研训一体中园长的角色定位（上）

研训一体中园长的角色定位（上） 
 
近来，徐汇区教育局提出将探索面向课堂教学、教师主动参与、教研培训一体化的新模式。这一模式的运转，是实施素质教育的需要，是实现教育观念与教学实际相衔接的需要，也是教师接受继续教育的需要。经过几年的实践，园长在指导教研活动时采取以下有效的方法，取得了一定成效。

　　1、把办园与培训作同步考虑，科技幼儿园自1994年开办以来，园长始终把师资队伍建设、教师的培训视为办园的关键。开展教科研与培训同步，学习现代信息技术与培训同步，传递教改信息与培训同步，适应社会需求与培训同步，使一批青年教师在自培中提高，在教学中成长。

　　2、支持教师的自主发展。建立以教学活动为基础，以教师参与的看、听、评、研为主体模式的教研活动。宛南幼儿园改变传统的思维方式，把以往自上而下贯穿式的教研，改为由教师主动参与的教研，教师产生了一种来自内需力的对教研的关注。此时园长思考的是要承认教师自主发展的潜力，要给教师时间、空间，自我挖潜，以满足其发展需求，引发自主发展的动力，引导教师各具特性的发展。

　　3、及时反思与总结。园长善于捕捉园内自我教育契机，组织教师及时反思与总结。紫薇实验幼儿园0-3岁的亲子教育是一项全新的教育尝试，没有先例，那么应该创设哪些适宜的环境，通过哪些活动让孩子得到全面，和谐、充分的发展呢？该园三年来，每周六上午的亲子活动后，下午园长就组织教师对每班的亲子活动予以反思，围绕如何把握年龄特点、如何把维果茨基关于最近发展区理论转为实践、如何有效指导家长，开展教研活动。有自我剖析、他人参与，更有园长点评与提升，使该园教师每次活动有所思，有所悟，有所得。

　　4、运用案例分析的方法。教师作为教学的实践者，其教育案例不仅是对自身教学实践活动的一种反思，更是引发他人站在不同的角度审视和评头论足，这需要有一定的氛围和基础。机关建国幼儿园的青训班，园长组织教师运用大量的案例分析，帮助青年教师运用理论分析教育现象，使教师从经验走向理性。

　　5、按教师的不同层次进行分层带教。园长了解每个教师的教学水平，个人教育潜力，因人而异地进行分层培训。上中幼儿园建立教师培养目标，把教师的发展分为适应期（3年以内新教师）、成长期（工作3－7年）、成熟期（工作7年以上），通过分层带教，开展学科研究，教学评比，在教研中以提高教师基本功为抓手，使教师的教学能力在原有的基础上有所提高。6、从本园的实际需要出发，选择教研专题。园长能从本园的实际出发，和教师一起分析教育问题。如东一幼儿园园长根据教师在制订班计划中出现的薄弱环节，开展教研与培训，使教师对计划的制订、措施的选择有新的认识与提高，研有所长、研有所获。