幼儿数学教育中的环境创设
时间：2022-10-11 18:03:41
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幼儿数学教育中的环境创设
数学是一们抽象的、逻辑性很强的学科，它所反映的是一种超出物质现实的建立在人脑中的一种关系。而3-6岁的幼儿处于前运算时期，其思维具有要通过反复的操作自我中心、直观形象的特点，抽象思维刚刚萌芽，因此幼儿对数学知识的学习、多次亲身体验才能将所学的东西内化，获得数的经验。也就是说幼儿对数学知识的掌握来自于幼儿在操作的过程中与周围环境相互作用的行为与活动，并以此来发现与建构数学关系。所以幼儿数学教育过程中我们要创设与幼儿相适宜的环境，提供具有意义的操作材料与机会，丰富幼儿的数学经验再鼓励幼儿去发现与交流，促进他们的逻辑思维的发展。
根据几年来的工作及到外地参观交流的经验，对创设幼儿数学的学习环境谈谈我的几点心得：
一、环境创设需要坚持以幼儿为主体
由于小班幼儿感知事物的经验，动手能力较弱，不能单独活动。因此区角物品的数量不宜放置太复杂，应以幼儿喜闻乐见的形式为主，比如在“娃娃家”中可以让幼儿数一数庭成员的个数进行数方面的感知；在“饲养角”中让幼儿比较小动物的体形的大小、高矮等来获得量方面的感性经验。而中班幼儿已有了感知事物的初步经验，基本上能独立进行区角活动了，可适当增设区角内容。大班的语言表达、动手操作和逻辑思维能力都有了较大的提高，这时活动区角要大量增加活动内容，更要适当的增加难度。在创设区角环境的过程中，可以让幼儿出主义、想办法，搜集材料和布置环境等，增强幼儿的主人翁意识，发挥幼
根据几年来的工作及到外地参观交流的经验，对创设幼儿数学的学习环境谈谈我的几点心得：
一、环境创设需要坚持以幼儿为主体
由于小班幼儿感知事物的经验，动手能力较弱，不能单独活动。因此区角物品的数量不宜放置太复杂，应以幼儿喜闻乐见的形式为主，比如在“娃娃家”中可以让幼儿数一数庭成员的个数进行数方面的感知；在“饲养角”中让幼儿比较小动物的体形的大小、高矮等来获得量方面的感性经验。而中班幼儿已有了感知事物的初步经验，基本上能独立进行区角活动了，可适当增设区角内容。大班的语言表达、动手操作和逻辑思维能力都有了较大的提高，这时活动区角要大量增加活动内容，更要适当的增加难度。在创设区角环境的过程中，可以让幼儿出主义、想办法，搜集材料和布置环境等，增强幼儿的主人翁意识，发挥幼
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