《古诗两首》教学设计

《古诗两首》教学设计之一
佚名

　
　　这一课共编排了两首古诗。
　　《江畔独步寻花》一诗的作者是唐代大诗人杜甫。这是诗人写的组诗《江畔独步寻花七绝句》里的第六首，全组诗共七首，记录了诗人在四川成都锦江边独自散步寻花的全过程。诗的题目是“寻花”，全诗围绕着花景来写。前两句写花，从满蹊(分布)、干朵万朵(数量)、压枝低(繁茂)这不同角度写，使人印象深刻，不觉得重复。后两句写花间的景象，由写静态转为写动态，细致刻画了蝴蝶和黄莺。全诗描写动静相应，有声有色，意境十分优美，表达了诗人对和平宁静生活的热爱，以及久经离乱后得以安居时的喜悦心情。
　　《菊花》一诗的作者是唐代诗人元稹。这是一首咏菊诗。“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”诗人对菊花历尽风霜而后凋的品格发出由衷的赞美。
　　1．学会本课10个生字及新词。
　　2．能看注释，初步了解诗句的意思，提出不懂的问题。
　　3．有感情地朗读课文。背诵课文。
　　课时安排：二课时

　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　一、导人新课。
　　　1．请学生给大家背诵学过的古诗。
　　　2．我们伟大的祖国有着悠久的历史、灿烂的文化，古诗可以说是其中的一颗明珠。好多古诗都描写了引人人胜的景色，进而抒发诗人的思想感情。所以，我们在学习古诗的时候，只理解诗的字面意思还不够，还要把诗中的语言文字变成自己头脑中的画面，使自己深入到诗境中去悟情。今天这节课我们就一起来学习一首古诗。
　　　3．板书课题：江畔独步寻花。
　　二、解题，介绍作者。．
　　　1．请学生根据注释解题。(在江边独自一人一边散步，一边赏花。)
　　　2．师生交流有关诗人的资料。
　　　 　杜甫，字子美。他是我国古代伟大的现实主义诗人，和李白并称李杜，代表着唐代诗歌的两座高峰。自幼好学，很有政治抱负。漫游各地，与李白相识。安史之乱前住在长安，生活贫困。
　　 　　安史之乱后，弃官移家成都，在浣花溪边筑草堂。晚年离开成都，病死在湘江途中。他的诗歌敢于大胆揭露社会矛盾，批判统治者的罪恶，对穷苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的历史，被称为诗史。
　　三、抓字眼，明诗意。
　　　1．自读古诗。学生提出自己不理解的字词(字眼)。
　　　　(“黄四娘”是谁?“自在”什么意思?“娇莺”什么意思等?)
　　　2．分组互助学习，可查字典。联系上下文或生活实际来理解字词的意思。
　　　　(“黄四娘”，杜甫的邻居。“自在”是指自由自在。“娇莺”是指黄莺娇柔的歌喉。)
　　　3．师生共同讨论，理解诗意。
　　　　“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”
　　　 　这两句的意思是：黄四娘家的小路上开满了鲜花，千朵万朵，压得枝条低垂下来。
　　　　“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”
　　　　这两句的意思是：戏闹的蝴蝶恋恋不舍地盘旋飞舞，自由自在的黄莺放开娇柔的歌喉不断地啼唱。
　　四、提问题，悟诗情。
　　　1．“话”的意思弄明白了，那么怎么把诗中的意思变成头脑中的画面呢?我们不妨针对诗中词语来提几个“什么样”和“怎么样”的问题。
　　　2．给前两句提问题，悟诗情。
　　　　(1)鼓励学生提问题，教师可做示范。
　　　　　(“什么样的小路上，开满了什么样的花?这些花压得枝条都怎么样了?”)
　　　　(2)针对这些问题来想一想，当时的情境怎么样呢?也就是说，你头脑中的画面是什么样的?
　　　　(3)出示一张场景图画投影片，启发学生思维。
　　　　　(黄四娘家门前有一条曲折的小路。小路旁开满了各色各样的鲜花，成千上万朵花压得枝条都低低地弯下了腰。)
　　　3．给后两句提问题，悟诗情。
　　　　(1)学生分组讨论提问题。
　　　　　(什么样的蝴蝶怎么飞舞?黄莺的叫声怎么样?它好像在说什么?)
　　　　(2)针对这些问题来想一想，你头脑中的画面是什么样的?
　　　　　(留连花朵的蝴蝶不停地在花丛中上下追逐着、戏闹着。自由自在的小黄莺叫声宛转动人，好像在说：这里多美呀!)
　　五；想画面，咏诗句。
　　　1．想象当时的画面，诗人看到、听到后的反应。
　　　　(感叹春光给予视听的无穷美感，表达了诗人对和平宁静生活的热爱，以及久经离乱后得以安居时的喜悦心情。)
　　　2．指导朗读。
　　　　(采取学生练读、评读的形式，要求读出对生活的热爱，作者看到景物后的喜悦心情。)
　　六、根据你的想象，把诗中描写的景物画下来。
　　　1．学生自画。
　　　2．集体交流。七、作业：背诵《江畔独步寻花》。

　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　一、揭示课题，介绍作者。
　　　1．板书课题：菊花。
　　　2．师生交流有关诗人的资料。
　　　 　元稹，字微之，别字威明，河南洛阳人。他是北魏鲜卑族拓跋部后裔。元和十年，与白居易等酬唱频繁。诗与白居易齐名，称元白，同为新乐府运动的倡导者。有《元氏长庆集》。
　　二、抓字眼，明诗意。
　　　1．自读古诗，注意读准字音。
　　　 　舍　斜　尽
　　　2．再读古诗，提出自己不理解的字词。
　　　　(“绕舍”什么意思?“似”什么意思?“更”什么意思?)
　　　3．分组互助学习，可查字典，联系上下文或生活实际来理解字词的意思。
　　　　(“绕舍”是指环绕着房屋。“似”是好像的意思。“更”是再的意思。)
　　　4．师生共同讨论，理解诗意。
　　　　“秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。”
　　　　这两句的意思是：一簇簇秋菊环绕着房屋开放，好像是到了隐士陶渊明的家，我一遍又一遍绕着篱笆观赏菊花，不觉得太阳已渐渐西斜。
　　　　“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”
　　　　这两句的意思是：在百花中我并不是对菊花情有独钟，而是因为菊花开过后再也没有可观赏的花。
　　　　同桌互相说一说诗意，指名说。
　　三、提问题，悟情境。
　　　1．学生分组针对诗中词语提几个“什么样”和“怎么样”的问题。
　　　2．师生共同归纳。
　　　　(1)秋天的菊花丛开得怎么样?
　　　　(2)谁一遍又一遍地怎么样观赏菊花?
　　　　(3)菊花开过后花坛什么样?
　　　3．针对这些问题想一想，你头脑中的画面是怎么样?
　　　　(开得正艳的菊花这一丛、那一簇，在房屋的周围竞相开放。我绕着篱笆看看这丛，又看看那簇，有时还蹲下来认真观赏。菊花开过后，这房屋的周围也就再没有可观赏的花了。)
　　四、想画面，咏诗句。
　　　1．想象当时的画面，诗人要表达怎样的情感?
　　　　(诗人对菊花历尽风霜而后凋的品格发出由衷的赞美。)
　　　2．咏诗句、指导读出赞美的语气。
　　　　 采取分组练读，评读的形式。
　　　3．试背这首诗。。
　　五、选做作业：根据你的想象，把诗中描写的景物画下来。
　　　　（一）、看拼音写词语
　　　　（二）、按要求填空。
　　　　　1．“菊’’共――笔，第四笔是――。
　　　　　2．“陶”共――笔，第九笔是――。
　　　　　3．“此’’共――笔，第五笔是――。
　　　　（三）、多音字组词。
　　　　　　　　卸　别
　　　　　　　　叫　更
　　　　（四）、解释下面字词在诗句中的意思。
　　　　　　　《江畔独步寻花》：
　　　　　　　　江畔：
　　　　　　　　蹊：
　　　　　　　　留连：
　　　　　　　　自在：
　　　　　　　　恰恰：
　　　　　　　　独步寻花：
　　　　　　　《菊花》：
　　　　　　　　秋丛：
　　　　　　　　绕舍：
　　　　　　　　篱：
　　　　　　　　尽：
　　　　　　　　更：
　　　（五）、无把诗句补充完整，再解释诗句的意思。
　　　　1．――自在娇莺恰恰啼。
　　　　2．――似陶家，遍绕篱边。
　　　（六）、知识积累。
　　　　1．你所知道的唐代的诗人还有
　　　　2．你还知道杜甫写的什么诗?能写下来吗?


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