奏起学生心灵与自然的和弦

 一、教材分析：

引语：人是大自然之子，大自然是人之摇篮，对于孩子尤其是如此。大自然永远是他们的乐园，清风白云、红花绿草……总能给他们无限的遐想空间。孩子在其中体验美丽、感受神奇。同时也学习观察，尝试着思索。）

我今天说的内容《风》是义务教育课程标准实验教科书一年级下册第四单元的一篇课文，它是著名教育家叶圣陶先生所写的一首清新淡雅的小诗，围绕本单元“美丽神奇的大自然”这一话题，作者通过描述生活中的所见所闻，向大家展示了风的轻柔、风的顽皮。诗歌语言浅显，想象力丰富，共由三节组成，三节之间句式整齐，意思相近，富于生活情趣。相信读了这首小诗，孩子们会盼望着走出教室，到大自然里去尽情寻找风的踪影。

二、设计理念：

《课程标准》中指出：低年级阅读教学应该引导学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”更重要的是将情感、态度目标融入到内容和方法中，“向往美好的情景，关心自然和生命”。因此，教师必须根据低年级学生的身心特点和认知规律，从兴趣入手，利用多种方式创设愉悦的课堂教学情境，把学生带入课文具体的语言环境中，利用多种教学策略，调动学生多种感官参与语文学习活动，激活课堂。

三、教学目标：

根据教材编排特点和新的教学理念，结合低年级学生的认知水平，我制定了以下教学目标：

知识与技能：

1、学会“树、动、时、那、点、河、起、波”8个字，会认“但、候、刚、游、戏”5个字，认识一个偏旁“灬”

2、正确流利地朗读课文。背诵课文。

过程与方法：在读、说、画中感受风的存在，体会风的奇妙。

情感态度与价值观：激发学生热爱大自然、探索大自然的情感，养成仔细观察和敢于想象的习惯。

四、教学重难点：

１、教学重点：正确流利的朗读诗歌，背诵诗歌，感受语言的优美。

２、教学难点：激发学生写诗的欲望，续编诗歌。

五、教法学法：

新课程倡导把课堂变为学生自主合作探究的场所，强调让学生通过自己的切身体验来认识世界，感悟自然万物。在本课中我采用了以下的教法：

１、采用情境教学法，让学生在充分朗读的基础上自主理解体会。

２、引导学生续编小诗、画出心中的风，让学生用自己喜欢的方式去探究。

学法：自主读、自由说、想象画

六、教学流程：

本课我安排两个课时，第一课时初读诗歌，感受风的存在，学习生字。第二课时熟读诗歌，背诵诗歌，体会风的奇妙。下面我重点谈谈我第二课时的教学：

我分为五大版块进行：

导入——“读”风——“说”风——“画”风——“寻”风

过程：

教学

步骤

教学过程

设计意图

导入

1、今天老师给大家带来一位朋友，可是我刚进教室，它却一溜烟跑得无影无踪。大家一起找找它吧！（出示课件）这就是大家的朋友，你知道它是谁吗？板书：风，齐读课题。

2、复习生字：（课件出示：飘移的生字、词）学生认读。

在情境中激活学生。通过恰当的情境创设，联系学生已有的生活经验，运用生动活泼的儿童语言作为导语，引起学生强烈的好奇心和求知欲，然后利用生动的课件引导学生复习生字、词，为后面深入文本铺平道路。

“读”风

整体感知：

    1、师：风娃娃可真调皮，它现在又悄悄地藏到课文里去了，它想请细心的小朋友读读课文，仔细找找它藏在哪些句子当中，用笔作上记号。

    2、指名说说风到底藏在哪些句子中（课件显示全文，根据学生回答，显示：每一节第二句。）

    学习第一节：（我们一起先来看看藏在树叶间的风娃娃吧。）

    出示：但是树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了。

    1、指名读句子，思考：为什么树叶颤动，风就在那儿了？

    2、学生自由回答。

    3、师引导：假如你就是小树，手掌就是碧绿的树叶，来张开我们的小手，柔柔的风吹来了，你会怎样呢？（引导学生通过自己的动作，体会到树叶颤动就是在微风中轻微抖动的样子。）出示词卡，齐读颤动。

    4、学生读第一节，师生共同点评。

5、师相机引导。师：瞧，树叶颤动样子真美！风儿可真神奇！学生加动作读这节诗。

第一节中主要帮助学生了解风吹树叶，树叶轻颤的样子，于是通过“化身”方式帮助学生体会微风吹拂下的树叶颤动的样子。在读文时体现自己对词语理解。在师生评价时领会风儿的神奇。再引导做动作读，学生的情绪高涨，释放了自己的兴奋，学生在感受阅读的快乐中爱上读诗，也更能入情入境地读出自己的体会。

学习第二节：（过渡：风儿从树叶的缝隙中穿过，吹过整片林木。）

出示：但是林木点头的时候，我们知道风刚走过了。

    1、齐读，你们想看看林木点头的样子吗？

    2、出示风吹树枝摇动的情景。

师旁白：清风吹过绿树，树枝摇动，仿佛在对风儿说：再见，朋友！

    3、看到风儿了吗？赶紧对风儿说句话吧！学生交流。

    4、用你喜欢的方式读第二节。教师下位倾听，主动与学生进行个体交流，或肯定学生的朗读。

5、有目的的指多名学生朗读。指导学生认真倾听他人朗读，比较不同的读法，提出自己的看法。

通过情景再现,将诗文中抽象的微风吹过林木的情景具象化,从而完成了一次学习认知迁移的过程,使学生更容易理解诗文,学生读诗句就能充满自己的情感，有着不同的体验了。我尊重孩子的个别体验，及时为他们提供展示自己的平台。学生们有的尽情朗读，有的侧耳倾听，他们对文字的感受在读中不断加深，在听取评价中获取充分的快乐。不管是读还是听，他们的心灵都在与自然交融。

学习第三节：（调皮的风儿刚才在树林里做游戏，看，一会儿它又跑到河面上来了，河水会怎样欢迎它呢？猜猜看。）

    1、学生交流河水起波的样子。

2、同桌互读，相互提意见。

3、齐读第三节。

“河水起波”这个词，让学生搜索已有的生活经验，在交流中表达自己的理解，放手让生将自己的理解融入到朗读中。

整体回顾：

1、风娃娃真是可爱呀，一会跟树叶玩耍，一会跟河水嬉戏，让我们在优美的音乐声中来合作读读这首诗吧，老师读黄色的部分，你们读红色的部分。（课件出示全文）

2、同桌合作读，练习背诵。

通过师生合作读，让学生对风的感悟更加鲜明，进一步感受语言的优美，通过学生合作读、背，释放他们心中的阅读欲望。

“说”风

（细心的同学们，你们还发现风藏在哪些地方呢？）

1、同桌互相说。

2、师指名说。

3、出示课件，让学生再次感知身边的风来了。

4、现在我们也来模仿大诗人，说一说我们眼中的风：

课件出示：谁也没有看见过风，

         不用说我和你了。

          但是（        ），

          （            ）。

《课标》指出：语文教学要“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促使学生持续发展。”在这里，我利用多媒体播放微风吹拂下的大自然的景象，让学生再次领略自然界风的魅力，弹奏起学生心灵与自然的和弦。引导学生续编小诗，诗配画，让学生走进自然，与自然对话。既提高了学生运用语文的能力，又培养了学生的审美情趣。

“画”风

你们写出了这么美的诗，愿意把你诗中描写的风中景象用彩笔画出来吗？画完后将你自己的小诗写在旁边，你可以自己独立完成，也可以找好朋友合作来完成。最后把这些美丽的诗画贴在教室里。

“寻”风

课后拓展：

1、收集有关“风”的四个字词语，如：春风化雨……

2、自然界中像风一样的奇妙景象还有很多，如：雨、云……只要你细心观察，就会有更多的发现。

语文教学的源头就在生活中，就在学生的知识积累里，就在学生主动积极的参与中，课内向课外的延伸使学生“课结束，趣犹存”。

总之，整堂课的教学设计，我创设多种情境，唤醒学生已有的生活经验，激起学生的情感共鸣，使学生在课堂上有话可说，有事可想，有空间可拓展，培养学生的动脑思考、动情感受、动手制作、动口表达等综合语文素养，使学生真正成为学习的主人，并感受到学习的无穷乐趣。

湖北省咸宁市咸安区南门小学   张芬

(本站特约记者 zqg560616 供稿)