解密孩子的思维
时间：2022-10-07 21:21:40
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解密孩子的思维
解密孩子的思维儿童思维过程可分为三个阶段。即分析和综合阶段、比较阶段，抽象和概括阶段。分析和综合是孩子思维过程的第一阶段。分析就是在思想上把事物的整体分解成各个部分、个别属性和个别方面的过程；综合则是在思想上把事物的各部分，各种属性和各个方面结合成一个整体的过程。这种综合分析能力是在语言能力发展前提下，通过知识经验的增加、记忆力的发展，逐渐摆脱直接观察的束缚，开始在表象基础上对事物进行分析和综合。因此训练思维的综合分析能力也主要借助于上述条件的发展。对孩子的分析综合能力的培养，从很早的时候就可以进行了，最好的方法是和孩子交谈，在谈话过程中引导事物进行分析和综合，又发展他的语言能力。对于!岁前的孩子，我们可以不断向他们提问题，如“狗有几条腿？”“猫有耳朵吗？”“你的头上都有什么？”等等，到了孩子!岁以后可以用其他的方法训练了。例如，指出图画中缺少的部分，并让他填图，拼图，找错误的游戏，拆毁玩具然后让他拼好等等，都能有效地训练孩子的分析和综合能力。比较是孩子思维过程的第二阶段。比较是在思想上确定事物之间的相同点、不同点和相互关系的过程。比较是在分析与综合的基础上进行的，是我们认识事物的重要过程。通过不断比较，我们才能区分不同的事物。对孩子比较能力的培养，可以从孩子的生活实践入手。从儿童一开始认识事物的时候，就可以引导他们对不同事物进行比较。如：“两只狗谁大谁小？”两棵树哪个高哪个低？”两只碗，哪个大哪个小？”随着孩子年龄的增长，比较的内容应从事物的单一特征的比较过渡到对多种特征的比较，由对外部明显特征的比较过渡到内部特征的比较，由对非本质特征的比较过渡到本质特征的比较，多对孩子进行直观的比较如图形比较，实物分类游戏等。孩子思维发展的第三个阶段就是抽象与概括。抽象是在思想上把各种事物的本质属性抽取出来并与非本质属性分开的过程。例如，我们对苹果、梨子、香蕉、菠萝等东西进行比较后可以提取出“水果”的特征，并把形状、颜色等特征与这一本质特征区分开。概括过程是在思想上把抽取出来的事物的本质特征结合起来推广到同一类事物中去的过程。抽象和概括是密不可分的。如果没有抽象的过程，或抽象过程出现错误，那就不能把握好事物的本质特征。当然，只有抽象并不一定就有正确认识，还需要正确的概括。孩子的抽象概括能力的发展过程包括婴儿期的直觉概括和凭借具体形象和表现进行思维，以及随着语言的丰富发展出现的抽象概括能力的发展。孩子的抽象概括能力最好从直接感知事物中得来，他们的抽象概括离不开事物的具体形象，因此在婴儿时期应尽量扩大他们的感知范围。让他们尽可能多看、多听、多摸、获得大量的感性材料。在此基础上，父母指导他们多动脑，对获得的材料进行初步的抽象概括。下面是一位父亲和儿子进行这种训练的对话：父亲：鸡、鸭、牛、羊是动物吗？儿子：是的，因为它们都会叫。父亲：可蚯蚓不会叫，它也是动物啊。儿子：蚯蚓会爬，会爬的就是动物。父亲：鱼不会爬，会游；鸟不会爬，会飞。他们也都是动物呀。儿子：那，能动的就是动物。它们都能动。父亲：可汽车、火车、自行车都会动，它们是动物吗？儿子：当然不是，它们自己不会动，得让人去开。自己动的才是动物。这样的对话，能训练孩子正确的抽象概括能力。我们应经常问孩子一些这样的问题：“什么东西能吃？”“什么东西会滚动？”“什么东西能浮起来？”可让孩子做一些分类游戏。在此需要强调的是，抽象概括能力的提高主要依赖于概念的水平。概念通常由词来表示，所以努力发展丰富孩子的语言，使孩子掌握科学的概念，是培养孩子这种能力的最根本途径，在日常生活中，应该注意扩展孩子的词汇量，让他多开口，用准确的语言把自己的想法表达清楚。语言能力与抽象概括能力是孪生子，所以古希腊教育中把培养演讲能力作为培养思维能力的主要手段，认为演讲水平高的人往往思维水平也高。概念、判断和推理的基本形式，儿童在成长过程中逐渐形成和发展这些思维形式。概念概念是人脑对客观事物的本质特征和本质属性进行反映的思维形式，是思维的最基本单位。概念和词紧密相联，任何概念都通过词来表达。但它们又有区别，词是概念的外在形式，是物质现象；概念则是人对事物的一种反映，是心理现象。同时词与概念不是一一对应的，一个概念可用不同的词来表达。儿童掌握概念的途径主要有两条：一是通过日常生活的经验积累而形成概念，这种概念叫做日常概念或前科学概念。日常概念受儿童知识经验的限制，常是错误和曲解，概念的内涵有时会缺少本质特征，而包括非本质特征。孩子3-6岁时发展的主要是这种前科学概念。孩子的掌握概念的另一条途径是在专门的教学过程中，通过有计划的教学活动，使儿童熟悉有关概念的内涵，从而形成概念。这种概念叫科学概念，主要由学校教育获得，与家庭早期教育不同，故在此不细说。3-6岁的孩子，概念发展才起步，发展速度较慢。父母在对孩子进行概念教育时要注意以下几点：1.发展他的语言，扩大他们的词汇量。没有掌握一定的词汇，概念发展就会很困难。2.把词和相应的一类事物多次结合，强化联系。如“汽车”的概念，让孩子见到各式各样的机动车。3.孩子对一类事物进行比较，发现它们之羊的共同点和不同点。判断和推理。判断是由概念与概念联系在一起，以反映不同事物之间的肯定或否定的联系的思维方式，判断通常是以语句的形式来表达，一个主语和一个宾语通过一个关系词联系起来构成一个语句，表达一定的判断。推理是判断与判断的联系，是由一个或几个已知判断推出新判断的思维形式。它反映着事物之间一定的联系和关系，使人达到对客观事物的间接认识。推理分为归纳推理和演绎推理两种形式。从个别事例推导出一般原理，从事实得出结论的过程是归纳推理。进行归纳推理时，应从观察到的种种事实出发，加以概括，从中得出关于事物之间的关系的一般性结论。从一般到个别，把理论、原理运用于具体事物，反映其特性的过程是演绎推理。例如“凡是绿色植物都能进行光合作用；浮萍是绿色植物，所以，浮萍能够进行光合作用。”这两种条件缺一不可，缺少任何一种，人都难以正确地反映客观事物及其相互联系。孩子早期的判断推理是与具体事物相联系，不能把事物的本质特征和非本质特征正确区分开来，并且，幼儿早期的判断推理还常常以儿童的主观经验或情绪为依据进行。瑞士心理学家皮亚杰称这种现象为“自我中心”。也就是说，这个时期的儿童总是从自己的立场看待事物，不会从别人的立场或从客观事物的逻辑性看待事物。要培养孩子的判断、推理能力，最重要的是要培养孩子对概念的深入、灵活的掌握，概念是判断和推理的基础。现在向大家推荐几种训练的方法，以启发大家找到更多的方式。1.父母用简单的话语说出某种东西的特征让孩子来说出它的名称，也可用谜语的形式。建议每一位父母买一本谜语大全之类的书籍，经常考一考您的孩子。2.和孩子玩一种找错误的游戏。例如让孩子看一些有错误的图片，让他找出其中的错误之处，并试着改正。3.给孩子讲故事的时候，中间突然停止，让孩子想象故事以后的发展。4.把几幅表示一个完整故事的图片的顺序打乱，让孩子恢复原来的顺序，并让他说出自己的理由。孩子的思维品质主要包括思维的敏捷性、思维的深刻性、思维的广阔性、思维的独创性等内容。儿童思维的敏捷性训练。儿童思维的敏捷性是指儿童思维的轻快速度。思维敏捷的儿童，善于从复杂现象中，敏锐地发现实质性的问题，明确问题的症结所在，迅速找出解决的办法。与之相反，思维迟钝，不善于发现问题，考虑解决问题的方法时犹豫不决，是缺乏思维敏捷性的表现，不过有一点要注意，思维的敏捷性是以思维的正确性为前提的。离开思维的正确性而大谈思维的敏捷性，只能导致思维的轻率，反而欲速则不达，这是一种不良的思维品质，草率、马虎、漏洞百出，我们应从小注意引导孩子避免养成这种不良的思维品质。思维活动的速度即敏捷性是可以培养的，经过一定的合理教育和有意训练的孩子，其思维敏捷性要比未经训练的孩子好得多。训练孩子思维敏捷性的方法很多，在此仅举几种，以供参考。1.例举特征法：给出一个具体的事物，让孩子尽快说出它有哪些用途、特征。2.例举相同特征事物法：让孩子尽快说出带有某种特征的事物都有哪些。例如，让孩子举出有四只脚的动物有哪些？可以吃的甜东西有哪些？3.例举同义词、反义词：说出一个词，让孩子说出它的同义词和反义词，既能训练思维速度，又能扩大词汇量。4.利用算术法：列出一些适合孩子运算水平的算术题要求以最快的速度做出来。儿童思维的深刻性训练。儿童思维的深刻性，又叫思维的抽象逻辑性，是指儿童进行思维时，不满足于对事物的表面认识，而是深入钻研问题，抓住事物的本质和核心，区分事物的本质和非本质特征，发现事物的运动规律，正确地预测事物发展的进程和结果。思维的深刻性思维的重要品质，是伟大思想家、政治家、科学家的最突出特征。他们能在简单的、普通的、司空见惯的事实中洞察到重大问题，揭示出重要规律，“一叶落而知秋”。与思维的深刻性相反的是品质的表面性，即认识事物停留在事物的表面现象上，不善于探求事物的本质特征。走马观花，粗枝大叶，一知半解是它的表现。1.训练孩子思维的深刻性，主要在于引导他积极思考。我们应针对孩子的活动和接触的事物向孩子提出问题，引起他思考，让他来回答，并根据回答情况进行引导启发和指正，在这个基础上再提出进一步的问题，使孩子思考深化、细化、准确化。2.可以用智力游戏来训练，主要有分类游戏和算术游戏，这两种游戏都可以很好地训练这种思维品质。3.猜谜语。这是一种独特且效果极好的训练思维的方法。思维的广阔性训练。思维的广阔性是指善于从全局出发，从事物的多种多样的联系和关系中认识事物的本质，但又不遗漏事物的生要细节的思维品质。与思维广阔性相反的是思维的狭隘性。思维狭隘的人，思维僵化，目光短浅，看问题往往较片面，拘于狭隘的人，思维僵化，目光短浅。培养思维的广阔性，对于我们正确的思维是很重要的。一种现象的产生可能由许多原因引起，同一个原因又可能产生不同的结果；一个事物的存在，往往要依赖于其他事物，事物之间是互相联系的。要训练孩子思维的广阔性，就要培养他全面地普遍联系地考察事物问题，不仅要从时间维度，也要从空间维度考虑。观察一个事物，不仅要观察它的名词性特征，如它的部分、全体、材料、质地等，还应观察它的动词性特征，如它的功能、功用等，每增加孩子思维的一个维度，思维的内容就会增加很大一部分，会有豁然开朗、茅塞顿开的感觉。我们可以参照训练思维敏捷性的方法对广阔性训练加以改进，不仅要求孩子讲得快，还要求讲得全面，注意提醒采用他不同的思维角度来考虑问题。在此不处处赘述。儿童的思维独创性训练。思维独创性是智力的高级表现，是智力的精华，是智力诸因素的聚集。因此思维独创性的培养成了思维训练的核心内容。儿童思维的创造性是指儿童独立地组织自己的思维过程，创造出对社会或个人有价值的新颖的思维。