16《小松鼠找花生》教学设计之四

　　一、设计理念
　　　　《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。
　　二、教学目标
　　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　2、认识课文的12个生字。
　　　3、了解课文内容，知道花生在地下结果这一特性，产生观察植物的兴趣。
　　三、对教材的开发
　　　　根据综合性学习的要求，对本课的教学内容做了如下的加工：
　　　1、语文与生活
　　　　“生活”是语文学习的大课堂，“生活有多么广阔，语文就有多么广阔”。本课《小松鼠找花生》就是一篇与生活密切联系的文章，知道花生在地下结果这一特性，教师借助这一载体让学生走出课堂，走进生活，观察生活。
　　　2、语文与开放
　　　　“语文学习应从课内向课外延伸，形成课内外结合的、开放的、富有活力的语文课程体系”，因此在教学本课前，我让学生搜集和整理有关花生的知识，使学生对这一内容进一步的了解。
　　四、教学流程

　　（一）激趣导入
　　　　　小朋友们看，这是什么？（出示带壳花生）因为它特别香，所以我们都很喜欢吃它。其实不仅我们喜欢，小松鼠也很喜欢吃它。有一次，小松鼠发现一块地里种了很多花生，就打定主意，今年冬天要靠花生过冬。可是它的愿望却没有实现，这是为什么呢？这个故事就是《小松鼠找花生》（全班齐读课题，注意读准“找”和“生”的读音）
　　（二）整体感知
　　　1、放课文录音，学生看课文中的文字。
　　　2、自己练读，并标出自然段，把觉得难读的字画出来。
　　　3、学生置疑：a、哪些发音有困难？b、对课文有什么想不明白的地方？
　　　4、根据学生提出的难读字，及本课的生字，出示带音节词卡。（指名三个各读一遍，老师注意纠正，然后由一个人当小老师领读）
　　（三）再读课文
　　　1、个别读。（用激励的语言激发学生自告奋勇读课文）
　　　2、夸一夸、帮一帮：引导学生先说优点，再评不足。
　　　3、学生自己再练读一遍。
　　　4、全班齐读。
　　　5、展示台：再次让那些自己觉得有信心读好课文的学生上台读。
　　（四）理解感悟
　　　1、出示插图，指导学生观察。
　　　2、全班交流。
　　　3、指导朗读，在读中感悟。
　　　4、指名有感情朗读。
　　　5、讨论课后问题：花生真的被摘走了吗？
　　 　　鼓励学生大胆的表明自己的看法。这个问题可能有三种答案：
　　 　　一种是花生被摘走了；一种是花生开花后没有结果；一种是花生结果了，没被摘走而是被埋在了土里。
　　 　　学生不仅要说出答案，而且要说出是怎样想到这样的答案的。教师鼓励学生多看课外书，增长见识。

　　五、板书设计
　　　　　　　　　　　　　　　　16、小松鼠找花生
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（奇怪）
　　　　　　　　　　　　　　　　开花――――结果