读中积累、读中感悟、读中迁移《雨点》教学设计

　教材简析
　　《雨点》是义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级下册的第2课，是一首诗歌。全诗四句，句式整齐，韵律感强。分别写了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同姿态，并用四个拟人化词语生动地描绘出来。课文的插图形象地再现了雨点的不同样子。
　　设计理念
　　《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1～2年级）阅读教学阶段目标的第一条。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践，“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。
　　教学目标
　　1．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
　　2．学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写。认识4个偏旁，理解由生字组成的词语。
　　3．初步认识池塘、小溪、江河、海洋，并通过雨点的动态变化认识它们的特点，激发学生观察自然的兴趣。
　　教学流程

　　一、创设情境，揭示课题。
　　师：春天到了，春姑娘带来了春风，也送来了春雨。滴嗒，滴嗒，雨点落下来了。今天，我们要学习一首诗歌《雨点》。（板书课题：雨点，并读题。）
　　小朋友，雨点来到不同的地方，它们分别有哪些不同表现呢？认真读了课文，你们就会明白了。
　　【导语的语言亲切而又简单，同样赋予了雨点以生命，使学生不仅能明白本节课学习的内容，更能激发起学生学习的兴趣和欲望。】
　　二、层层递进，引导初读。
　　1．自读课文：请小朋友借助拼音读准字音，读通句子。
　　2．再读课文：课文一共有四句话，配有四幅图，请小朋友按顺序，看图读有关的一句话，再想想它的意思。
　　3．检查初读效果：
　　（1）通过读课文，你知道雨点来到了哪些地方？（引导学生用“雨点落进________”说话。）
　　根据回答，贴出：池塘图、小溪图、江河图、海洋图。
　　（2）你能把刚才四位小朋友说的四句话并成一句话来说吗？（引导用“雨点落进________、________、________和________”说话。）
　　4．师：雨点来到不同的地方，它们的表现究竟有什么不同？我们一句一句来读，好吗？
　　【学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了一个整体感知。接着让学生用“雨点落进________、________、________和________”的句式，说清了诗的大意，把感知课文与听说训练有机地结合起来，同时，又用“雨点落进________、________、________和________”进行了句式的转换，让学生初步感受到同一意思可用不同的句式来表达。】
　　三、创设情境，读好课文。
　　1．指导读第一句。
　　（1）指名读第一句。
　　（出示池塘图。）
　　（2）感悟句子意境：雨点落进池塘里，在池塘里。（贴出词语：睡觉。）
　　呀，小雨点怎么一落进池塘就睡起觉来了呀？（看图回答：因为池塘里的水静静的；池塘边很安静；池塘里的水一动不动，很舒服。）
　　（3）指导读：你能把小雨点感受到的，用朗读告诉大家吗？（指名读，自由读。）
　　2．指导读第二句。
　　（1）指名读第二句。
　　（2）理解“散步”。
　　（出示词语：散步。）
　　小朋友，你们散步过吗？谁愿意和我一起来“散步”？
　　师生共同表演，教师叙述：原来像我们这样轻轻松松走，就是散步。
　　（3）读词语。
　　（4）感悟句子意境：小雨点怎么会在小溪里散步呢？请看――（出示雨点在小溪散步的情景）
　　（5）指导读句子：能把你感受到的情景用朗读告诉大家吗？（指名读、齐读。）
　　3．指导读第三句。
　　（1）自由读第三句，边读边想想雨点在江河里的情景。
　　（2）指名读。
　　（3）指导读。
　　①感悟“奔跑”的情景：你奔跑过吗？你在什么时候奔跑的？
　　②出示词语，读好词语。
　　③感悟句子：雨点怎么会在江河里奔跑呢？（出示图，学生说：因为江河里的水在哗哗地流着，小雨点也随着江水哗哗地流着，像在奔跑。）
　　（4）反复朗读句子。
　　4．指导读第四句。
　　（1）一边想像，一边自由读句子。
　　（2）指名读句子。
　　（3）评读：你觉得他读懂了没有？从哪里听出来的？
　　相机理解“跳跃”：（出示图）海洋里波浪汹涌，一浪比一浪高，小雨点在海洋里一会儿被掀到浪尖，一会儿被抛到浪底，就像小朋友在跳跃。
　　（4）反复读句子。
　　5．齐读课文。
　　【朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。学生学习书面语言，其主要途径是范文语言的内化，教学时，教师应该让学生直接去感受语言、积累语言。一年级的学生处在阅读的起始阶段，所以借助色彩鲜明的贴图、动画、音像手段等把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中，产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。在整个阅读过程中，应该使学生始终保持主动参与的角色意识，激发他们围绕课文内容，感受雨点落在不同地方的不同情态，从而产生真切的情感体验，读好课文。】
　　四、凭借板书，复述课文。
　　1．情境中背诵。
　　教师提示：你们能看着板书和图来给大家介绍雨点落在哪些地方，各是什么样子的？
　　【这是一种借图画和板书引导学生进行背诵的方法。】
　　2．自由介绍后，再指名指着板书介绍。
　　【背诵、复述是读书内化的重要过程。通过背诵不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地积淀语感经验。本课设计的这一背诵环节，不提背诵两字，使学生在轻松的氛围中完成背诵。这样，规范的书面语言反复进入学生的口语，就会自然地同化、改造学生的语言，在不知不觉中帮助学生重构语言模式。】
　　五、创设情境，运用语言。
　　1．小朋友，你们注意观察过吗？春天的雨点还会落在哪些地方呢？
　　根据回答，相机板书：雨伞、玻璃、花朵……
　　2．它们又是什么样子的呢？
　　根据回答，相机板书：跳舞、打鼓、开放……
　　3．小朋友，能把你看到的情景也作成一首小诗吗？
　　4．朗诵诗：把你作的诗朗诵给大家听。（评点。）
　　【“说话”是我们一生中非常重要的事情。而语文教学中，说话训练尤为重要。对于一年级学生来说，说和写并不是同步的，为了缩短说和写间的差距，创设了一个让学生当小诗人来作诗的情境，这样不但让学生产生了新奇感，而且运用了所学语言。】
　　六、识写训练。
　　写字指导。（略）

　　附板书：
　　　　　　　　　　　　　　　 　　雨点
　　　　　　　　　　　　（池塘图）睡觉　雨伞　跳舞
　　　　　　　　　　　　（小溪图）散步　玻璃　打鼓
　　　　　　　　　　　　（江河图）奔跑　花朵　开放
　　　　　　　　　　　　（海洋图）跳跃　……　……
　　【这个板书的设计，左边一部分不但体现了朗读训练的重点，同时也帮助了学生复述课文。而从左到右，又是一个从读到说的转变，也为学生的说话、写话提供了提纲。】