对上海市“二期”课改中园长管理观念与行为的思考

   自我国改革开放以来，从上到下进行着各种规模和层面的幼教改革，这些大大小小的教育改革，推动着学前教育的质量和教师保教水平的提高。深化改革，提升改革发展的理性和实践性，推广改革，丰富和完善改革成果、增强改革的实效性近年来日益被人们所重视。自从素质教育定为我国教育改革的主旋律以来，围绕不断深化素质教育，大家在努力追寻和深入研究着。近年来作为素质教育改革的核心是课程改革被专家学者和实践工作者所一致推崇，上海市幼儿园课程改革也不例外。

上海市幼儿园课程改革20世纪90年代初就已开幕，93年9月到96年6月进行了“一期”课改（上海市幼儿园新课程，简称一期课改）的试验。现在又开始了“二期”课改（面向21世纪上海市学前教育新课程，简称二期课改），回顾亲身经历“一期”课改，发现“一期”课改可以归纳总结的进步很多：教师的教育观念有很大转变，突出的表现在教育的目标意识加强；幼儿教育的学科性开始淡化，打破成人为中心的小学教学化倾向；关注孩子活动的主体作用，注重调动孩子的积极性；教师有了一日活动皆课程的课程理念等等。但是，“一期”课改的最大遗憾是教师依旧没有解放孩子，没有让孩子获得自主发展的机会。此外，指导和帮助教师进行课程改革的操作性不够，教育观念的转变停留在意识层面，教师实践行为很少体现新观念的影响。让人困惑的是，教师的主观意识与实际行为的距离为何相差甚远？当我从“一期”课改教研员的角色换到“二期”课改园长角色后，专业思考的视角发生变化后，发现缩短距离的阻力有很大一部分来于幼儿园园长的管理。

幼儿园单位虽小，但“五脏俱全”，园长的事务性工作牵制了园长许多学习和进修的时间，若有些园长主观意识上也放松自己的“充电”，加之，离开孩子、离开教学第一线后实践的经验也开始落伍时，这就使不少陷在事务堆中的园长，学习跟不上，思考跟不上导致观念跟不上。因此，发生园长比教师更陌生课程改革的信息，比教师的教育观念更陈旧，对课程管理缺乏针对性、有效性。另外，不少园长即使学习之后，了解之后，并予以实践地思考，不能领悟课改的真谛，因此，谈不上管理观念的反思和变革。众所周知，课程改革是一项复