就能发现瓮是收口的，缸是敞口的，它们是两种不同的容器。从故事的可信度来说，这个失足的孩子正是掉进瓮里才危险，需要他人的帮助才能脱险。若是掉进缸里，他自己可能就爬出来了，情况也不会那么紧急了。还有一些词语，像登足去等，我引导孩子根据前后语境，尝试着换成现代文中的常见词语来理解。文中多次提到人物，联系上下文，孩子们准确理解了三个儿分别指谁，众又是指哪些人。在运用各种方法理解文意的过程中，大家学得津津有味。

借助注释讲故事是本课教学的难点。在这个环节中，我先让学生回顾了自己知道的司马光砸缸的故事，引导他们关注插图中孩子的表情，想象人物的心理，猜猜人物会说些什么，并尝试把这些内容添加到故事的讲述中去。可能有司马光砸缸这个故事的基础，孩子们结合文意都能有自己的创造加工，故事讲得挺精彩。

学完这篇课文后，我让孩子们交流了学习文言文的方法，他们都有一定的收获。万事开头难，孩子们学习第一篇文言文尝到了一点甜头，我很庆幸。

教学反思2

《司马光》是统编版教材的第一篇小古文，我们班之前已经开始接触小古文，因此这篇仅仅30字的课文对孩子们来说完全不陌生。教学本课时，我主要采用了以下方式：

1. 旧知导入，激学生思兴趣：尽管这是第一篇小古文，但学生在一二年级早已接触过相关的经典，如《三字经》《姓氏歌，因此在这里我首先通过引导学生回顾这两篇课文导入。借助姓氏歌，我们回忆了诸葛欧阳东方等复姓，从而引入复姓司马，进而认识司马光。

2. 多形式朗读，潜移默化感悟：这一环节，我主要通过教师一短句一短句带读，长句跟读，自由读，指名读，男女生合作读，齐读等形式，在读中促悟，引导学生发现朗读特点（小古文要注意节奏），潜移默化中实现教学目标。

3. 分句领悟读，紧扣关键词：抓住戏于庭瓮持石等关键词，引导学生发现倒装（戏于庭），同时联系生活实际，激发学生的创造力。如在操场上嬉戏（戏于场），在教室里学习（习于室）有效突破教学难点。

4. 图文结合认识瓮和缸：其实在宋朝还没有出现缸，而由于一直以来的思维定势，我们将瓮等同于缸，实际上，口小肚大的叫做瓮，而缸则是在瓮后演变而来，为了让知识更加科学性，我借助两者的对比图帮助学生更好地理解两者的区别。

5. 古今对比，感受文言文的短小精悍：这里，我先让学生用自己的话讲一讲这个故事，同时将老教材中的《司马光》一课拿出来和本课进行对比，学生发现原来的课文和自己讲述的故事字数很多，而本篇课文却很短，他们数了数，只有30字，也就是说，课文用30个字就将我们需要几百个字才能说清楚的故事讲明了，由此感受到小古文的魅力。

有一环节，我通过一连串提问司马光，司马光，小伙伴们都跑了，你为什么不跑呢？司马光，司马光，你是怎么想出这个办法的呢？，引导学生理解司马光沉着冷静，机智聪颖的品质。这种方式是激发学生思考，自然达到教学目标的方法，以后同类课文的教学中可以借鉴，如《掌声》。

本堂课生动有趣，学生笑声连连，可谓在笑中学，并且达到了不错的教学效果。但通过课后的练习我发现，其实还有一点没有做到位：我们只比较了小古文的短小精悍，却忽略了现代汉语对故事情节细致生动的描写的特点。其实两者各有优势，我们在课上应该都加以渗透，这才是对文化的传承与积累。

12、三年级上册20课美丽的小兴安岭评课稿听课记录教学反思

三年级上册20课美丽的小兴安岭评课稿听课记录教学反思

教学反思1

《美丽的小兴安岭》是部编版小学语文三年级上册第六单元的一篇讲读课文。这是一篇优美的写景文章，全文按照总-分-总的结构，以季节变换的顺序，介绍了我国东北小兴安岭一年四季美丽的景色和丰富的物产，表达了对祖国大好河山的赞美与热爱之情。依据本单元的语文要素，应注意引导学生借助关键语句理解一段话的意思，并进行语言训练和学习方法的指导。本次公开课，我执教的是这篇课文的第一课时。

本堂课的教学我采用的是变序式的教学方式，从整体出发，结尾段切入，抓住统领全文的中心问题为什么小兴安岭既是一座美丽的大花园，又是一座巨大的宝库？展开教学，从而使学生有的放矢地去思考和领悟。

第一次尝试这一课的教学时，我设计的教学内容是由我来带领学生欣赏小兴安岭春天和夏天的美景，总结学习方法后由学生自主合作学习秋天和冬天的景色。但后来在实际授课过程中发现，这样的设计，教师讲解过多，不能够充分地调动学生学习的主动性，留给学生交流和表达的机会和时间较少。因此，在磨课团队老师们指导下，我调整为采用先教再扶后放的方式进行教学：首先选取其中一个季节细致地分析学习，指导学生找出文字中都描写了哪些景物，这些景物各有什么特点，读出感受、积累语言等环节，学完本段后及时与学生共同总结出学习的方法步骤；接着在此基础上以小组为单位自由选择剩余三个季节的段落之一，并按照刚才的学习步骤合作学习。小组汇报学习结果时，我根据学生汇报的内容对重点词句进行适时的点拨指导，并用课件辅助学生理解，最后总结文章写作的顺序。先教后放环节清晰，学生学习有的放矢，有条不紊，这样既可以发挥教师的主导作用，又能突出体现学生在课堂中的主体地位，学生的自学能力得到了充分的锻炼和培养，循序渐进地实现了对文本的理解、欣赏和评价。

当然，这堂课还存在一些不足之处，如：留给学生朗读的时间不够充足，学生对课文的理解还不够深入等等，在今后的教学中，我会继续加以改进，争取给学生呈现更加精彩、更加高效的课堂。

第二课时我的设计是这样的：首先复习巩固生字词，然后引导学生回顾第一课时中所学的描写景物的方法，并运用这种方法写一写自己家乡四季的美景。

教学反思2

《美丽的小兴安岭》这篇课文，是2018年审定的部编版教材第六单元第20课的内容。该篇课文先总的介绍了小兴安岭的具体位置、树多的特点，再分别从一年四季展开描写各个季节的特点，最后再总结小兴安岭是一座美丽的大花园和宝库。语言优美，结构清晰，是一篇很适合上公开课的文章。

在这之前，我和往常一样，花了差不多一周的时间来准备教案和课件。在另外两个班级磨课，修改不完善的地方。教案无可挑剔，课件精美可观。但我知道，我肯定上不好这一节课，因为我并没有走进这些文字，欣赏这些文字，沉浸在里面。我只是按部就班，熟悉套路，完成任务而已。

如果作为教师都不能被这些文字感染，那如何去带动孩子们呢？果不其然，当我正式上这一节课时，学生的参与度极低，毫无情感的波动，在自主学习环节，举手回答问题，能够给予老师反馈的同学更是寥寥可数。对于祖国的这种大好河山的赞美之情也没有被激发出来。我尴尬地走完了全程，可以说，这是我这么久以来第一次这样上完一堂课。

课后我不单单很沮丧，内疚的情感成分占大多数。去年我主写了个课题，是研究小学语文教育中情感教育的渗透。当时写这个课题的时候，我还十分自信，因为我的每次课堂，无论是常规课还是公开课，在这方面下的功夫很足。孩子们都能或多或少在课堂上收获到属于自己的情感渗透。而这一次的公开课，犹如醍醐灌顶，让我不禁深思起来：在什么时候我已经丢掉了这个最宝贵的习惯呢？！哪怕把教材分析得再透，教案、课件做得再好，如果课上教师平铺直述，毫无情绪起伏。亦或者只是声音抑扬顿挫，没有得到情感升华，这对听课者，是一种枯燥的折磨。这是语文课堂的大忌。

所以结合所有听课老师们的意见，我写下了这篇教学反思。这让我铭记，这样的错误，不能延伸，要及时改正，不断总结，从失误中总结教学教法，或许也是一种能力的提升方式吧！

13、三年级上册16课金色的草地评课稿听课记录教学反思

三年级上册16课金色的草地评课稿听课记录教学反思

听课记录：

板块一 谈话导入

1.平时见过什么颜色的草地？

（板书：的草地）

2.今天我们要学习的课文，题目是金色的草地

（板书：金色的 金色写的大一些）

3.谁来读？

谁能读得让我们有画面感？

本来是绿色的草地，怎么变成金色的呢？

板块二 聚焦第一段（抓关键词，想象画面）

1.请一位同学读一自然段，其余同学边听边思考

2.你发现了吗？草地为什么变成金色的了？

生：蒲公英盛开了，所以是金色的

师：你知道什么叫盛开吗?（全部都开了）

生：蒲公英的花是金色的，所以草地是金色的

生：因为草地上长满了蒲公英，全是蒲公英

生：我有一个问题，我见过的蒲公英是白色的。

师：是啊，那个是蒲公英的绒毛

生：这片草地很大

师：是的，远远望去，就是金色的草地了

师：我们一起读一读，注意这些红色的词语（一大片、长满了、盛开、金色）

师：文字是有画面感的。读了这段，你的眼前有没有看到这样生动的景象？

生：我看到了好多的蒲公英在草地上长满了

生：我看到的是，我在金色的草地上奔跑

师：想象画面的时候把自己也放进去了

师：带着刚才的想象，带着刚才脑海里的画面，我们再读一读。

板块三 聚焦第三自然段

（理解变化、留心观察、持续观察）

1.师：你们看，作者能够留心观察（板书：留心观察）所以他窗前的那一片草地就有了色彩，就有了特别的美。请同学们打开语文书，我们自由朗读课文第三自然段，看看作者是怎么留心观察的，他发现了什么？

（生自由朗读）

2.师：他发现了什么呀？谁来说说，他最先发现的是什么？

生：蒲公英早上是绿色的，中午是金色的，傍晚又变绿了。

（板书：早上 绿色

中午 金色

傍晚 金色）

3.师：谁能连起来说说蒲公英的变化？

4.师：你觉得应该如何观察，才能得到这样的结果？

（光靠一次观察不够，要留心观察，得长期的、持续的、多次的去观察）

（师板书：持续观察）

5. 我们合作读一读，你们读红色字体，我读黑色字体（师读时间）

6. 看看作者还有什么重要的发现？

我们来读一读这个重要的发现

PPT出示：原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花边被包住了，草地就变成绿色的了。

7. 想不想当一回小老师？给大家讲一讲这个部分，我们可以加上一些动作，把这个变化讲清楚，这样更厉害！同桌两人先互相说说，尽量不看书。

8. 请生上台当小老师，讲一讲蒲公英的变化。（请两个学生）

板块四 聚焦最后一段（体会作者的感情）

1.刚才我们交流了这个草地是怎么变的，很有趣，很好玩。看课文的最后一段，我们来读一读。

PPT出示：多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！从那时起，蒲公英成了我最喜爱的一句话

2. 你喜欢吗？想不想我们校园里也有这样的草地？看你们朗读得怎么样子。

（生齐读）

板块五 再读第三自然段（仔细观察）

1.师：作者是怎么把观察到的东西写出来的呢？接下来我们面对更高的挑战，让大家当一回小小研究员。你来看看，这些标红的字，读一读，说说你的发现？

（PPT出示第三自然段：发现看见仔细观察标红）

发现：以前没有感觉到的

看见：是发现过的，所以用了看见

3. 师：仔细观察这个词语能不能去掉？

生：不能，这个词语很重要

师：我们把这个词语读一读。原来，除了时间上要持续观察，我们还要仔细观察（板书：仔细观察）

4. 师：你想象一下，他是怎么仔细观察的？你能不能想到那个画面？

生说用手摸，蹲下身，用放大镜等

5. 师：我们同学做研究者，就要这样仔细观察，仔细思考。奖励大家，给大家看看向日葵、含羞草是怎么变化的（播放视频）

6. 生说变化

教学反思:

这篇课文的文字和内容都比较浅显，只要引读到位，学生大体都能理解课文的内容。学生带着兴趣走进文本，本文虽然是以叙事为主，但蕴含在其中的感情却是丰富的，强烈的。特别是文中描写我和弟弟互相往脸上吹蒲公英绒毛的情节，描写生动，这部分的描写虽然带有调皮和玩笑性质的游戏，却充满了童真童趣。

成功之处1、环节连贯清晰，水到渠成。2、在教学中，指导学生进行表演，并鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，在表演的过程中可以不拘一格，多样变化，寓教于乐，赋于生命的课堂，效果较好。

不足之处 1、朗读不够到位，事先设计的几个环节在讲课中漏掉了，2、3自然段还应该有一个讲解完的巩固朗读环节，体会作者对蒲公英草地的喜爱赞美之情。2、还有学生表演玩蒲公英环节，只关注了学生打哈欠的方向不对，没有对重点词语假装一本正经、假装打哈欠进行再次强调。

14、三年级上册15课搭船的鸟评课稿听课记录教学反思

三年级上册15课搭船的鸟评课稿听课记录教学反思

一：导入课题。（1分30秒）

师：孩子们看，今天我们要学习的课文是？

生：15 搭船的鸟

师：是的，真好听！看老师写课题。搭字右下部分撇窄捺收，注意笔画间的穿插。来，孩子们读课题。

生：齐读课题。

师：嗯，读得自然一些行吗？就像我们平常说话一样。搭船的鸟。

生：齐读课题。

师：真好。

二、初感课文。（5分30秒）

师：孩子们看，这是课文的插图（配乐），如果此时你就坐在这样一条静静行驶的小船上，和妈妈一起到乡下外祖父家，在这趟旅途中，你会有着不平常的发现，一会儿老师为你们读课文，你们一边看课文一边做动作，如果老师读得是坐在船上的你眼睛看见的，就指指自己的眼睛；如果是耳朵听见的，就指指耳朵；假如是脑袋想的，就指指小脑袋瓜。来，我们演练演练，看到的？听到的？想到的？真棒！来，我们开船了。（师有感情读课文）

师：孩子们，这搭船的鸟是一只什么鸟？

生：翠鸟。

师：你在船上，都看见什么了？听见什么了？（板书：听、看）谁来说说？

生：我看见一只彩色的小鸟坐在船头，多么美丽啊！

师：这是你的观察！好，你呢？

生：我听见了雨沙拉沙拉地响。

师：能够及时修正自己的答案，真好！我们，就是在不断地修正中成长的！还有想说的呢！

生：我看见一只小鸟，坐在船头，多么美丽啊，他的羽毛是翠绿的！翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮，它还有一张红色的长嘴。

师：你看得真仔细，孩子们看，这听和看就是我们最常用的观察方法，那么像作者那样认真地听，仔细的看就叫做？细致观察。（板书）一起说。

生：细致观察。

师：课题是搭船的鸟，你发现这5个自然段，哪几个自然段写了作者对它的细致观察啊！都有发现，一起说说。

生：第2和第4自然段。那么这一节课我们就聚焦这两个自然段，一起去发现，作者是怎样细致观察，并且把观察所得写清楚地。

三、品读第二自然段。（15分50秒）

1、品读翠鸟的特点，发现写作密码。

师：这是第2自然段，孩子们读读看，读清楚，读准确。

生：读

师：孩子们在读的时候，可以自己读自己的，这段话，谁想读给大家听？

生：读2自然段。

师：哇，你声音真好听，第一次读就读的这么准确，一字不差。我们把掌声送给他。孩子们，你发现这是一只怎样的小鸟啊？一句话说一说？

生：我发现这是一只漂亮的小鸟，因为文中说它比鹦鹉还漂亮。

师：谢谢，你呢？

生：我也觉得它是一只漂亮的小鸟。

师：还有别的词儿吗？

生：它是彩色的鸟。

生：它是一只美丽的小鸟。

师：是啊，作者都观察了这只小鸟哪些部位呢，请你拿出笔，在文中圈一圈？有圈好了的，是吧？说给大家听！

生：作者观察了这只鸟的羽毛、翅膀和嘴。

师：真准啊 来我们一起看屏幕，作者一打眼，先看了这只鸟儿的羽毛，接着又看了它的翅膀，最后注意到一张长嘴，吸引了目光。孩子们看，这翠鸟的羽毛、翅膀和嘴有什么与众不同的地方吗？哦，有一半的同学还不知道怎么回答是吧！我先问问你们，小手先放下，平常咱们最常看见，最最普通，随处可见的鸟儿是什么啊？

生：麻雀！

师：那么我们就有请麻雀出场，好吗？（出示麻雀和翠鸟的图片）请你左看看，右看看，有没有发现什么不同？你手举得最高，你是不是一个高手，请高手发言。

生：麻雀的羽毛是偏棕色的，翠鸟的羽毛肚皮好像是橙色的，羽毛是蓝色的，麻雀的嘴巴尖尖的，但是很短，特别小，翠鸟的嘴巴特别长特别尖。

师：哇，你观察得很仔细啊！你从他们不同的颜色，嘴的长短都有发现。现在我想邀请一位同学跟我合作，我来描述这只麻雀，你来读读屏幕上这段话，我们来比较比较！

（邀请一个女生上台，你一句我一句对比着读）

师：我们这一比较，大家是不是就发现了，原来翠鸟外貌最大的特点是什么啊？

生：它每个部位的颜色不一样。

师：也就是说它身上的颜色特别？

生：鲜艳。

师：你也想说吗？

生：它的嘴与别的鸟与众不同，很长。其他鸟的嘴巴很短。

师：而且嘴的颜色都是红色的。原来啊，翠鸟外貌最大的特点就像这两位同学说的一样，颜色特别的鲜艳！（板书）

师：我们一起来合作读，读出小鸟的色彩美!（配乐）作者具体写了翠鸟身上的哪些颜色呢？

生：羽毛是：翠绿色 翅膀：蓝色 还有一张红嘴

师：你能直接说出这三个颜色的词吗？

生：翠绿、蓝色 、红色

师：真准，蓝色和红色是我们常见的颜色，你知道翠绿是什么颜色吗？怎样的绿？

生：刚长出来的叶子。

师：刚长出来的叶子是嫩绿，翠绿是？

生：还要长上一阵子。

师：孩子们，翠绿，跟一种玉石有关！（配图）翡翠，是一种珍贵的玉石，像翡翠一样的青绿色，我们就叫它翠绿！

师：下次，别人问你，这种小鸟为什么要叫翠鸟，你会怎样回答？

生：因为羽毛是翠绿色的，所以叫它翠鸟。

师：现在你有么有发现作者给我们送来了，观察动物的小妙招，也就是？我们要寻找动物身上最与众不同的？特点。（板书：寻找特点）

教学反思：

文章以搭船的鸟为题，搭是乘、坐的意思，搭船即顺便乘坐船。一个搭字使鸟儿具有了灵性，体现了鸟和人在自然中的和谐。我也正是抓住了这个字向学生提出问题，让学生理解 搭字在课题中的含义，感受题目所蕴含的深意。在这里我喊了两位学生回答搭意思，他们也都说出是顺便乘、坐的意思，但是后面从这个题目你感受到了什么？孩子们回答的都是这是只可爱、聪明的小鸟。因为不是我要的答案，所以我没有说什么就让孩子坐下了。在这里我应该进行适当的评价，把问题留给学生，让他们学完课文后自己判断。

在接下来的教学中，我让学生围绕细致观察进行学习。先初步感知作者对那些事物进行了细致的观察？第一自然段中作者留心观察了旅途中的环境，第二、四自然段作者观察了翠鸟的外形以及翠鸟捕鱼时的动作。

接下来重点教学第二、四自然段，学习作者观察的方法，感受作者观察的细致入微。在学习翠鸟的外形时 ，首先学生带着翠鸟给你留下了什么印象的问题自读思考。我叫了几个学生来谈，其实应该学生小组内交流讨论，让每个学生都切实开动脑筋思考问题，让学习真正发生。小组内交流讨论后再由小组代表汇报。今后的教学中要做到真正关注学生学习。我进行小结后引导学生边读第二自然段边想象画面，并出示翠鸟图片进行观察，说一说翠鸟的样子，感受翠鸟外貌的美丽，体会我观察的细致。学习作者从整体到部分并把每一部分观察得清清楚楚的方法。然后，出示鹦鹉图片说一说样子，给予孩子扶手进行写一写。这个地方因为太害怕孩子们写不出来，给与的提示过多，反而限制了孩子们思维。今后应该放手给学生，把更多的学习空间、学习时间给学生。

本节课重点学习了观察翠鸟的外形，在学习翠鸟捕鱼时的动作时，进行了简单处理，聚焦动词，观看翠鸟捕鱼视频。继而引导学生体会观察事物不仅仅要用眼睛看、用耳朵听、还要用心去感受。

在今后的教学中需要注意：一、让学生读课题后提出自己的疑惑，明确想学的内容，激发了学生的学习欲望，变要我学为我要学。二、通过抓重点词语，词语的替换，丰富学生的词汇量，体会作者用词是经过反复推敲的。三、提出问题要全班讨论，让学习真正发生。四、课堂上要多读书，多有感情地朗读和精心的默读。对学生的评价方面还需要下功夫，力求让自己的教学更上新台阶。

15、三年级上册14课小狗学叫评课稿听课笔记

三年级上册14课小狗学叫评课稿听课笔记

课文写了一只不会叫的狗来到一个没有狗的国家，大家一致认为不会叫是很大的缺陷。于是，小狗向小公鸡和杜鹃学叫，结果却引起了很大的误会。故事告诉人们：每个事物都有自身的特点，千万不能生搬硬套。每次选择都很关键，都应以不迷失自我为基础，这样的人生才是精彩的。

教学过程

一、回顾前文，总结提炼

1．回顾本单元学习过的前两篇课文，我们是怎样一边读课文一边预测的？

2．学生回顾交流。

教师相机出示：预测的依据借助题目、插图、故事情节，结合生活经验进行预测。

3．播放小动物叫声，请学生猜猜是什么动物发出的声音。

4．小结揭题：每一种小动物都会叫，它们的叫声都很独特。今天我们来猜一猜一只不会叫的狗会给我们带来什么样的故事。

5．板书课题。齐读。

6．第一次读到课题时，你能猜到故事可能讲了什么吗？

预设：不会叫的狗会去学叫，但一直没有学会。不会叫的狗被别人嘲笑。不会叫的狗勤奋地学习，最终学会了叫。不会叫的狗拜了很多师父。

设计意图：通过听动物叫声，既激发了学生读故事的兴趣，又让学生了解到动物叫声的独特性。揭示课题后，让学生运用已经掌握的方法预测，在实践中运用，进一步感受阅读童话故事时预测的乐趣，也为接下来的学习做铺垫。

二、阅读故事，练习猜想

1．学生自学课文，提出要求。

(1)默读课文，遇到生字或难读的地方读读生字表里的拼音，多读几遍，读准音，读通句。

(2)默读课文，一边读，一边预测后面的故事内容。用上前两课学到的方法，把自己的猜想简单地写在预测单上。

2．课件出示带有生字的词语，请学生当小老师领读，齐读。

干吗　讨厌　发怒　批评　来访　担保　压根

差不多　忍着　模仿　中弹　发疯　汪汪 搞不清

3．课件出示生字，学生说说自己的预习成果，自己是怎么记忆这些生字的。

4．本课多音字较多：吗、担、压、中、弹。

课件出示由文中多音字组成的词语，请学生读，并补充这个字的其他读音，掌握不同读音表示的不同含义。

5．四人小组合作交流。

(1)每人轮流读自己的预测单。

(2)互相交流课文与大家的预测有哪些相同与不同之处。

6．请一个小组汇报：说说你们所预测到的内容，是怎样预测到的。

7．小结：看来，同学们已经学会了运用多种方法来预测故事后面的内容，比如观察插图、联系上下文、联系生活等，预测的本领越来越高了。

16、四年级呼风唤雨的世纪评课稿听课记录

呼风唤雨的世纪说课稿

各位老师上午好，这次全员参与活动主要是由我们四年级三位老师共同研究参与，由卢燕玲老师课堂展示，郑文清老师主评，有我进行说课。我将从说教材、教学目标、重点与难点、学情、教法与学法、教学过程、板书等这几个方面进行说课。

一、说教材：

这是篇课文是义务教育课程标准实验教科书四年级上册第八单元的第一课，它是一篇讲读课文。它展示了20世纪的一些科学成就。20世纪是科学技术空前辉煌的世纪，文章的作者仅用短短的几百字就清楚地介绍了20世纪一百年间的科学技术发展历程，展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景，唤起热爱科学，学习科学和探索科学的浓厚兴趣。

二、说教学目标

(1)、认读词语，理解呼风唤雨、世纪、发现、发明等词语。

(2)、初步渗透课文中举例子的说明方法。

(3)、了解20世纪科学技术带给人类的巨大变化。激发热爱科学情感及学习科学的探索科学奥妙的兴趣。

三、说教学重难点

(1)、理解呼风唤雨、世纪、发现、发明等词语。

(2)、初步渗透课文中举例子的说明方法。（也是难点）

四、说学情

本班学生已具备一些基本阅读的能力,能把握课文内容，体会作者所表达的情感，但是学生对科学技术方面的知识了解的并不是很多。我在课前让学生收集资料，充分了解20世纪的科技发明和创造，帮助学生理解课文内容，体会科技类课文用词准确、语言简洁等表达方面的特点，唤起学生热爱科学、探索科学的浓厚兴趣。

五、说教法与学法

　1、教法：本课遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则，注意主体的参与，发展思维，培养学习能力，以达到教学目标，使用的方法为：情境教学法、直观演示法、合作探究法，品词析句法、以读带讲法，练习法，讨论法等激发学生学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效率。

　　2、学法：指导学生运用读、思、划、议、说，同桌互学，小组合作等方法。

六、说教学流程

（一）谈话导入，激发兴趣

谈话导入，让学生感受到科学技术的高速发展、科学技术的神奇威力，从而激发学生的学习兴趣。借助工具书理解呼风唤雨和世纪的意思。这一环节我采用谈话法导入新课，由课题质疑，带着问题去读，不仅有助于学生理解文本，更能激起学生阅读的兴趣。

（二）初读课文整体感知

这一环节我设计了以下3个步骤进行教学：

1、让学生选择自己最喜欢的方式朗读课文，注意读准字音，读通句子。

2、检查学生预习情况。

出示本节课要会认的改变 程度 依赖 农耕社会......等词语。

识字对于中年级学生来说仍然是一项重要的教学任务，要十分注意培养学生独立识字的能力。因此，我在让学生自由读课文后，就用课件出示本课的生字词。以检查的形式指名读一读，及时纠正读错的音，并让学生说一说哪些地方该注意？如：哲翘舌音，程、耕、控是后鼻音要读到位等，接着让学生开火车读、赛读、齐读巩固字音。

3、让学生通过初读课文，边读边思考问题，课文主要是围绕那一段写的？在读完后让他们进行汇报自己的理解，进而引导课文是围绕第一自然段来写的，这一句是本课的中心句。

（三）学习第2自然段

1、学习设问句。

20世纪是一个呼风唤雨的世纪。是谁来呼风唤雨？靠什么来呼风唤雨呢？引出第2自然段的两个设问句，让学生学会设问句，并做相关练习进行巩固。

2、理解发现和发明并学会区别。

课文连续运用两个设问句，强有力地说明，正是人类利用现代科学技术不断地发现和发明，引导学生对发现和发明进行区别，发现的是本来存在的但我们不了解的事物或规律，要经过研究探索；发明的是本来不存在的事物，是新的创造。接着对这两个词语做相应的练习进行巩固。

（四）、重点切人，体会巨大成就。

在学生学会对发现和发明这两个词语进行理解和区分的基础上重点切人第四自然段，体会巨大成就。

1、哪些是发现的成就，哪些是发明的成就。

这个自然段要以学生的读、说等实践活动为主，让学生同通过合作交流，知道哪些成就是20世纪人类发现的，哪些成就是20世纪人类发明的。

2、学习举例子的说明方法。

结合这段话的理解，引导学生理解这些20世纪人类发明和发明以具体的事物一个个列举出来，就是举例子的说明方法。接着让学生从口头说话练习.

3、体会巨大成就，感情升华。

让学生在充分朗读的基础上把课前搜集到关于20世纪取得科技成就的另一些资料交流分享：X射线 空调 洗衣机移动电话等，让学生感受到了这么多的科学成就，给我们带来了舒适和方便，这些发明创造，不仅改变了我们的物质生活，也改变了我们的精神文化生活。生活在这样科技发达的新世纪，你的心情是怎么样？引导学生说出（愉快、高兴、激动、兴奋）的心情。

七、说板书

反映教材内容，简明扼要，启发性强。

20、呼风唤雨的世纪

人类

利用 影响

科学技术 发明和发现

（呼风唤雨）

17、四年级上册2课走月亮评课稿听课记录教学反思

四年级上册2课走月亮评课稿听课记录教学反思

教学反思1

想让学生能从语言文字中体会意境的美，就要把文字变成形象可感的东西，变成学生头脑中的画面，然后才能帮助学生更好地去感悟文本。　　

在讲《走月亮》这篇课文时，我通过引导学生透过语言文字，联想生活中的景色，将抽象的语言文字还原成具体的画面，展现在学生面前，让学生去触摸、去感受，使学生感受文章意境。例如在教学细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光时，我引导学生调动生活体验，发挥想象。我问：你读这句时看到了什么？听到了什么？闻到了什么？这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活，学生的回答缤纷多彩：老师，我看到皎洁的月光洒在溪面上，溪面是忽明忽暗的！老师，我看到了一条细长的小溪，溪面上银波荡漾；小溪潺潺地流着，一路欢歌；我闻到空气中到处弥漫着泥土和野花的清香！学生们展开想象的翅膀，好像真的看到了那小溪流水含月，水塘映月如抱的美景，此时学生透过文字看到了一副动态的，有声音、有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。　　

《走月亮》一文也展现除了母女之间的温情。于是我引导学生回忆生活中自己和妈妈在一起时的情境，感受和妈妈在一起是多么的快乐、幸福，进而与作者产生共鸣。例如我让学生想象假如你就是这个小姑娘，妈妈在溪边洗衣服，你会做什么游戏？学生想到的不是文中的作者，而是自己，学生回想起妈妈在做事情，自己在一边玩耍的情境：我会趴在妈妈身上撒娇。我会和妈妈捉知了猴。、我会和妈妈听虫鸣，感受大自然的声音学生回忆起自己和妈妈在一起时的情形，是那样的快乐、幸福，这是学生联系生活、深入生活得出的情感体验，这时学生再读书，就是用心读书，用真情实感读书了。　　

正如叶圣陶老先生所说:要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。作为老师我们要引导学生在学习、感悟他人的文字时，也要联系自己、联系生活，感悟自己、感悟人生。

教学反思2

不足：

1.学习状态

在学习过程中，学生自己的感受和想法谈的很少，大部分学生处于被动学习状态，只是默默听讲，默默记笔记，不善于表达。而且我在教学第四自然段时，也只是讲了流着抱着两个关键词。在课堂上，本该是学生对文本畅所欲言，但是大部分学生默不作声，教师单纯地讲解效果一般。

2.语段解读

本单元阅读重点训练要素是边读边想象画面，感受自然之美。《走月亮》中的景，都是一切景语皆情语的寄情之景，每一处景物中，都有幸福的味道那是牵着妈妈的手一起走月亮时见到的、回忆起的景。边读边想象画面，一定是读者代入了情境中的想象，而非单纯地想象文字所能呈现的客观画面。

在第四自然段中，最后一句中的去看看的内容，都是前面所领悟的内容：

3.对文章情感的体悟

《走月亮》是学生课堂阅读的第一篇正式意义上的抒情散文。本文无论是语言、意象，还是情感，都富有诗意，并且文中描写的景，抒发的情，都是学生熟悉的，是具体的，形象的，可感可触。

啊，我和阿妈走月亮在文中出现了四次，它是一根情感线，既层层深入地抒发了跟阿妈走月亮的欣喜和幸福之情，也起到了在结构上串连全文的作用。课文正是以这句话为线索，循着这样的情感脉络把读者一步步带入美好的画意诗情中。

在教学过程中，我对文章中所表现出来的情感没有过的讲解，但我相信学生通过朗读能体悟。

18、四年级上册2课走月亮评课稿听课记录

四年级上册2课走月亮评课稿听课记录

师：点苍山山脚下有一棵大青树，我们学过一篇课文，题目叫《大青树下的小学》。

师：课文写的就是云南。看插图，衣服一样吗？白族在中秋之夜走月亮的一种习俗。

读题，打开课文，找出一句话，说说什么是走月亮。

生：第三自然段：这时候走月亮。

师：一起读。

师：什么叫走月亮？

生：就是在月光下散步。

所以课文一开始就写了读第一段。引读第一二段。

读了这两段话，你的脑海里浮现出一个怎样的月亮？

生：柔和、明亮的月亮；像是被洗过一样的月亮。

师：那是非常明亮的。非常美丽。

生：像盘子一样圆的月亮；一个闪耀的月亮；仿佛是用圆规画的一样圆。

读课文。

师引读：月亮升起来了，它就照亮了

照亮了整个的村庄、整个的山村，整个的世界对吧？

师：从天上往下照，从远处照到了近处，一连用了4个照亮了

再读句子。引读，这时候

师：走月亮，不是我一个人走，而是我和阿妈一起走。这句话还出现在哪里？

第五自然段，在哪里走月亮画出在溪水边

师：他们曾经在哪里走月亮？生：稻田里、村道里、果园里。

师：都是走在田地间对吧？

师：这是第三次出现，还有吗？看看文章的结尾。

在月夜里。

师：我们来看走月亮，我和阿妈走在月光下，走到了溪水边，我们走在田地间，走在月夜里。

师：你看，走月亮，走到了溪水边。看到了这样一条小溪流，生读文。

读了这一段，你脑海里浮现出怎样一条小溪？

生：一条在月夜里缓缓流淌的小溪；清澈的溪水，流进了一个个小水洼。溪水倒映着天空上月亮和星星的倒影；流着山草和野花的香味、映射着月光的一个月亮；我仿佛看到了山山草和野花长在溪边，小水塘抱着一个月亮，那里那里好多的月亮跟着水流在流着，还有山草和野花的香味。

引读课文。生个别读，读出月光闪闪的小溪。

走在这样的小溪边，心情怎样？再读课文。

师：有一个同学说，这段话写得真美，但是有一个字用错了，流着山草和野花的香味，香味应该用什么字？飘。

流着香味不是用错了吗？

生：扑鼻而来，一直没有断；山草和野花、落到了小溪，带着它们一起流；山草和野花的香味，是和溪水融为一体的，溪水流到哪里，它们的香味也就流到哪里。

师：香味是闻到的，水流是用眼睛看到的，叫视觉。香味只能用闻，是嗅觉。飘着香味，香味就是山草、野花的，而流着香味，香味就是小溪的了。一个流就把你的眼睛和你的鼻子打通了，融为一体了。

所以这条溪不仅仅是小溪了，前面可以加一个什么字？香溪。

师：这条小溪还流着月光，月光只能看见的，现在不但能看见还行，还能用手摸得到了。

这个月光不是月亮的，现在成了谁的？小溪。

所以小溪还可以叫什么名字？月溪。

用了一个流字，小溪就成了香溪、月溪。美不美？他故意用错了一个字就有了诗情画意，一起读。

那位同学说这里还用出了一个字，怎么可以用抱？倒映在水里应该用映。

生：写出了可爱的小水塘，要是用抱的话就可以形容出它的可爱。

生：拟人的手法。这是一种拟人的手法，把小水塘当作人来写。

把月亮当作小娃娃，对了，那个水塘就是妈妈。

妈妈抱着一个孩子，这样的一个情景给你一种什么样的一种感觉？

美好的、温暖的、很幸福的感觉，快乐的感觉。

19、四年级上册课文1观潮评课稿听课记录教学反思

四年级上册课文1观潮评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

说是教后反思，准确讲应该是线上教学课后反思。

开学第一天，线上教学井然有序地进行着，不知道孩儿们在家里到底学得咋样？课后，我留了一点抄写和朗读的作业，打开学生作业批改，你不得不感叹：好学生就是好啊！认真的书写让我超级感动，一笔一划中你能读出这个孩子的踏实和上进，感觉一下子拉近了师生之间的距离，我仿佛从字里行间看到这些孩子在冲老师招手微笑呢！赏心悦目的作业真的可以给老师续命啊！

说回《观潮》这篇课文，我觉得太难上好了。这篇文章按照总分的结构，清楚地描写了潮来前潮来时潮退后时钱塘江大潮的盛况。第一单元的语文要素要求学生边读边想象画面，感受自然之美，这该如何在教学中渗透呢？

方法一：逆向思维教学

老师教学时一般会先出示一些词句，朗读后会问孩子：读到这儿，你的脑海中想到了什么画面？谈谈你的感受。这种方法比较适合第二课时的重点段落分析。如果要把语文要素贯穿整篇课文，在第一课时的字词教学环节，我们也可以这样设计：

同学们读到这些词语的时候，脑海中一定会浮现一些画面。老师出示几幅图片，你能不能说出对应的生词？

方法二：归纳言语支架

边读边想象画面，感受自然之美这个要素听起来挺虚的，如何让学生做到对自己印象深刻的句子侃侃而谈呢？这需要老师提供有助于学生表达的言语支架。比如：课文第四段旁边有个气泡，旨在引导学生谈想法的时候把话说完整，并且尽可能多的调动自己的感官，从不同角度谈自己的感受。

如果想让学生的话变得更多，我们还可以适时地鼓励学生采用关键词法、联系生活经验、结合插图等方式丰富孩子的表达。

教学反思2:

《观潮》是一篇写景的课文。记叙的是一次观潮的盛况，写的是作者耳闻目睹的潮来前、潮来时、潮头过后的景象，描写了大潮由远而近、奔腾西去的全过程，描绘出江潮由平静到奔腾咆哮再到恢复平静的动态变化，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观！特别是潮来时一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。

本文的教学重点是：学习课文3、4自然段。

教学难点是：

1．理解重点词、句、段。

2．学习作者有顺序的观察方法，培养学生观察能力，养成积累材料的习惯。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1.抓重点段，领悟钱塘大潮的奇。

在教学中，紧紧抓住天下奇观这个词语，引导学生层层深入地感悟钱塘潮的奇，更近一层理解天下奇观。主要抓住课文的3、4自然段，引导学生体会，作者抓住描写大潮的声音和形态的变化的词语，写出了潮的气势宏伟。如隆隆响声白浪翻滚白色水墙风号浪吼等，运用了比喻、衬托等方法直接描绘了潮水汹涌澎湃的景象。再引导学生通过抓住对观潮者神态、动作的描写，如人山人海昂首东望人声鼎沸又沸腾起来等词语，体会观潮的人数多、热情高涨，体会间接描写的表达方法，感受大潮的奇特。

2.指导朗读，感受雄伟奇特的景象。

在学生充分理解课文内容，感悟文本情感的基础上，我着重采用了朗读的方法。首先指导学生们自由朗读，再谈感受，并鼓励他们读出天下奇观的气势。接着我进行范读，学生闭上眼睛，想象画面，体验钱塘江大潮声音、气势的变化。重点抓住浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来一句，为了突出钱塘江的壮观气势，应该读得稍快一些，强调指出千万匹白色战马齐头并进浩浩荡荡山崩地裂颤动等短语或词语。然后播放钱塘江大潮视频，使学生看到真实的情景，感受到大潮的雄伟壮观，达到身临其境的效果。最后让学生带着自己的感受和理解，边读边想象画面，再读课文，感受大潮的奇特。这样不仅激发了学生读书的热情，而且激发了他们对祖国山河的热爱之情。

3.统领全文，学习表达方法。

教学时，在初读课文的基础上，指导学生按照潮来前潮来时潮过后的顺序理解课文内容。重点理解潮来时部分，学习作者有顺序、抓特点的观察方法。学生从大潮的声与形的变化中，就能知道作者是由远及近地观潮。再让学生找出由远及近这一观察顺序的词语：远处过了一会儿向前移动再近些越来越近。进一步验证自己的结论。进一步引导学生发现课文是按照时间的先后顺序来写观潮的过程，学生一下子就找到早晨中午一点左右这些表示时间的字眼。本课结构清晰，语言优美，是一篇习作的好典范。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美和大潮的雄伟壮观。如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生的主体性，教师的主导性。教师的指导主要体现在组织学生进行语言训练，在训练过程中给予适当的指导。在教学中教师的教学民主意识也比较强，经常转换角色，作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。

三、不足之处

1.字词的学习、理解过于粗略。由于是新学期的第一课，学生还没有完全融入到课堂学习中，预习的不够充分，对于自己不理解的词语，懒得查阅工具书进行理解，对个别词语的运用、意思理解不到位，阻碍了对文本的理解。这个自学能力在四年级一定要培养好。为高年级的学习打好基础。

2.学生的朗读能力有待提高。过了一个假期，学生有些懒散，读书不积极，拖长音，不整齐。以至于个体朗读也令人不满意。通过指导，有所改善。以后还要加强训练。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做首先启发谈话：平时大家都去过哪些地方玩?把觉得最好玩的地方和同学介绍一些，并说说为什么觉得这个地方好玩。接着在初读感知后，让学生谈谈读完课文后的体会，结合自身的实际感受进行教学，进行引导第一段的学习。然后再次通读全文，整体感知课文，加深巩固。并进行相应拓展，最后让学生在课后找找资料，培养对家乡，对祖国美好景色的热爱之情。

20、四年级上册9课古诗三首之雪梅评课稿听课记录教学反思

四年级上册9课古诗三首之雪梅评课稿听课记录教学反思

宋代卢梅坡的这首《雪梅》，是咏物说理诗中的一篇精品。尤其是对梅花的评语，可谓入木三分,非梅之知音不可然也。这首诗咏物贴切自然,合乎情理, 说理精辟深刻,很有启发性。

诗人在首句梅雪争春未肯降中巧用一个争字，运用拟人的写法，就把梅、雪为争春发生的摩擦，双方都认为自己各自占尽春色，装点了春光，而且谁也不肯让谁的情态，淋漓尽致地描绘了出来。在写法上新颖别致，出人意料。

诗的后两句梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。是对骚人阁笔费评章原因的回答，也道出了雪、梅各执一端的根据，并且巧妙地写出了二者的长处与不足：梅不如雪白，雪没有梅香，蕴含着深刻的哲理。借用梅雪争春告诉人们：人各有所长，各有所短，要互相欣赏，懂得取长补短，才能达到更完美的境界。

21、四年级上册9课古诗三首之题西林壁评课稿听课记录教学反思

四年级上册9课古诗三首之题西林壁评课稿听课记录教学反思

《题西林壁》是统编版四年级第三单元第九课《古诗三首》中的其中一首，本单元的语文要素是体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。因此，我在教学设计时顺承了三年级的留心生活，细致观察事物，进一步引导学生学习细致观察。

教学中，我将重点放在理解诗句意思，并能懂得当局者迷旁观者清的哲理思想。我从三年级所学的苏轼的《饮湖上初晴后雨》一诗进入学习本首古诗，通过解题诵读理解感悟等环节步步深入。尤其是在学习横看成岭侧成峰，远近高低各不同时，我沿用上一单元策略提问的教学方法，引导学生提出问题为什么同一座山会看到不同的景象？这时为了使学生更加明了，我选用一个六面体，分别找不同位置的学生说说各自看到了什么颜色，当学生发现每人看到的颜色都不同是因为坐的位置不同后，很容易就明白了诗人因为身处角度不同，所以看到的景色自然不同。之后在教学不识庐山真面目，只缘身在此山中时，因为这两句中采用了因果倒装的写作手法，并含有当局者迷旁观者清的道理，学生理解起来有些困难，我又用盲人摸象这个小故事引导他们理解诗意：因为诗人身处庐山之中，视野受到限制，所以看不到庐山的全部景象。继而马上提问：你认为怎样才能识得庐山真面目？有的学生说从高处看，有的学生说从远处看，有的学生说把所有看到的景象合并在一起，从他们的回答中看出学生已明白一定道理。这时候我出示了当局者迷旁观者清的道理，并举例引导学生联系生活实际想一想平时遇到的这样的情况，有一个学生回答他在下棋时，因为旁观者纵观整个棋局，最后帮他下赢了这盘棋；还有学生回答两个同学闹矛盾了，她在旁边看清了整件事情的经过。这些事例都能很好的说明这个道理。同时也突破了本课的教学难点。之后，为了当堂消化所学古诗，我设计了背诵、默写环节，达到会读会背会写的教学目标。

22、四年级上册口语交际：我们与环境评课稿听课记录教学反思

四年级上册口语交际：我们与环境评课稿听课记录教学反思

教学反思：

如果整堂课只是在说，那么它的效果也就随下课铃声一起结束了；如果过分重视知识的传授，那就违背了口语交际活动实践性的特点。因此在教学本课内容时，我尝试将知识的传授贯穿于学生的实践活动中，重在启发学生在互动中学习与反思，在实践中发现自己的不足，借鉴别人的经验，摸索接受一定的方法技巧。本堂课上，我不仅营造了一个符合学生年龄特点、感兴趣、又能让学生大胆把自己收集到的材料介绍给大家的语言环境，而且让学生在轻松的交流氛围中懂得保护环境人人有责，培养了良好的听说能力和语言表达习惯。

【教学反思】

1.在口语交际进程中，学生能够积极参与到交流之中，对身边的环境问题进行客观公正的评价，并能围绕环境问题发表自己的见解和看法。

2.由于学生之间存在个体差异，因此有少数学生当众发表自己的见解时，态度还不够自然大方，老师在以后的教学过程中，要对这部分学生多加关注。

23、四年级上册8课蝴蝶的家评课稿听课记录教学反思

四年级上册8课蝴蝶的家评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

《蝴蝶的家》是部编版小学四年级语文上册第二组课文的第四篇课文，是一篇略读课文，作者是燕志俊。这篇课文是一篇言辞优美的散文,以问题与思索为线,以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。

教学中，我遵循着教学目标，先播放一些有关蝴蝶的图片，我利用多媒体播放了蝴蝶的美丽图片，有静态的，也有蝴蝶在胡从中翩翩起舞的动态的，欣赏着着熟悉的情境，引导学生思考：自然界中的小生灵们都会向我们一样有着各自的家，蜜蜂的家是蜂箱，小鸟的家是鸟窝，那么蝴蝶的家在哪里呢？引起孩子们的兴趣。

本课是一篇散文，文章语言优美，为了让学生体会这种没，在教学过程中，我都是以读为主，充分发挥学生的自主性，引导学生将读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，通过反复诵读，齐读、领读、师生配合读、分读，去体会作者对弱小生命的关爱之情。

语文课程标准指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。在教学时，结合课文内容，在理解内容的同时，注重语言的训练，并抓住重点词句去品读悟情，例如：你从哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情呢？如果你遇到了这种情况，你会怎样做？请同学们联系课文内容想一想，然后同桌交流一下。我们看哪一位同学说的最好。如果你遇到此类问题，你在语言表达的时候会是什么样的语气？什么样的神态？然后指导学生有感情朗读课文。

课后反思发现：本节课的朗读指导还是有点儿少了。在以后的教学中我要可以加强对学生的朗读指导。因为只有真正理解了课文的内容才会把自己的情感融入到朗读课文的过程中去，用语言把文本中蕴含的情感或道理读出来。

教学反思2

本课堂在读准读通课文的基础上，我先让学生自己提出问题，在品读中思考并解决问题。学生已能够运用这种方法学习课文，逐步养成思考的良好习惯。

24、四年级上册7课呼风唤雨的世纪评课稿听课记录及反思

四年级上册7课呼风唤雨的世纪评课稿听课记录及反思

《呼风唤雨的世纪》这篇文章是中国科学院院长路甬祥先生写的一篇科技类说明文，文章仅用了短短的几百字就清楚地介绍了２０世纪一百年间的科学技术的发展历程，展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景。

本文的教学重点是：了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。

难点:理解课文中一些含义深刻的词语和句子。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1.语文学习真实有趣，激发了学生积极的学习动机。

网络中的信息浩如烟海，面对如此庞大的信息量，我们的学生该怎么办呢？我们既不能过高地估量网络的功能，认为网络上的信息足能解决学生遇到的问题；在教学时，先提出学习的任务，然后让学生带着问题到网上查找，而自己却很少了解网络上的信息，也不能怕学生在网上迷失方向，直接提供给学生几个相关的网站，让他们在其中学习。教师省却了让学生查找资料的过程，而学生的视野被禁锢了。

为了使学生更有效地使用网络资源，方便快捷地学习，课前我先让同学们预习课文，搜集相关资料，激发学生学习本课的兴趣。同时，基于网站内容来源于书本，而要高于书本；专题网站要有自己的个性和特点，专题网站应具有扩展性等特点。我查阅大量资料制作了网络课件。这样的网页中有学生自己搜集的学习内容，学生的学习兴趣会倍增。

课前我还给出一定的时间让学生能较充分地对网页中的内容进行阅读了解，这样既能培养学生的自学能力，又拓宽了学生的视野，还可以帮助认知速度慢的同学，提高课堂教学的效率。其目的是想用这种方式来构建学习内容。让学生在网络化教材的学习中，去决定他的学习方向。让学生成为真正的学习主体，而教师也由学习内容的传播者变成学生的学习导师，合作伙伴和学习顾问。教师的主要作用是知道学生如何选择学习方向，筛选信息，判断信息，这些实际都是一个学习化社会对教育提出的新的要求。学生在学习过程中甚至可能会不断地丰富自己的学习内容，丰富课程本身的内容。这也给了他们充分思考问题的时间。

上课时，我就从三个方面入手，与学生交流谈话，让学生发现问题主动质疑。

（1）齐读课题，当你看到这个课题，在你的脑海里闪现过哪些疑问

（2）在你初读课文之后，你又有哪些疑问？

（3）有没有让你感兴趣的，给你留下深刻印象的部分？学生的思维如有源之水，提出了一系列的问题：什么是呼风唤雨？一世纪是多长时间？呼风唤雨的世纪是哪一个世纪？为什么说是呼风唤雨的世纪？发明和发现有什么区别？呼风唤雨的英雄是谁？它是靠什么来呼风唤雨的？怎样理解人们只能在神话中用千里眼顺风耳和腾云驾雾的神仙来寄托自己的美好愿望？20世纪的成就，真可以用忽如一夜春风来，千树万树梨花开来形容？学生的回答使我明白学生对本课的学习有了兴趣，他们已完整地构建了自己的学习内容。我认为按照这种方式构建新的语文课程体系，将使语文教育发生根本的变革。

2.培养创造性思维，学生是主体，教师做引导。

教学中要充分发挥学生的主体地位，信息由单一化到多元化，学生由被动接受到自由选择，自主探索，部分学生极易在信息的海洋里迷失，使课堂处于失控状态，无法完成教学任务，容易导致学生水平的两极分化。所以，信息化教学在对学生的学习品质提出了更高的要求的同时，也对我们教师驾御课堂的能力提出了新的要求。首先，在课件设计的问题，导向性一定要强。任务设计要有明确的目标。我的纵向栏目主要帮助读懂课文。我的横向栏目重在激趣，升华主题，开阔视野。

其次，注重思维策略的训练。

（1）用发散思考思维活策略训练小学生如何质疑。启发：当你看到这个课题，在你的脑海里闪现过哪些疑问？在你初读课文之后，你又有哪些疑问？当你浏览网页时，有没有让你感兴趣的？强调留下深刻印象的部分要求学生从不同角度、不同方面想问题，提出自己的不同见解。

（2）用理解深刻有见解策略训练学生如何理解课文的思想感情。提问：科学永无止境，本文带给我们的启示是什么？学生在老师的引导下查阅阅读平台，了解科技历史，关注科技发展，形成了深刻的见解，自然也会对科技的未来充满信心。

注重对学生的帮助引导。教学决不能放任自流，学生如果目标不明确的，就等于在大海捞针，花时间多，收获却不大，直接影响到教学效果。为了让学生能够了解世纪呼风唤雨的意思，知道20世纪到底是多长时间，我让学生直接进入第一部分进行学习，使同学们一目了然；20世纪都有哪些科学技术成就？学生通过查阅资料，相互探讨，然后有理有据地讲明自己的理解20世纪的成就，真可以用忽如一夜春风来，千树万树梨花开来形容？学生通过对比20世纪前后人们的生活的不同，对这句古诗在文中所起的作用、想说明什么的理解也就水到渠成了。

（3）注重学生的学习习惯的培养。学生是学习的主人，课堂上要让学生积极发言，但敢说的前提是会听，我要求学生要特别注意听，他们会听老师提出的重点和要点，同学回答问题时也认真地听，并做到了回答问题时不说重复话、不说半句话，敢讲自己的发现和见解。真正形成了教师与学生，学生与学生的互动。

3.用美好的心灵畅想未来。

教育的责任在于帮助学生从美好的角度，想象人类的前途，追求生命的意义。在教学中我让学生看阅读平台，听新闻联播，让学生畅谈自己的感受，学生明白了没有做不到的，只有想不到的。只有艰辛的努力，才有丰硕的果实。课堂上还安排了一次畅想活动，我长大了大家谈。我长大了要开通星际航班，让地球上的人们都能到外星球去旅行。我长大了一个爸爸妈妈是医生的孩子说,大了要当个医学家，发明一种药，为生病的人解除病痛，健康长寿。

给学生一次想象与表达的自主空间，能将爱与理想的种子种植在孩子们阳光灿烂的心田，唤起学生真诚、善良、自信、拼搏的情怀，谁能说这不是教学的精彩和感动呢？

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：科学常识性说明文，设计不好就容易成为资料展示厅或者科学常识课，失去了语文的本真，缺少语文的味道。因此，我在教学这课时始终围绕理解、品味、运用语言来进行，在掌握科学知识的同时，凸现语文学科特点；在引领学生理解、品味、运用语言的同时，让学生体验２０世纪科学技术的飞速发展，体会说明文的特点。

三、不足之处

上完本课后,我认识到自己在落实方面到位,重难点突出,但在上课时的语速过快,没有给足孩子们思考的时间,小组合作交流时间太短。教学过程中,遗漏了一些知识点。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先通过理解课题引起学生探讨20世纪科技迅猛发展的热情，引入重点段的学习。接着提出明确的学习要求，引导学生从整体上对课文内容进行深入地学习。品读词句，学习表达方法。然后引导学生联系所查阅的资料，想到人类登上月球、潜入深海等事情的意义，想到电视、电话等事物的飞速发展；再通过课件出示有关文中列举例子的图片，让学生直观地感受科技的发达；同时，通过朗读的指导，使学生感受科技的巨大成就，体会作者用词的准确。最后拓展升华办一张科技手抄报 。

25、四年级上册3课现代诗二首之花牛歌评课稿听课记录教学反思

四年级上册3课现代诗二首之花牛歌评课稿听课记录教学反思

1.为什么是一穗剪秋罗？

穗，做量词使用的时候，形容一个多籽的植物。而剪秋罗的花其形像穗头，花瓣多，和许多多籽植物的果实很像。这里的一穗，不是一朵的意思，是一堆的意思，说明花牛坐下压扁的剪秋罗有很多。

2.这首小诗里有时间顺序吗？

上课的时候，让学生借助文中插图，标画诗中出现的景物，展开想象用自己的话说一说自己想到的画面。刘同学站起来说：早晨花牛吃饱了，就到草地里坐着，它把一穗剪秋罗压扁了；中午它在草地里睡觉，白云过来给它遮阴；下午花牛在草地里走来走去，小尾巴甩得滴溜溜的；傍晚花牛在草地里做梦，太阳落下西山的青峰，归去了。

这个学生的发言让我很吃惊，我没想到花牛歌里还有时间的顺序。我觉得这个同学的理解很精彩，这样来想画面，不仅有了事物，还有了时间的概念，画面更清晰了。而且花牛一天的行为都有了，更表现了花牛生活的悠闲、快乐、美好。

3.花牛歌可以改成花牛行吗？

不可以，因为歌可以是歌唱，可以是欢歌，这个字就透着欢快与美好。改成花牛行，就没了这种情感与韵味。

26、四年级上册23课梅兰芳蓄须评课稿听课记录教学反思

四年级上册23课梅兰芳蓄须评课稿听课记录教学反思

听课感受：

1. 说课老师直切主题，提问：对于梅兰芳，你有什么了解？通过读关键词的方式，让孩子大致了解了梅兰芳的个人信息和时代背景。

2. 时光轴这一环节的设计，让本单元的语文要素：关注人物和事件，学习把握文章的主要内容，得到了落实。然后引导学生根据时光轴运用串联事件的方法说本课的主要内容，几位站起来回答的同学表述得都非常清晰。

3. 说课老师还进行了方法迁移，从课文到写作，写事作文，我们可以学习课文中归纳小标题的形式进行主要事件梳理。

4. 后半部分教学中，说课老师引导学生抓住自己感受深刻的字词或者句子展开精读学习。先让学生自读课文，画出自己感受深刻的句子或段落，在一旁进行批注，写下自己的感受，然后组织学生交流自己的感受和体会。

5. 提问，为什么梅兰芳要拒绝演出？说课老师引导学生进行朗读，读出自己的感受、体会。从而让学生感受到了梅兰芳大师高尚的人格和深深的爱国情怀。

6. 联系《孟子》电影《梅兰芳》丰富学生课外积累。

7. 归纳自然段段意，理出关键事件，最后串联起来。一切都要根据学生实际的学情进行。

27、四年级上册18课牛和鹅评课稿教学分析反思

四年级上册18课牛和鹅评课稿教学分析反思

教学反思

《牛和鹅》课文记叙了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅的故事。告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。教学重点是理解它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！这句话的含义。朗读感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。

成功之处

1、抓住文章语言特色感悟文章，同时也有意识地渗透习作的指导。在教学时，我采用了多种形式的朗读，使学生感受到我害怕鹅和鹅的威风形象。让学生从读中学读，从读中学写，收到了良好的效果。

2、能够在教学中贯彻立德树人的目标，在感悟明理环节，学生能够结合课文所学明白，要站在正确的角度看事物，不要盲目的恐惧，也不要盲目欺负别人。让学生树立正确的人生观，让学生在今后能够做到不以己强而欺人，不以己弱而惧人。

改进之处

1、对学生的语言训练不够，在课堂上缺乏相应的说话练习。

2、教学时间分配不太合理，前面在教学鹅欺人段落时使用过多的时间，导致后来的时间不足，金奎叔的话分析得不透彻，学生没来得及进行深入感悟，就匆忙结课

28、四年级上册11课蟋蟀的住宅评课稿听课记录教学反思

四年级上册11课蟋蟀的住宅评课稿听课记录教学反思

《蟋蟀的住宅》是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。作者怀着对蟋蟀的喜爱之情，用拟人的修辞手法，具体介绍了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。对蟋蟀的吃苦耐劳和不肯随遇而安，作者是十分赞许的。学习这篇课文，在让学生把握课文主要资料的同时，体会作者表达的思想感情，揣摩文章的表达方法，并注意把这些方法运用到习作实践中去。要让学生学习作者认真观察事物的方法，激发学生观察周围事物的兴趣，体会作者是怎样运用富有情趣的语言来表达的。

本文的教学重点是：了解蟋蟀的住宅是怎样建成的，通过重点语句体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1.文中的题目比较新奇，引用课题质疑来引起悬念，激发阅读兴趣。利用动物和人类的住宅的联系及区别，引起孩子的学习兴趣。说说动物住处的称呼，让学生在拓展中积累，在比较中感受作者的感情。

2.从住宅入手，了解蟋蟀住宅的特点，并适时地进行拟人句的学习，这也是本篇文章很大的亮点。此文不仅仅是科学说明文同时也是一篇优秀的文学作品。课文中的语言乍看平实，其实文章涵盖着作者浓浓的情怀。我让学生多次找出拟人句并重点地指导朗读，训练了学生的语感。使学生在情感的感染之下学习观察，潜移默化地受到作者喜爱昆虫、热爱自然的教育。

3.透过重点词句学习语言。文中许多词语和句子都写得别有特色。比如：蟋蟀和它们不一样，不肯随遇而安。这句话我要求学生们反复阅读，运用上下文的互相比照的方法加深理解。结合体会段中的临时隐蔽所得来不费功夫，弃之毫不可惜等体会不肯随遇而安所表达的丰富内涵。再如：当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。引导这句话时，我给学生设疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅说成是住宅，而且还说是个伟大的工程你觉得是不是有点夸张了？从而又引导学生认真读书，从蟋蟀住宅的外部和内部两方面的特点来感受蟋蟀的聪明才智和建造出这样的住宅简直是一个奇迹，所以说它是伟大的工程一点也不夸张。

4.最后，我把课堂拓展到课外，让孩子成为蟋蟀住宅的建造者，再给蟋蟀提一些好的修建住宅的建议。并且在课后搜集一些科普短文来阅读。觉得这样一来学生能够把《蟋蟀的住宅》一课作为起点，再多接触一些科普文章。这样他们既能够增长课外知识，又能够锻炼读书潜力。从而实现语文与生活的衔接，语文与实践的融合。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：从住宅入手，了解蟋蟀住宅的特点，并适时地进行拟人句的学习，这其实是文章很大的亮色，它奠定了此文不仅是科学说明文同时也是一篇优秀的文学作品的地位。而我则显然是重前者而忽略了后者，因为这语言乍看平实，其实是涵盖着作者浓浓的情怀。当学生找出拟人句时我没有重点地来指导朗读，失去了很好的语感训练机会。如果有再一次的教学，我一定要加强对感情的体会和朗读指导，使学生在情感的感染之下学习观察，潜移默化地受到热爱自然的教育。

三、不足之处

由于时间限制，在阅读上用的时间不够。在理解课文的基础上，可以用假如你就是课文中的那只可爱的小蟋蟀，请你向大家介绍自己的住宅来调动学生的积极性，同时也可检验学生了解蟋蟀住宅特点的情况。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先出示蟋蟀图片，根据课前查阅的资料说一说对蟋蟀的了解并揭示课题。接着初读课文，了解蟋蟀住宅的样子。然后理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟作者的一些表达方法。体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。最后拓展练习：仔细观察一种小动物，写一篇短文。写出这种小动物的特点。

29、四年级上册11课蟋蟀的住宅评课稿听课笔记

四年级上册11课蟋蟀的住宅评课稿听课笔记

天上午，随校长、教导主任一道听了本学期新进我校教师的课，这是一堂精彩的语文课，让听者如沐春风，拍案叫绝，故记之。

首先，这是一堂辨识度很高的语文课，散发着浓浓的语文味。从理解课题开始，删繁就简进入正题。出示蟋蟀图片，认识蟋蟀又叫蛐蛐，学生的兴致马上来了。未成曲调先有情，激发起学生的兴趣。抓住第一自然段句子中的关联词进行教学，不光还，还可以换成哪些其他的关联词语？学生找出不仅还不但而且既又从课文内容上看，主要侧重于前面还是后面？这样的教学显得扎实有效。平时，关联词语教学往往不够重视，采用替换教学，对相近的关联词语进行了巩固与运用，成功串起珍珠。认识著名作家法布尔以及他的《昆虫记》，让学生做一个粗浅的了解。接下来是初读课文，一般来说，初读课文需要了解课文的大致内容。根据学生的实际情况，设计了比较具体的提示：第1自然段，蟋蟀出名的原因；第2-6自然段，（）；第7-9自然段，（）。这种方式，可圈可点，便于学生操作，让学生带着任务去读，读书的目的明确，这是对学生整体把握能力的训练。检查字词教学，重点讲了蔽、惧、搜、毫四个字，选择这几个字，是颇一番思量，因为都是平时学生易错字。接下来，教学蟋蟀住宅的特点，抓住句子进行教学，如：蟋蟀在平台上弹琴，其实是蟋蟀在鸣叫，把它说成是弹琴，有什么好处呢？学生说是运用了拟人的手法，生动形象。在此基础上，让学生看着蟋蟀活动的图片，一共三幅图，分别是享受美食，做游戏，欣赏风景，运用拟人句来说。这个环节的教学，是学习课文表达方式拟人的手法，以课文为例，进行学习迁移运用，举一反三。而且，从内容上都是讲蟋蟀的活动，与课文内容有机结合，并不突兀。最精彩的要算让学生变换人称方式来进行介绍。大家好，我是一只小蟋蟀，我来向大家介绍一下我的家这个环节的教学，体现了老师的教学理念：创设语言表达的情境，把课文语言内化为自己的语言。匠心独运，令人赞叹。

其次，老师具有很强的指导艺术。蟋蟀的隧道长九寸时，九寸是什么概念，学生还真的不知道。因此，老师讲解，告诉学生一寸3厘米左右，9寸就是30厘米左右，用手比划长度，让学生很直观形象感受到其空间的大小。在教学半掩这个词时，让学生上台演示关教室的门，什么叫做半掩，趣味盎然。老师把蟋蟀住宅特点的学习与感受蟋蟀聪明能干结合起来，比如，隧道为什么要倾斜的？为什么要朝着阳光？整个过程，指导细致，有条不紊。在老师的指导下，学生的成长进步是明显的，就是老师之功。在老师的心中，环节的设计目标指向非常明确，为什么要有这个设计？做到有的放矢。这样的教学时朴实的，也是扎实的。不花哨，但是很实用。老师教学处理，做到详略得当。重点教学第5段，舍得花时间，浓墨重彩，精雕细琢。而第6段教学，就一笔带过。一篇文章，要选择最有价值的教学内容来教，千万不要面面俱到，要学会取舍。

第三，老师教学过程如行云流水，感觉舒服。朗读指导令人耳目一新。科学小品文比较枯燥乏味。老师通过指导朗读，在理解句子的意思，感受蟋蟀聪明能干以后，让学生读出这种感觉。读中理解与感悟，读中积累，比如读出排水优良的感觉；读出隐蔽安全的感觉。带着感觉去读，读出的味道就不同了。

当然，教学是一门遗憾的艺术。如果说，这堂好课，有什么缺憾的话，那就是改变人称，让学生介绍蟋蟀的家这一个环节。两个学生都上台讲，欠缺的是，虽然特点讲了一些，但是有好一些没有讲到，课文中的词语运用的也比较少。如果，老师在教学时候，能够有机板书重要的词语，让学生有所凭借，效果可能会更好一些。让学生借助语言的桥梁，讲起来就会顺畅些，而且目标指向也更加明确：一是要讲出住宅的特点，二是要运用课文中的一些词语。在语言表达的时候，要注意避免空泛，胡乱讲一通这一弊端。

30、四年级上册口语交际：讲历史人物故事评课稿听课记录教学反思

四年级上册口语交际：讲历史人物故事评课稿听课记录教学反思

文本解读

这是五年级上册第三单元口语交际内容。口语交际旨在创设一种生活情境，培养学生倾听和交流的能力，从而实现口语表达的交际功能。本次口语交际要求学生了解课文内容，创造性地复述故事。为了帮助学生了解并记住故事内容，方便对故事进行复述，教材将《牛郎织女》分为两部分进行表述，同时配上形象的插图，帮助记忆。

中国传统文化源远流长，《猎人海力布》和《牛郎织女》的故事家喻户晓，尤其是《牛郎织女》的故事在民间广泛流传，并形象地把天上的牵牛星和织女星巧妙结合在一起，中间隔着一道银河，使得牛郎和织女只能隔河相望而不能相见，饱受想相思之苦。王母娘娘只允许他们每年的七月初七才能相会一次，也就是现在流行的中国版的情人节----七夕。七夕当天，人们传说为了帮助牛郎和织女相会，所有的喜鹊都忙着衔枝搭桥去了，因此，牛郎和织女相会也叫鹊桥会。

对于高年级学生来说，对讲故事并不陌生，从小就熟知许多民间故事，诸如《精卫填海》、《夸父逐日》、《孟姜女哭长城》、《端午忆屈原》和《后羿射日》等，有些故事耳熟能详。如何提升学生讲故事的能力，尤其是如何创造性地复述故事才是关键。教师应以课堂教学为平台，以文本中的故事内容为对象，教会学生创造性复述故事的方法，让学生感受到讲故事给自己带来的快乐，并愿意与大家分享，经常精选训练提高自己讲故事的水平。在实践过程中，可以从以下三个方面进行把握：

1、理清线索，搭建框架，梳理故事脉络。

在高年级语文教学中，学生已经具备基本的分析能力，教师只要指导学生就故事内容进行梳理，理清故事线索，搭建讲故事支架，从而使学生在支架的作用下完整的复述故事。

2、围绕中心，抓住要点，紧扣关键环节。

在讲故事的过程中，不仅要求学生能够完整地把故事复述出来，还要尽量围绕中心，抓住故事要点和关键环节进行复述，避免死记硬背，同时使自己的语言、表情和动作切合故事中人物形象。因此，教师尽可能利用语言、文字和视频等对学生进行指导和引导，争取收到良好的效果。

3、创新思维，发挥想象，丰富故事内容。

高年级学生不同于低年级学生，他们积累了一定的讲故事的经验和方法，对很多故事耳熟能详，因此，必须调动他们讲故事的积极性，让他们充分发挥想象能力，对故事中的人物形象和情节发展进行再创造，丰富故事内容，透过故事表面，看到故事背后所呈现的人们对美好爱情的渴望和对美好生活的向往。还可以结合时代特点，赋予历史故事新的时代性，从而解决原有故事想解决而不能解决的问题，赋予故事新的时代意义。

教学设计

一、课前预习

了解《猎人海力布》和《牛郎织女》的故事，搜集《猎人海力布》和《牛郎织女》的相关资料，进行记录或保存。

二、教学目标

1、了解故事内容，能抓住要点，进行简要概述。

2、能创造性地复述故事，讲故事讲具体，讲生动。能用语言和动作表现故事人物形象和情感，吸引他人。

3、感受民间故事的神奇色彩，传承中国传统文化。

三、教学重点、难点

重点：1、了解故事内容，能抓住要点，进行简要概述。

2、能创造性地复述故事，讲故事讲具体，讲生动。

突破方法：选用学生熟知的民间故事，通过小组讨论，提取故事关键词，根据词语对故事进行复述。

难点：1、能用语言和动作表现故事人物形象和情感，吸引他人。

突破方法：分析人物的性格和情感，引导学生进入故事情境，体验人物情感。

四、教学准备

教师：自制课件

学生：搜集民间故事

1、 图片导入：课件展示从古至今流传的民间故事的图片，并让学生进行简要表述。（如图：图1，中秋节-嫦娥奔月；图2，端午忆屈原；图3，孟姜女哭长城。）

2、 教师引导：同学们，中国的传统文化博大精深，诸如此类的民间故事影响着每一代人。这一单元，我们结识了舍己为人的猎人海力布，并被牛郎织女的爱情故事所感动。在你们的童年记忆里，还有哪些让你印象深刻的民间故事呢？以小组为单位，把你们所想到的民间故事互相交流。

3、 接着提问：如何将这些故事讲得引人入胜，让大家听得津津有味呢？如果你来讲，你会用什么方法去讲？今天我们就一起探讨一下如何讲民间故事？

（二）进入情境，创意复述。

要想将故事讲得具体而生动，不仅要熟知故事的情节，还要体会人物的感情变化。本环节以《牛郎织女》的故事进行练习，指导学生从理清故事脉络入手，进入故事情境。然后让学生进入角色，假设如果自己是故事中的牛郎，会如何向大家讲述这个故事。学生在复述的时候，将文中的第三人称改成第一人称。学生通过小组交流讨论后，以牛郎的口吻和情感将故事讲出来。

步骤一：出示《牛郎织女》故事内容，让学生快速理清故事脉络，抓住要点，找出关键词，在小组内交流，推选最佳代表进行复述，同时将学生写的关键词进行一一展示。

步骤二：小组代表复述故事之后，进行生生点评。引导学生从语句是否通顺、表情是否自然、是否抓住重点、是否需要补充、想象是否合理等方面进行评价。

步骤三：在学生复述故事的过程中，教师向学生展示一组关键词句。

31、四年级上册26课故事二则之扁鹊治病评课稿听课记录教学反思

四年级上册26课故事二则之扁鹊治病评课稿听课记录教学反思

教学反思1

《扁鹊治病》这则语言通俗易懂，学生能通过自读自悟明白其中的道理。因此在教学时，让孩子课前查阅资料，课堂上抓关键词理解文本，课后拓展阅读，让学生理解寓意掌握学习寓言的方法。

一、潜心研读，让语文课堂更灵动

课前，让孩子通过书籍、网络等途径，查阅有关扁鹊和齐桓公的资料，了解历史故事，认识人物，拉近与文本的距离。在进行教学设计时，我认真研读教材，把握教学目标，根据单元语文要素的要求，设计自己的教学目标。为了更好地把握每个学段的教学要求，我通读了一到六年级的教材，在教学中，注意教学内容的前后勾连，目标的层层递进。始终保持一颗学习的心态，积极主动地去研究反思自己的课堂，优化教学方法，逐渐提升学生的语文素养。

二、渗透方法，让学生学习更主动

《扁鹊治病》是四上第八单元内容，这一单元进入简要复述的学习，语文要素中提出了解故事情节及简要复述课文的要求。在备课时，经过纵向研读教材，发现简要复述具有承前启后的作用。简要复述是在之前详细复述课文的基础上，学会信息提炼，语言取舍，要求理解更深入，同时为后续的创造性复述中达到对课文重点化感悟奠定坚实基础。在学习这一课时，我让学生先回顾学习前一课《西门豹治邺》时学习的复述方法，读读我们总结的复述方法儿歌，引领学生用过的复述方法和经验来学习复述这个故事。

叶圣陶先生所言教是为了不教，教材本身只是个例子，教师要更关注学生的学习过程，强调学生要在教师的引领下积极主动地探究、体验。教学中，我采用提取关键信息填表和根据关键信息简要复述故事内容的方法来指导学生学会简要复述故事。先扶着学生学习第一次见面的情景，然后让学生根据第一次填表和讲故事的经历，讲述后面几次的经过。这样由扶到放，让学生对已有方法和经验进行运用。学法的迁移，培养了学生搜集提取信息的能力，提高学生综合运用的能力。分段复述完后，我创设了秦王宫殿扁鹊见秦王的情景，让学生以扁鹊的身份向秦王讲述整个故事。这样既整体把握故事内容，个性化解读文本，又培养了学生的口头表达能力和思维能力。

三、课外拓展，让语文学习更广阔

学生掌握了学习寓言故事的常用方法，又鼓励他们阅读《韩非子》，一篇带多篇，精读带博读，开拓学生视野，丰富学生积累。促使学生学会简要复述的诀窍，还有效地对接后续的创造性复述，为学生复述能力的进一步提升打好坚实的基础。学完这一课，让孩子们小组合作表演课本剧《扁鹊治病》。他们积极准备稿子，反复修改，在推敲语言的过程中，更加深刻地理解了人物的性格。在表演的过程中，揣摩人物的表情、动作和心理活动，更加深刻地理解了故事的寓意，拓宽了学生的思维。

教学反思2:

这两则寓言分别告诉我们要有恒心和毅力；要防微杜渐，不讳疾忌医的道理。在教学过程中我注重引导学生自主思考，多读多感悟，同时，我还引导学生与文本对话，使学生在自主学习中体现自身价值，并体会寓言的深意，从而运用到学习、生活中。

32、五年级上册第4课珍珠鸟评课稿听课记录

五年级上册第4课珍珠鸟评课稿听课记录

善读生活之书，学做有心之人。导课时，老师引用几段话来提醒学生：要读好生活之书，做生活的有心人，善于观察和发现，并用文字记录下自己对生活的感悟。这样的导入设计，既点明了语文学习离不开对生活的感悟积累，又引出了《珍珠鸟》作者冯骥才的写作背景，从而使学生带着好奇和思考开始了对这篇课文的学习，可谓一箭双雕。而课尾，再一次提醒学生要读好生活之书，可谓画龙点睛。

体现授之以渔，进行学法指导。《珍珠鸟》是一篇略读课文，相对于精读课文，对略读课文的学习要有不同的方法。虞老师首先出示了略读课文学习策略，即：凭借快速浏览，抓住主要问题进行大略地学习，也就是要快速地默读，达到一目十行；然后，又引导学生找出这篇课文的中心句信赖，往往创造出美好的境界；最后，指导学生就这个句子提出了一小一大的两个问题：美好的境界指的是什么？为什么美好的境界是由信赖创造的？还使用提问同学的名字分别命名为王肖宁问题和曹文魁问题，并幽了一默：我们先集中火力解决掉王肖宁，再来解决曹文魁。虞大明老师通过以上三个步骤，巧妙地教给学生学习一篇略读课文的基本方法，不得不为之叹服。

品味重点词句，注重语言训练。首先引导学生画出课文中最能体现美好境界的一段，并从中找出两个重点词语居然、竟，让学生体会作者用词的准确巧妙使用这两个词语更能表现人与鸟和谐相处的美好境界；然后再用添词的办法，把两个词语移植到后面的句中，即我轻轻一抬肩，它（居然、竟）没醒，睡得好熟！（居然、竟）还咂咂嘴，难道在做梦？通过这样的办法，使学生学会更深入地体会课文意境，也强化了遣词品句的意识。

另外，虞老师还指导学生从文中找出写我对珍珠鸟的呵护以及珍珠鸟变化的句子，并学习使用越来越这个词来概括和表述人鸟之间这种和谐相处的画面，即：人对鸟越来越呵护，鸟对人越来越信赖，为下面的师生对话做好准备。

巧妙设计对话，体悟文本内涵。在这课的教学中，我觉得设计最巧妙的就是师生的对话，也就是把描写作者与鸟的表现的句子穿插在一起，形成师（作者）生（珍珠鸟）之间的对话形式，利用师生配合读的手段，引导学生进一步读出字里行间透露出的那份信赖，说出只有人呵护鸟，鸟才能信赖人这样深刻的感受。到此环节，听课者大都会以为已经达到了使学生读懂课文的目的了，但没想到虞老师却反其道而行之，转变了作者对鸟的态度，变善待为厌烦，再读下来，学生就会逐渐体会到文本所蕴含的思想情感：只有人善待鸟，鸟才会亲近人，才能创造出人鸟和谐相处的美好的境界来。

感受想象艺术，体验写作精妙。一篇美文之所以能使读者百读不厌，离不开作者独特写作方法的运用。而领悟文章的基本表达方法，是新课标中规定的高年段学生重要的阅读目标。虞老师通过指导学生对啄着书背上大文豪的名字这段话的理解，使学生了解想象手法在写作中表情达意的作用，感受到作者刻画动物形象的生动传神；然后引入老舍先生的《猫》以及俄国作家叶诺索夫的《白公鹅》，通过对小梅花和官司这两个词语的品读，领会作家的高超的想象艺术运用，从而为学生今后的习作打下良好基础。

虞大明老师的课堂教学艺术可谓精湛。一堂课，不仅指导学生学习、运用了语言文字，而且在亲近文字的过程中，用心体悟了作者（编者）所要传达给我们的那种和谐美好的境界，可谓是言意兼得，达到了工具性和人文性的和谐统一。

33、五年级上册第2课落花生评课稿听课记录教学反思

五年级上册第2课落花生评课稿听课记录教学反思

这节课节奏比较快，开门见山引出课题《落花生》，快速让学生理文脉，课文围绕落花生写了哪几方面的内容。刚开始一个女孩用大段的句子描述种花生，马上有学生补充，抓关键词。这个抓关键词的方法太好使，收、尝呼之欲出。议花生则是在我引导下学生归纳出来，其实我觉得也可以用课文最后一谈来概括。

种花生的篇幅很小，但是种的过程却不容易。学生马上找到种花生的过程，以及收获时的惊喜。附带讲了对吩咐的理解。（这略写的部分会在学生最后结束文章的时候让他们关注详略得当）

之后就是议花生，对于这种对话推动情节发展的文本，一般还是以小组合作的形式分角色朗读，让学生展现他们议花生的过程。在学生展示过程中，学生的朗读依然多字或少字，没法读出情感。所以还是需要提前预习读。在课堂上让学生评价，学生的评价也比较单一。我从情感上引导，这是我的教学目标，关注语气。让学生再品一品，如争着回答，我问学生：同学们爱吃花生吗？结果大半孩子说不爱，哈哈尴尬了。（可能是花生的口味过于朴实无华了，下次是不是可以课前带点花生及花生做的食品给他们尝尝哈哈）没事，只要我不尴尬嘿嘿嘿，于是我再问：哥哥姐姐弟弟们，你们爱吃花生吗？学生也给了几分薄面，爱。争着回答，你们爱吃花生吗？学生想必能够明白争着回答了。然后对比一开始我的不假思索和父亲说完后那么中的沉思、恍然大悟等等各种意味。父亲的语重心长学生也能感受到，因为父亲的话蕴含着对我们的期望、饱含深刻的道理。读进了对话的情境之中，想象每个人物说话背后的情感后，师生再一次分角色合作读。

父亲说的话当然是教学的重难点，在教育过程中，一次又一次让他们回到这句做一个有用的人，让学生在一遍遍读悟中领会它的意思。在这个过程中可能是低估了五年级孩子的思维水平，这段话他们马上就能说出花生最可贵的品质，以及父亲由花生到人的借物抒情的方法。让学生发现父亲表达的奥秘，进行小练笔。

由物到人，学生还找到了好多人与物相似的品质，我再次出示了张桂梅、袁隆平、抗日老兵、防疫志愿者等，不管是默默奉献也好，还是坚守职责也好，他们有一个共同的地方，就是对国家、对社会作出贡献，这就是父亲对孩子的希望，希望孩子和落花生一样做一个有用的人，像他们一样做一个有用的人。

当然，这也是我对他们的期望。

34、五年级上册12课古诗三首之己亥杂诗评课稿听课记录教学反思

五年级上册12课古诗三首之己亥杂诗评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

教学三首诗时，我都由诗题入手，引导学生释题，从诗题中了解信息，再结合相关资料，在理解诗意的基础上体会诗人的情感。学会总体掌握全诗的感情基调，学生理解诗意的情况较好。

美中不足的是，由于时间关系我没有拓展其它的爱国诗，在今后的教学中，我会更加合理地安排时间。

教学反思2：

《己亥杂诗》所涉及的历史背景更加复杂，诗人所表达的思想不易理解。我让学生结合资料和注释来理解诗意，适时点拨，帮助学生读懂古诗。如果可以再给予孩子更多的交流资料的时间相信效果会更好。

35、五年级上册第5课搭石评课稿听课记录

五年级上册第5课搭石评课稿听课记录

教学过程：

一、借助单元导语，导入新课

1. 生观察单元导语页，说说你能从中了解到什么？（生说：阅读有一定的速度、本单元的目标是学习提高阅读速度的方法等）

2. 你有没有在平时的阅读中尝试过提高阅读速度呢？（生沉默）没关系，今天我们就来试一试，翻到本单元的第一篇课文，书写课题，齐读课题《搭石》。齐读课题下的学习提示。

二、运用三次默读，完成目标

（一）一读。全文六百多字，你能用多少时间读完呢？读完后你是否知道什么是搭石呢？根据学习要求，默读课文，读完后关注你用了多少时间，然后完成学习单任务一。（屏幕上出现计时器）

1. 学生自读。

2. 抽生分享：你用了多少时间？什么是搭石？（合上书说）（抽三位同学）

3. 师生总结什么是搭石，在课文中找到对应的句子，齐读。（进入秋天，天气变凉）是啊，这就是向我们介绍了什么是搭石，板书：介绍搭石

4. 抽生比较刚才三位同学的发言，你发现了什么？（生：有的同学速度慢，对内容不是很清楚、有的同学速度快，对于课文内容却了解得比较准确）

5. 师采访同学们：你觉得你刚才读的速度慢吗？是什么原因导致你速度慢？（不认识字，就停下来了；不理解词语，停下来，拖慢了速度）

6. 看来不同的原因影响了我们的速度，没关系，有人可以帮我们解决这些问题，书中的学习小伙伴可以帮我们解决这个问题，看看他是怎么说的。（放小视频，同学讲述遇到不认识的字不停留，不回读，师板书：不停留，不回读）

（二）二读。用上刚才总结到的方法，再次默读全文，读完后关注自己用了多少时间，想一想：围绕搭石，作者写了哪些内容？并完成学习单任务二。（屏幕上出现计时器）

（三）三读。再次用较快的速度默读全文，关注课文中的生字你是否都认识了？

1. 学生自读。

2. 抽生交流：你认识了哪些生字，是怎样认识的？

生1：人影绰绰绰号（联系生活）

生2：平衡平稳（猜测）

生3：协调有序（拼音）

3. 师出示生字条，齐读生字，学习多音字间。

4. 记词游戏：10秒速记词语。出示12个词语，集中注意力，看你在10秒内能记住多少。（生记抽生挑战记）

5. 写字。（1）观察标红的会写字，说说书写时应该注意哪些地方？（生提醒：懒、惰、衡笔画比较多，要注意写正确）（2）师总结并范写讲解：这些笔画多的字要怎样写才好看。（3）生抄写词语。（学习单任务三）（4）展示评价。

三、回顾三次默读，总结全文。

师：这节课我们在一次次的默读中，提高了阅读速度，也知道了提高阅读速度的方法是不停留，不回读作者的字里行间是怎样来借搭石表达情感的呢，下节课我们再继续学习。

36、五年级上册25课古人谈读书评课稿听课记录

五年级上册25课古人谈读书评课稿听课记录

这篇课文由三个部分组成。第一部分是选自《论语》的三则关于读书的语录，第二部分是朱熹谈读书，第三部分是曾国藩谈读书。

一、 简单学习第一部分：朗读正音。

论语中的语录是学生耳熟能详的，朱老师没有重点学习，让学生读后，老师进行正音。比如知同智，是一个通假字，简单介绍通假字；识读zh，是记住的意思。重点学习第二、三部分。

二、重点学习第二部分：以读促讲，生生互学。

1、简介作者。朱老师简单介绍了朱熹的生平，根据作者所处的年代，从而发现他的文章接近白话文，他写有不少关于读书方法的文章。

2、多形式的朗读。文言文的学习，教师的范读很重要。朱老师先范读，让学生一句句跟读；再完整示范，请学生关注停顿和轻重音，再请学生模仿着老师的样子完整地读；最后拿起书本齐读。朗读指导有坡度，在老师的范读中拉近学生与古诗文之间的距离，以读促讲。

（在我自己的教学过程中，对于一年级的学生，朗读示范也非常重要。我也会让学生仔细听老师的停顿、重音，请小老师来模仿，来带大家读，引导学生去发现，比老师机械地强调要有效得多，也会把学生教聪明，这就是以读促讲的效益所在吧，语文课堂就应该书声琅琅。）

3、学生相互答疑解惑。读完后，朱老师抛出两个开放的问题：①你有什么地方没有读懂？②你读懂了什么？这两个问题看似简单随意，但却设计高明。先让学生学会一边读书，一边思考，勇敢提出自己的问题；再让另一些读懂了的学生来答疑解惑，老师仅仅是稍作纠正和引导。朱老师曾说，让学生来教学生，比老师教得更有效。确实如此，在这两个问题的深入过程中，学生提出的问题，都被其他同学相继解答。

（这是一个对新老师而言学得来的地方，在课堂上多神秘地问几个你有什么发现吗？瞬间能吸引学生的注意力，让他们思考起来。比如我在教《天地人》一课时，把你、我、他放在一起，把你、他二字标红，让学生去发现，他们会发现这两个字都有单人旁，都和人有关；再将他、地二字放在一起时，学生发现这两个字都有也字，但左边的部分不同，引导学生根据不同的偏旁，来理解字义，来进行有效的识字辩字。）

4、熟读成诵，深入理解。在课堂上，通过反复的朗读和交流答疑，老师借助填空的方式，帮助学生高效地积累。

接着，朱老师再引导学生发现：古人写文章时，有没有用到什么特殊的句子？学生随即发现反问句心既到矣，眼口岂不到乎？。朱老师让学生尝试改成陈述句，学生改得非常出彩，如：心既到矣，眼口皆到。 心既到矣，眼口必到。等。

最后，朱老师问：为什么说三到之中，心到最急？请学生结合自己的体验和经历来说一说。在这里调动学生的生活经验，让古人所谈的读书道理更深入学生的内心。

二、学习第三部分：创设情境，抓住核心问题。

1、简介曾国藩。

2、教师范读，学生多形式朗读。

3、扫除疑难词句，在情境中理解深意。盖这个字是语气词，表示开始说话。最难读的是有识则知学问无尽，不敢以一得自足，如河伯之观海，如井蛙之窥天，皆无识者。其中举了两个例子：河伯观海、井底之蛙。朱老师请学生和自己互动，以对话的形式演一演这两个故事。这是课堂最灵动的地方，学生投入情境中，更明白了什么是没有见识的人。

4、抓住核心，来提问题。这里，是老师由扶到放的过程，也是体现课堂生长性的地方。朱老师在教学第二部分时，提出为什么说三到之中，心到最急？在这里，老师引导学生模仿着对这一部分的内容提出一个核心的问题。这个问题是给水平较高的小朋友准备的。学生果然抓住了最后一句关键句，问为什么此三者缺一不可？ 给这节课留下一个完美的问号。

（在课堂上，我也常会学生：我为什么要这样做啊？你们觉得老师为什么用这个颜色来写？等问题，这些问题，会让学生转换角色，体会作者的行文思路，体会老师的设计思路，从而锻炼逻辑思维能力。）

37、五年级上册18课慈母情深评课稿听课记录教学反思

五年级上册18课慈母情深评课稿听课记录教学反思

母亲是世界上最神圣的一个字眼，每个人提起母亲总会在心底涌出一股暖流。在学完《慈母情深》一课，孩子们不仅学会了通过场景和细节描写来表达情感，也是深深地体会到了母亲的不易，懂得了感恩。因此，我想把本课教学中的一些心得反思做下浅显的记录。

成功之处：

1.教学目标明确：此节课我围绕课后练习第一题来设定了教学目标，学生通过朗读主要片段，想象场景，交流细节，从哪里感受到了慈母情深，让学生与作者一起走进文本，情感体会更深刻。

2.课前导入环节：通过播放一组母亲照顾子女的沙画视频，勾起了学生自身情感上的共鸣，为后面体会文中母亲对作者的爱及母亲的辛苦，做好了情感铺垫。

3.品析重点语句：在教学过程中，充分发挥了学生自主、合作学习的能力。首先，让学生自己圈画出感动的关键词句，并把自己感受写在旁边；再次，进行四人小组合作交流、补充；最后，全班分享、品析、朗读。整个过程，学生能够准确抓住极其瘦弱龟裂的手疲惫的眼睛等这些对母亲细节描写的词语，来感受母亲工作挣钱的辛苦；还能找到母亲工作环境的场景描写，并想象自己身处此处是怎样的的感受，更能进一步感受母亲的不易，也能体会作者当时给母亲要钱的愧疚。

4.读中悟情：这篇课文很适合感情朗读，我将读贯穿于整个教学过程，在引导学生感受母亲的疲惫和艰辛后，进行感情朗读；在学生理解了体现母亲辛劳的其他句子后，再练习朗读；让学生抓住关键词句深刻地体会母亲的情是深沉的，读中体会，情感得以升华。

不足之处：

在感受过作者细腻的描写之后，结合课后选做题，让学生写一写鼻子一酸的经历。可能是学生年纪还小，对于何叫鼻子一酸理解的还不够到位，写出来的小练笔要么是题材老套都是生病了母亲照顾自己，要么是情感牵强。而我的指导也不够仔细，没有打开学生的思路。

后来，我认真反思了一下，应让学生明白鼻子一酸不仅仅可以指父母之爱，也可以指分别之痛，或是亲人之爱，把学生思路打开，也要引导孩子学习文中学到了场景、细节描写，将它们融入自己的写作中，才能处处体现心酸。

38、五年级上册17课松鼠评课稿听课记录教学反思

五年级上册17课松鼠评课稿听课记录教学反思

1、了解说明对象松鼠的特征与习性，培养仔细观察事物的能力。

2、合理安排说明的顺序。

3、体会科学小品文生动、准确的语言。

针对以上的教学目标，我进行了如下的教学设计：

1、我通过完成填空、自我介绍的环节，先对松鼠有一个由浅入深的认识，了解说明对象的特征与习性。再通过你说我猜的环节，培养学生仔细观察事物的能力，让学生在学习完课内的知识点之后，学会迁移和灵活运用。

2、在梳理完文章内容之后，让学生思考《松鼠》一文运用了哪一种说明顺序。在学生答出逻辑顺序后，带领学生明确逻辑顺序的概念，同时简单复习时间顺序和空间顺序。以达到第二个教学目标，让学生感受文章是如何合理安排说明的顺序。

3、在再读课文的基础上，我通过比较辞海词条和课文《松鼠》第二自然段对松鼠的不同说明，来体会《松鼠》一文语言的生动性。在对比阅读后，学生表示更喜欢课文第二自然段对松鼠的说明，因为辞海词条的语言平实，对于学生来说稍显枯燥，《松鼠》一文的语言更生动形象，能引起学生的阅读兴趣。说明文的语言不论是平实还是生动，都要遵循一个原则准确。在辞海词条中，使用列数字的说明方法，具体准确地说明松鼠的体长。在《松鼠》一文中，经常一词体现了说明文语言的准确性。

4、我利用板书将文章的结构清晰地呈现给学生。作业布置方面，学生在当堂练口头作文的基础上，如果能补充介绍小动物习性或其他方面的特点，就能写成一篇生动形象的科学小品文。回家后写一篇300字左右的文章，写在大作文本上，将学生的口头练习最后落实在笔头上。

5、学生的情感培养方面，我在教学的最后对《松鼠》一文进行了总结和升华：布丰写松鼠，不是完全用客观主义的态度来写，而是带着亲切的情感，用形象的语言替它们画像。所以整篇文章语言生动，饶有趣味。对待万物，我们应保有一颗温暖的心，有真爱，才有美好。

在整节课中，我认真落实了听说读写，围绕着中考考点来设计提问问题。总体来说，预设的教学内容基本完成，各环节的用时和预设的相差不大，学生思考和回答问题积极主动。

作为一名新老师，面对公开课，心情是忐忑紧张的。在讲课结束后，我结合课堂观察和评课时各位老师的评价，进行了认真的教学反思，课文《松鼠》教学中的不足之处如下：

1、专业行为表达：从指标的数据来看，指导学生阅读和朗读有4次，指导学生归纳总结有3次，指导学生分析评鉴有1次，指导学生读写结合有2次，引导发现并解决问题有1次，点播思考问题的路径有2次，进行思维方法指导有1次，用文本指导审美有1次，重视人文熏陶有1次，讲授精彩之处有3次，重要知识解释准确有1次，关联旧知识和课内外迁移有2次，强调重点恰当有1次，板书运用恰当有3次，点评学生到位有2次，纠错及时有2次。根据具体数据进行分析，因势利导培养使命感方面，由于文体的关系，在教学中有缺失。

根据各位老师的留言点评，《松鼠》一文的教学在专业行为表达方面的不足之处如下：

（1）在讲解的过程中，有些环节可以放手让学生们去完成，比如自我介绍时，我担心学生找不到关键词，就自己先作了漂亮一词的示范。后来我课下和学生聊天的时候，发现漂亮恰恰是他们最感兴趣的部分，所以在学情分析上，还要再下功夫。

（2）在对学生的评价上，要更有针对性，要学会抓住学生回答中的重要信息，进行总结，不是简单地评价很好、不错等词。对于学生在回答过程中出现的问题，要及时纠正和引导。

（3）预设性过强，引导的语言过多，在知识点的讲解过程中，用词不够准确，语言不够精炼，有些时候话语过于重复啰嗦。

2、媒体应用行为：从指标的数据来看，投影预设的课件页面有9次，现代媒体运用有11次，投影学生学习成果有1次，播放声像资料有1次，阅读教科书内容有5次，完成教科书活动有2次，教师板书有4次。根据具体数据进行分析，纸媒教材运用、传统媒体运用和现代媒体运用效果都为等级A。

综合各位老师的留言点评，《松鼠》一文的教学在媒体运用行为方面的不足之处如下：

（1）课堂导入播放海绵宝宝的片段，使学生较快进入情境，幻灯片重点突出，板书条理清晰。但在播放幻灯片和书写板书时，有时会出现延迟的情况，所讲内容和幻灯片展示没有及时对应上。

（2）由于文体限制，利用实物模型教学和电子模拟实验没有出现在本节课的教学中。

3、核心素养培育行为：从指标的数据来看，语言积累丰富有11次，解读文本精当有3次，表达阐述到位有2次，联想想象丰富有1次，思维发展与提升有5次，探究有理有据有2次，收获审美体验有2次，发展审美体验有2次，口头书面创作有2次，文化传承与理解有1次。根据具体数据进行分析，文化视野与增强使命感这两个方面在教学中都呈现得较少。

综合各位老师的留言点评，《松鼠》一文的教学在核心素养培育行为方面的不足之处如下：

（1）在审美鉴赏和创造方面，让学生对比感受说明文语言的平实和生动，关注学生的审美体验，在潜移默化中让学生学会热爱自然，善待万物。文化传承和理解方面有所欠缺，这与《松鼠》一文的文体有一定的关系。

（2）文本解读详略得当，但在语言品味板块，留给学生思考感悟的时间还是有些短。对于作者如何做到生动地说明小松鼠这个问题，应该留出较宽裕的时间让学生四人小组讨论之后再进行回答。

4、师生交往行为：从指标的数据来看，教师讲解学生倾听有8次，教师提问学生回答有8次，教师提问全班回答有5次，学生回答教师理答有4次，学生质疑教师解答有1次，学生交流互相评议有2次，指导学生讨论或辩论有2次，教师激情感染有3次，班级气氛热烈有2次，个体表现突出有3次，教师点评用语有针对性有3次，教师点评用语有激励性有2次，有理有据纠错且保护学生自尊心有1次，进行形成性检测有2次，及时反馈检测效果有2次。

综合各位老师的留言点评，《松鼠》一文的教学在师生交往行为方面的不足之处如下：

（1）语言具有感染力，教师讲解学生倾听比重较大，学生对文本的主动思考和探索还是少了一点。教师提问，个体学生回答问题的情况较多，学生之间缺少沟通交流，学生互评较少，这个方面在今后的教学中我会多加注意。

（2）在点评过程中，针对性不够，很多时候重复使用很好、不错、非常好等词，没有很好地抓住学生回答的重点，并及时地进行总结。

（3）教学预设方面可以更灵活些，不一定要学生答到幻灯片上预设的关键词，对学生多元的想法和感受再包容一些。

5、课堂提问行为：从柱状图的数据来看，问题指向性明确，没有模糊不清的问题。问题类型方面，描述性问题的百分比为43.33%，判断性问题的百分比为23.33%，论证性问题的百分比为6.67%。获得答案的途径方面，42.86%靠阅读教科书和资料，54.29%靠学生思考，2.86%靠学生谈论。应答方式方面，80%为个人应答，20%为集体回答，无合作交流。学生应答水平方面，74.29%的应答基本正确，25.71%的应答正确有逻辑。教师理答方式方面，48.48%为直接评判，48.48%为追问和补问，3.03%为组织评议，无批评或不理睬的情况。课堂提问与学生应答情况总体来较好。

综合各位老师的留言点评，《松鼠》一文的教学在课堂提问行为方面的不足之处如下：

（1）问题明确，针对性强，难度适中，学生基本上都能回答出来。问题类型多为描述性问题和判断性问题，论证性问题的比重较低，问题的类型较为单一。

（2）获得答案的途径多为读书和思考，应答方式多为个人回答。在课堂问答方面比较缺憾的地方是缺少小组讨论。在课前预设时，关于说说辞海词条与《松鼠》第二自然段你更喜欢哪一段，为什么这个问题，我预设的是学生先集体朗读辞海词条，女生再朗读《松鼠》第二自然段，在朗读的基础上进行小组讨论，最后由小组代表来回答问题。结果在教学的过程中，由于我太过紧张，在学生自行比较后就让个人来进行发言回答。教学结束后，我觉得这个疏漏是可以避免的，在今后的公开课教学中我也会调整心态，以更好的状态来进行教学。

去年六月，我从上海回到家乡，来到昆明三中，转眼一年，秋去春来。怀着对昆明三中的向往和对教师这一职业的憧憬，我捧着一颗炽热的心重返校园，完成了新的人生角色的转变。我听过晨光中最动人的读书声，我看过灿若云霞的三月樱花，我在星光下静静聆听风穿过操场的声音。我遇到了我教育生涯的第一届学生，他们调皮可爱，也认真踏实，在愉快的校园生活中，我与孩子们一起成长，一起进步。我遇到了帮助我成长的老师们，我在三中的大家庭里被爱和温暖包围着，我是幸运的，也是幸福的。在三中积极向上的氛围里，我督促自己不断提高自己的思想政治素养、职业道德水平和业务能力。我坚持阅读教育类书籍和期刊以拓展自己的视野，认真参加学校组织的各类培训活动，在学习和培训中提高自己的修养和素质。问渠那得清如许，为有源头活水来，只有不断汲取新的知识，打造自己的源头活水，才能提高自身的文化和道德修养。

这次公开课，对我来说意义非凡。在准备此次公开课的过程中，我有过困惑，有过迷茫，每次磨课，都是一次蜕变，都是一次成长。感谢我的师傅陈玉英老师，安抚我焦虑的情绪，一遍又一遍耐心地听我讲课，每一个细节都提出改进的建议。

足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。教与学是相互促进的，反思是面莹澈的镜子，在镜子中看到了自己的不足之处，就要及时地去调整和改进。我会将此次公开课的收获落实到日常的教学中去，不断向老教师学习，不断完善自己，认认真真上好每一节课，站好站稳三尺讲台。

39、六年级上册17课盼评课稿听课记录教学反思

六年级上册17课盼评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

大问题意识是我们讨论与交流的主要内容。本篇课文以雨衣为线索，写了小女孩蕾蕾得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣这个充满童心童趣的故事。我们聚焦在作者是怎样写出盼的心理的？第一次试讲，我重点落在了朗读与梳理情节，在主要内容上，出现了理解性错误。另外，王院长指导我列举事例是写出盼的心理活动的方法，教师不可越俎代庖。于是，我和学校业务领导、老师共同探讨，第二天又进行了第二次试讲，对于朗读环节加入了指生分段读文，找一找心理活动的语句，着重指导关键句的朗读，分析语言、心理、环境描写的妙处。这些也都是第二次试讲以后有所发现。对此，有个心得，教学经验往往是每一次试讲以后才出现的，并且旁观者清，执教者本人不但要选择性吸取建议，还要内化为自己的行为方式，这样才能自然的去教学。

试讲第二次的第二天，来到额如小学正式讲课，孩子们的课本中没有预习，课文很干净，对于人物内心世界的理解，不能表达的很到位，但孩子毕竟是孩子，我们不能拿尺子去衡量他们，所以我努力唤起他们的生活经验，去激活文字，读出小作者的内心世界，在我看来，一节课的成败与否，都不能归咎学生，教师才是要多多反思，他们是一张张白纸，等待教师去唤醒，用智慧去点拨，课后尽管身边的认可很多，但心底里仍然有种怅然若失的感觉。对于如何写出盼的心理描写的这个点，还是没有落实啊！所以，从那天以后到现在，我一直在思索怎么打开这个点，这段时间看了于永正的《儿童的语文》这本书，对于理解学生和解读文本，貌似有了朦朦胧胧的认识。对于《盼》这节课的第二课时，我想应该有这样的教学思想，就是站在六年级学生的语文知识经验来搭梯子，实现更深一层的学习目标如何写出盼的心理，具体思路为：

1.明确课文主要内容，即写了什么。

2.学生默读课文能够发现作者运用了心理描写环境描写语言描写这些方法才将盼的心理写得有趣生动。

3.运用个性化阅读的语文教学理念，圈画批注。

4.小组交流。（这次出课仍然有许多感悟）

5.全班交流。

6.总结。写好心理并不难，贵在运用事例和真情实感。

我想这样的教学思路就突出了教学重点，即如何将盼的心理写出来的。作为教师真的要有大局观，学会取舍。多有预设，并运用儿童的语言去揭开孩子心中一个又一个谜团。另外，一课一得的点，落在哪，怎么落？这也将是我以后思索的问题。

学贵有疑，经常对学生说的话，如今也用在了我自己身上，问题越多，想要研究的也就越来越多了......

教学反思2：

《盼》是六年级第五单元的一篇课文。本文选自作家铁凝的第一本出版小说《夜路》，是一篇儿童文学类的小说。作者以孩子的视角，记述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望实现在雨中穿上了新雨衣的故事。课文用生动、准确的语言，恰如其分地表达了想要穿上雨衣的我对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐，这篇课文为我们呈现了一幅美好的童年生活的画面，文中的我心底的渴盼更能触动孩子们的心灵，表现了童真童趣。

一、研读教材、精心设计。

根据教材及学情特点，本节课我设计了以下四个环节：（一）谈话激趣、导入新课；（二）初读课文，整体感知；（三）研读文本，加深感悟；（四）课堂小结、布置作业。

二、回顾课堂、浅谈得失。

文章内容符合孩子的心理，学生在课堂上有着浓厚的兴趣。一节课下来，整体感觉字词处理的特别好：验收预习，在检查预习中中发现问题，然后重点读音纠正，生字孩子们把握难点，在这一环节重点指导书写了嚷、唇、酱，酱字不但指导了书写，还讲了字源字理，有助于孩子理解记忆。这节课的第二个亮点也就是孩子们在课堂上词语读得非常的有非常好，有感情，有温度，有声音，有色彩，所以在读文章中引起共鸣的段落，读的也特别好，读出了真情实感。遗憾的是第三环节把握课文的内容，先让学生默读课文，围绕主题课文通过哪些事来突出主题，我运用了速读的方法，因为六年级第二单元已经已经练习了速度，但是因为我们是初步接触新教材，孩子们虽然掌握了方法，但是还不熟练，在这个环节用时最长，这篇课文比较长，所以总结这篇课文有哪些事例突出中心用时15分钟，孩子们总结的也不到位。在这一环节的处理中，我还发现我有一点限制了孩子的思维，本来孩子总结事例就比较难，但是我用短语的形式来限制了孩子，孩子这一段时间的发言积极性不高。反思过之后，我觉得孩子把握主要内容能说用自己的话说出来就已经很不错了，所以这一节课，浪费的时间就在于概括事例这个环节。同时补救的方法就是课前把课文读熟练，预习到位，这样可以有效地达成第一课的目标。第二节课让孩子们能够自由发言，围绕着本单元的教学目标进行设计教学。在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的，因为本文的语言浅显精炼、通俗易懂、生动活泼，所以在一开始讲课，我就引导学生展开各种形式的朗读。学生们通过个人读、小组读、默读、集体读等等读书形式，走进课文，学会在读中感悟。另外，本文以盼为题目，文中始终围着盼这条线索写出了我盼望穿上雨衣时的不同的心理活动。通过引导学生体悟个别语句，让学生充分感受到这种心理，从而引起共鸣。

三、再度研读、课堂重建。

如果重上这节课的话，我会在之前成功的基础上，引导学生用更多一点的时间来读文，用心关注学习基础薄弱的学生，给他们更多的机会发言交流，充分体现以生为本的课堂教学理念。另外，在引导学生概括课文主要内容的环节时，教会学生如何提取关键信息，如何用简练的语言概括语段及文章的内容，让学生的语言表达能力得到充分的发展。

40、六年级上册口语交际：演讲评课稿听课记录教学反思

六年级上册口语交际：演讲评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

1.演讲是生活中很重要的口语交际，因此要密切联系生活指导学生会写演讲稿，并学会一些演讲的技巧，做到学以致用。另外，为了激发学生学习的动力，要想方设法地从细节入手，给他们指明方向。

2.创设情境，是口语交际训练的一种形式。在这情境里，要引导学生全员参与，担负不同的角色。其次，围绕演讲引导学生点评，让他们发现演讲的特点以及存在问题，取人之长，补己之短，这样便能迅速提高学生的演讲水平。

教学反思2：

1.演讲是生活中很重要的口语交际，因此要密切联系生活指导学生会写演讲稿，并学会一些演讲的技巧，做到学以致用。另外，为了激发学生学习的动力，要想方设法地从细节入手，给他们指明方向。

2.创设情境，是口语交际训练的一种形式。在这情境里，要引导学生全员参与，担负不同的角色。其次，围绕演讲引导学生点评，让他们发现演讲的特点以及存在问题，取人之长，补己之短，这样便能迅速提高学生的演讲水平。

41、六年级上册26课好的故事评课稿听课记录

六年级上册26课好的故事评课稿听课记录

一、导入

师：一起看黑板，今天老师和你们一起学习鲁迅先生的散文诗《好的故事》（齐读三遍）

1.看大屏幕：

课后思考和联系一：本文写于现代文学的初创时期，语言表达与现在不完全一样，有些词语比较难懂。初读课文时，遇到难懂的词语可以先跳过去。

2.打开课文，哪些词语是你第一次读课文的时候跳过去的？每人说一个。

生：我在读课文时伽蓝是跳过去的。

生：我在读课文时泼辣奔放是跳过去的。

生：我在第一次读课文时，膝髁是跳过去的。

生：我在第一次读课文时，错综是跳过去的。

生：我在第一次读课文时，乌桕是跳过去的。

师：孩子们你们刚刚跳过了很多个词语。现在我粗粗一听发现你们刚刚说的一些词语就属于现代文学初创时期的词。有没有孩子知道现代文学初创时期大概在什么时候？

师：老师我们带手机不能上网查资料啊。不需要，细心的孩子在这篇课文当中就能捕捉到一个重要的信息。

生：我估计现代文学的初创时期在1925年前后。

师：凭什么？你的依据是什么？

生：依据是这篇文章是1925年2月24日鲁迅写的。

3.黑板出示一九二五年二月二十四日

师：二月二十四日我们不一定要记，但一九二五年要再读。

师：一九二五年距离我们现在差不多一百年，现代文学初创时期差不多就在这个时候。一百年以后的词语和一百年后的词语当然会有差异。

二、进入课文

1.学习字词

石油、鞭爆、膝髁、蒙胧、伽蓝、皱蹙、虹霓

师：这就是一百年前初创时期的词语，很多词语我们现在不说了，那么现在这些词语又变成什么样子呢？

煤油、鞭炮、膝盖、蒙眬、寺庙、皱缩、彩虹。

师：有什么不一样？为什么胧变成眬。为什么课文不把那些词换成现在这些词？

生：篡改不尊重鲁迅。

生：鲁迅写这篇文章时是现代文学初创时期没有这些词语。

师：那你读到的时候什么感觉？年代感。

2.原来《好的故事》写于一九二五年二月二十四日。（黑板再次出示时间）

3.初读时怎么做我们知道了，那么再读时怎么做呢？

再读课文时，试着联系上下文理解它们的意思。

4.在这句话中，就有两个在初读时容易放过的词语，谁来读？

a.读：澄碧荡漾

b.联系上下文理解

师：没有解释要联系上下文。

生：跟水的清澈度有关。

生：澄碧的近义词是清澈。

生：澄碧的近义词是澄澈。

生

清澈见底、清澄

c.荡漾，这个词和哪个词连在一起，你大概就懂了。

生：轻微波动。联系萍藻游鱼。

生：随着每一打浆，水中荡起了波纹。

师：每一打浆，波纹开始波动。一圈一圈散开去，这就是荡漾。

师：好的故事就和小河有关。

生朗读这句话。

d.师：联系上下文放过的词语并不局限于一句话的内部，有时你可以把眼光再打开，看看前面一段后面一段，以及整篇课文。我们来看。

课件出示：

错综

由错综读一段文字，看你能不能捕捉到关键字眼。

生：交错和织就理解了错综。

师：错综交错和织都是指一种事物，有谁知道？

生：写的水中倒影。

师：有难度。不猜啦。太难了。专业不怪你们。

e.出示云锦：

师：仔细看看左边的云锦十秒钟。说说你看到云锦的第一印象。

解读材料。

三、课后思考与练习二

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好的故事其实是一个梦境。这故事的美丽、幽雅、有趣体现在哪里？结合课文内容说一说。

图片

1.打开课本，快速默读课文，找一找，画一画，课文的哪些地方让你认定好的故事其实是一个梦境。

生：闭上眼睛

生：第三自然段中朦胧中看到一个好的故事。朦胧

生：第十自然段顿时睁开眼将整片影子撕成片片了

这时候作者醒了，说明之前就在梦里。

生：眼前还有几点虹霓色的随影梦境留下的回忆。

师：有没有直接在好的故事找到依据。

生：错综起来像梦境中发生

师：整个光怪陆离、变幻莫测这只可能在梦境中发生。

依据六，继续在好的故事本身找。

生：小船一会在屋子里一会在小船上.

师：这些依据说明这好的故事就是发生在梦境里。

2.找出鲁迅先生用的三个词语形容好的故事（梦境）

生：美丽、幽雅、有趣。

师：圈出来。（板书）

3.一起来看看好的故事。蓝色老师读。（配乐）

这样的梦境如此美丽、幽雅、有趣。

我又经过另外一条河（把意象竖着编排）读。

师：同学们，发现了没有，这首诗歌中至少出现了十九种景物。底下还是个省略号。

孩子们，这样写是不是有点乱？说说自己的感受，说自己的第一直觉。

生：这些景物排列在一起，和谐。

生：这个梦境写于江南地区。

师：故乡的梦。这么多景物排列在一起我们不会感觉到乱，我们感受到和谐、纯洁，感受到美丽。其实这美丽、有趣的梦境还在继续。

4.课件出示：

河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红，该是村女种的吧。

师：之前的梦境是个广角镜头，出现的事物太多太多，现在，先生的梦境聚焦了。梦境中有个景物在放大。

师：梦境还有颜色，还是红色。梦境还在继续。读。

课件出示：

大红花和斑红花

师：又是大红花、斑红花又是胭脂水，梦境被染得更红了。继续读。

课件出示：

大红花一朵朵全被拉长了

师：大红花成了红锦带，多美丽。再看。

课件出示：

在一瞬间，他们又将退缩了

师：看，梦境就这样聚焦在了一丈红，孩子们发现没有，在梦境当中写到了那么多和红色有关的事物。我们来读一读红色有关词语。

生读。

师：梦境一般什么颜色？灰色。鲁迅先生的梦境有颜色还是以红色为主。

生：红色给了我一种光明和正义的感觉。

生：红色给我感觉光艳夺目。

生：希望透出来的感觉。

生：自由、幸福。

师：你们非常敏感。红色感受到热烈、自由、幸福和光明、希望。这样的梦境用三个词语来形容

生：美丽、幽雅、有趣。（师指着黑板）

5.资料补充

师：一九二五年的鲁迅为什么要这么写呢？记录这样一个梦？我们来看一则资料。

课件出示：

选自冯雪峰《论》

这段话大致能够读懂的有哪些同学。这段话有哪些主要信息。

生：最后一句话作者希望着这样美丽的生活，是这篇作品的主要精神。

生齐读。

师：锁定这句话，这句话中最关键的哪个词？

生：希望。

齐读希望，请把这个词写在课文题目边上。

师：鲁迅先生之所以写这个好的故事在于这是希望。美丽、幽雅、有趣的梦境是他的希望。俗话说日有所思夜有所梦。日有所思和当时的环境有着密切的关系。孩子们一定不会忘记，这个故事写于一九二五年（生答）。有没有孩子找过资料，一九二五年的鲁迅处于怎样的境况。

生：鲁迅举报了一个人叫章士钊，滥用职权，发生在一九二五年。

师：举报后的结果。

生：一九二五年中国在北洋军阀的统治下生活，当时社会混乱，鲁迅先生写这篇文章希望中国有幸福自由的生活。

师：一九二五年在北洋政府的统治下，社会混乱这非常重要。

生：一九二五年创作了《碰壁之后》《忽然想到八》抨击滥用职权。

师补充资料。

课件出示：

找一个词形容一九二五年的鲁迅，你会找到哪个词？

苦闷、孤独、怅惘（生说师板书）

6.借助资料，发现暗示。

日有所思，也有所梦。课件出示：

其实，鲁迅当时所处的现实环境和社会北京，在文中是有所暗示的。

快速默读课文，找一找，画一画，课文的那些地方在向你暗示当时的现实环境和社会背景。

生：昏暗的夜

生：斑红花影正在碎散

生：撕成片片了

师：鲁迅先生为什么要写出这样的梦来呢？读，再读，这样的故事如此幽雅，再读。是的，这样的梦境哪有怅惘可言，这如此有趣，你有什么问题？

生：社会现状混乱，为什么鲁迅先生的梦境仍然这么幽雅？

生：鲁迅先生写这么美梦境的原因是什么？

7.借助资料，深化思考。

师：我们再来看一段（播放视频）

8.现在应该有答案了，拿出作业纸，写下答案。

课件出示：

鲁迅啊，既然现实如此黑暗，生活让你如此苦闷、如此怅惘、如此孤独，你为何还要苦苦寻觅美的梦境，为何总是记得这样一个好的故事呢？（生配乐写）

师：把鲁迅改成我，此刻你就是鲁迅。

师：我问你回答。

生回答。师出示课件上的语句，再读。

三、师总结。

42、六年级上册24课京剧趣谈评课稿听课记录教学反思

六年级上册24课京剧趣谈评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

京剧的艺术特色有很多，作者通过对马鞭和亮相的描述，向我们展示了京剧的一些艺术特色。在马鞭一节中，马鞭在京剧表演艺术中到底有哪些功用？解决了哪些问题？实在的道具和虚拟的道具起着什么作用？这些是我们探究的主要问题。在亮相一节中，作者通过京剧表演上的具体事例，向我们展示了静态亮相和动态亮相在京剧艺术上的高妙之处。举例典型，论证有力，也是我们学习的重点。不足之处在于，文本是趣谈，而我的趣教体现得不够明显。

教学反思2：

京剧是中华文明的宝贵遗产，体现了民族的智慧和深厚的文化底蕴。略读课文教学的目标究竟又是什么？教学中又如何体现它的教学特点呢？我们该怎么做呢？我认为：

一、明确略读课文教学的目标

用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意。通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。

二、把握略读课文教学的尺度

略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。

纵观本堂课的教学，我深刻地感受到备课要注重实质，深钻进去，不能只把侧重点放到了形式的研究上。相信有了不断的反思和改进，我的课堂教学一定会更上一层楼。

43、六年级上册口语交际：意见不同怎么办评课稿听课记录教学反思

六年级上册口语交际：意见不同怎么办评课稿听课记录教学反思

知识点

一、交流平台

我发现这次大家交流的是做课堂笔记的方法，运用这些方法，既可以帮助我们记忆，还可以促使我们积极思考。

(1)用图示法记录老师讲的重要内容；

(2)记下需要继续思考的问题或需要查资料的部分；

(3)用简短的语句记录下听课过程中的想法。

平时上课时，我也会做课堂笔记，比如：记录老师的课堂板书，记录老师强调的知识点，记录老师新教的方法，记录我自己容易混、容易错的地方，记录老师点到的或我想到的与当堂课有关的诗句，有时还记录同学们交流时的一些独特的感受等。

词句段运用

1.日常生活中使用的一些词语与戏曲有关。读一读下面的词语，和同学交流它们的意思，再选一两个说句子。

亮相 行当 压轴 行头

跑龙套 唱白脸 花架子 对台戏

粉墨登场 字正腔圆 有板有眼 科班出身

这些词语都是与戏曲有关的，我们可以在理解词义的基础上学习运用这些词语。

亮相：一种戏曲表演动作。主要角色上场时、下场前，或者是一段舞蹈动作完毕后的一个短暂停顿，集中而突出地显示出人物的精神状态，采用一种雕塑的姿势称为亮相。戏曲的亮相有两个作用：一是向观众展示美丽的造型，二是便于拍摄剧照。

行当：戏曲演员专业分工的类别，主要根据角色类型来划分，如京剧的生、旦、净、丑。

压轴：戏曲名词，指一次戏曲演出的倒数第二个剧目。

行头：戏曲演员演出时用的服装，包括盔头、靠、衣服、靴子等。

跑龙套：原指在戏曲中扮演随从或兵卒，后比喻在人手下做无关紧要的事。

唱白脸：在传统戏曲中勾画白色脸谱扮演反面角色，比喻在解决矛盾冲突的过程中充当严厉或令人讨厌的角色。

花架子：戏曲舞台上演武将的角色中专门有一个行当叫架子花，是花脸的一种，观众所欣赏的重点之一就是他的功架（也称架式），即看他像不像武将。戏台之外，现实生活中所说的花架子，往往指形式主义的做法。

对台戏：两个戏班为了互相竞争，同时演出的同样的戏。

粉墨登场：化装上台演戏。

字正腔圆：（说或唱）字音准确，腔调圆润（多用于戏曲或曲艺）。

有板有眼：指唱腔合乎节拍。亦指言语行动有条不紊，富有节奏或章法。

科班出身：科班，中国旧时培养戏曲演员的场所。科班出身现在指专业对口，在所从事的工作方向，有所学习有所研究的人。

2.一位同学根据下面的说明书，做成了图中的小台灯。小台灯有一处做错了，跟说明书写得不够清楚有关系。读读说明书，把写得不清楚的地方画出来，再改一改。

读一读说明书，再与图片对照，你会发现，做错的地方是把灯泡装在灯罩的外面了。这位同学没有做对，是因为说明书中的第三步写得不够清楚。

写得不清楚的地方：铅丝的头上用红橡皮泥做一个小灯泡。

改成：在乒乓球里围绕铅丝顶部用红橡皮泥做一个小灯泡。

三、日积月累

高山流水 天籁之音 余音绕梁 黄钟大吕

轻歌曼舞 行云流水 巧夺天工 惟妙惟肖

画龙点睛 笔走龙蛇 妙笔生花 栩栩如生

本次积累的 这些词语，我发现都是体现艺术美的，有关声音优美的，有关形态别致的，有关文学艺术美的

高山流水：指知音难遇或乐曲高妙。

天籁之音：形容声音悦耳动听。

余音绕梁：形容歌声或音乐优美，耐人回味。

黄钟大吕：黄钟，指古乐十二律中六种阳律的第一律；大吕，指古乐十二律中六种阴律的第四律。后遂以黄钟大吕借指正大、庄严、高妙的音乐或文辞。

轻歌曼舞：轻松愉快的歌声和柔和优美的舞蹈。

行云流水：飘浮的云，流动的水，形容诗文、书画、歌唱等自然流畅。

巧夺天工：精巧的人工胜过天然，形容技艺极其精巧。

惟妙惟肖：形容描写或模仿得非常好，非常逼真。

画龙点睛：比喻作文或说话时在关键地方加上精辟的语句，使内容更加生动传神。

笔走龙蛇：形容书法笔势雄健活泼。

妙笔生花：形容文笔好，善于写作。

栩栩如生：形容画作、雕塑中的艺术形象等生动逼真，就像活的一样。