还给孩子一百个世界
还给孩子一百个世界
感叹之余，同时也不仅使笔者想起了世界著名的瑞吉欧学前教育系统的创始人马拉古兹的一首诗《其实有一百》：“儿童，是有一百种组成的。儿童，有一百种语言……一百个世界……但是被偷走了九十九。学校和文明，将孩子的身心分离……”
这首充满哲理性的小诗告诉我们，儿童有自己独特的精神世界，他们正用自己独特的眼光、独特的思维、独特的见解去观察他们眼中比成人世界所见到的更丰富更宏大的世界。在这个世界里，“游戏与工作”、“现实与幻想”、“科学与想象”、“天空与大地”、“理智与梦想”都是可以水火相容的。
值得深思的是我们为什么会把孩子的九十九个世界偷走呢?
一、“圈养”教育
我们成人太小觑儿童了，用自己的标准裁剪了儿童的世界，把他们看作什么都需要照顾的对象，急不可待地催促他们尽快长大，抓紧每一分钟去教育他，思考着下一步应让孩子发展什么？然而正是成人这种充满“爱”的教育，把儿童的世界给压抑了，使他们原本多姿多彩的童年世界抹上了阴影，失去了欢乐，使儿童在现实生活中形成了依赖、懦弱、缺乏自主自信、任性、骄横的性格。
二、“灌输”教育
在教学过程中，我们都习惯于注重如何把教材中的知识灌输给儿童，把他们当作简单的知识接受器。就像马拉古兹在诗中所述：“他们（学校和文明）告诉孩子，不需用手操作，无须用脑行事，只要听，不必说，理解世界不必伴随快乐。”而这种教育作用与幼儿后，便限制了幼儿的思维发展，压抑了幼儿的积极主动性，剥夺了幼儿探索尝试发展能力的好机会。
因此，成人必须改变以自我为中心的权威态度去对待儿童的做法。马拉古兹提出：“儿童有强大的不可估的力量，儿童应受到绝对的尊重。”尊重儿童的人格，尊重儿童的能力。尊重儿童，学会欣赏儿童，充分认识儿童的天性、儿童的潜力、儿童的财富。以儿童为中心，走进每个孩子的心间，还给他们一百个世界，将他们从传统的教育观念中解放出来。
一、解放儿童的头脑
解放头脑即解放思想。在活动过程中，我们应启发、鼓励儿童大胆想象，从小培养儿童敢想爱想的性格和习惯，不要打击他们想象的积极性，还要善于捕捉儿童创造性思维的火花，丰富他们的感性经验，使他们多获得些进行想象加工的原材料，如在讲故事时可设置一个悬念或留一个故事结尾，让孩子根据他们的经验来续编故事，这样不仅提高了孩子的语言表达能力，还使他们的思维想象力也更加活跃了。
二、解放儿童的眼睛
知识是一切能力的基础，而知识又来源于生活。教师应根据儿童的年龄特点和生活环境，经常利用各种时机，引导孩子接触各种新鲜事物，让他们在环境的互动中增长知识，开阔眼界，为今后的学习提供丰富的信息资源。如：小朋友在户外活动时对草地上跳来跳去的蚂蚱产生了浓厚的兴趣，教师可抓住这一时机，让幼儿观察