《小马过河》教学设计

《小马过河》教学设计之三
张云霞

　　
　　第三册的《小马过河》是篇童话。课文借小马过河这件事，说明遇事不能光听别人说，而要开动脑筋，具体分析，还要勇于实践，才能找到解决问题的方法。
　　这篇童话情节生动有趣，对话很有特点，又特别接近儿童的口语，适合有感情地朗读课文。但课文篇幅较长，故事含义深刻，对低年级学生来讲，理解会有一定困难。针对课文特点及学生的实际，本课的训练重点可放在：①按故事的经过引导学生一步一步读懂课文，在理解内容的基础上，明白老马讲的道理；②指导有感情地朗读课文。
　　具体教学过程，可采用以下步骤：

　　一、借助拼音朗读课文，做到读准读通，对课文内容有初步了解。
　　二、逐段读讲，具体理解课文内容。
　　1.第1段（1、2节）
　　（1）什么事使小马高兴得连蹦带跳？
　　（2）怎样读才能表现出小马当时的心情？
　　（应以天真、活泼、高兴而又肯定的语气读。）
　　2.第2段（3、4、5、6节）
　　（1）一条河挡住了小马的去路，什么事使小马为难了？理解“为难”的意思。
　　用“为难”的语气读小马心里想的话。
　　（2）小马问牛伯伯的话应该用什么语气？
　　（有礼貌、询问）
　　（3）老牛的回答用什么语气？（平静，因为他认为河水很浅。）
　　（4）小松鼠拦住小马喊什么？要用什么口气？（急促，声音要高，速度要快，尤其第二个“别过河”语气还要加重。）
　　（5）小马轻信别人的话，不动脑筋，连忙收住脚步，理解“连忙”。
　　3.第3段（第7小节）
　　（1）小马回家后，怎样回答***问话的？
　　理解“难为情”（害差、难过或惭愧的意思）。
　　（2）在小马的两次答语中，都出现省略号，这里的省略号不表示省略，而是表示心里很为难，说话吞吞吐吐、断断续续的。
　　（3）老马是怎样教育小马的？（要读出既严肃又亲切的语气。）
　　4.第4段（第8小节）
　　小马听了老马的话后小心地趟过了河，要注意读出小马自信、不怕困难的语气。
　　三、抓住重点段落，读段识篇。
　　《小马过河》的第7自然段是全文的重点段。段中妈妈教育小马的一句话是这篇童话的重点难点所在，教学本段可采用以下方法：
　　1.突出重点词句，启发学生思维。
　　在指导朗读的基础上，帮助学生找出重点词句。如：小马和妈妈说话时的神态怎样？有什么动作？（难为情，低下了头）妈妈用什么态度对小马说话？（亲切）妈妈说了些什么？（“光听……是不行的。”“去试一试就知道了。”）
　　找出这些词句后，不仅要让学生从字面上理解词语的一般意思，更重要的是要启发学生理解这些词句所包含的意思。如：小马所以“难为情”，是因为没完成任务，“低下头”是因为“不动脑筋”，没“试试”，而感到惭愧。“不动脑筋”这是一个关键性的词语，实指小马没有“仔细想过”老牛和松鼠说的话。
　　老牛和松鼠说过哪些话呢？这就需要联系前面所学的内容，找出最能表现小马“不动脑筋”的句子。引导学生把思路转到前面学过的段落，与已有的知识建立联系。老牛说水很浅，小马就“立刻”跑到河边，准备趟过去，“立刻”这个词说明小马没有动脑筋：松鼠说水很深，小马又“连忙”收住脚步，“连忙”这个词也说明小马没有动脑筋。这样一来，学生对课文的理解就更深入一步了。
　　2.联系全文，明白道理。
　　“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”，这是全文的中心句。对这一重点句子，要引导学生联系全文，逐步加深体会。可提出以下问题来帮助理解。
　　（1）老牛说河水很浅，松鼠说河水很深，它们谁说得对？为什么？
　　（它们说得都对。它们所以说得不同，是因为它们身体条件不同，感受也就不同，并不是瞎说。）
　　（2）光听别人说为什么不对？
　　（因为别人的话，是根据别人的感受来讲的，不一定适合自己。光听不想，就无法了解实际情况，就不能把事情办好。像小马光听不想，就不知道水到底是深还是浅，自己到底能不能过河。）
　　（3）应该怎样做才对？
　　（动脑筋，亲自试试。）
　　（4）小马听了***话，懂得了什么？
　　四、练习分角色朗读。
　　五、分析生字字形，指导书写。

《小马过河》教学设计