“是”，“是，不过”，“不”

　　儿童很早起就开始学习成人能够做而他们无能为力的东西，例如，儿童在自己的生活空间中向他人学习，向那些比他们更知名、更坚定、更聪明、更漂亮和更有力的人学习。这种学习有可能引发他们的不安全感，结果就产生自卑感，而自卑感反过来又促成他们的“补偿”动机，于是他们就通过战胜别人来克服他们的失败感。一个身体虚弱的孩子可以通过锻炼身体，或者争取学习上的成功，来补偿他的自卑。
　　自卑感本身并非变态，它是改善人类地位的一个原因。孩子在其生命伊始就有自卑感，因为孩子需要依赖他人才能生存。比之父母和其他成人，儿童是极其无能的。无能生自卑，此类体验激起儿童追求优越、追求力量，借以克服自卑。例如，只有当儿童感到他们无知和需要预见未来时，他们才会去学习；它是儿童为改善他们的生活和学习情境，了解周围更多的事物，以便能够更好地控制它们而进行奋斗的结果。同理，当父母在家庭生活领域，由于对孩子追求尽善尽美的标准，而事实上又达不到这一标准时，也会产生自卑感。这种低下、无助、自卑的体验也会激起父母追求优越、追求胜任，借以克服自卑。　　
　　自卑情结与自卑感不同。一个人由于感到自卑而促使他去完成某项事业，在他取得成就时，会体验到一种成功感。但是，这种成功感是短时的，一俟他把该成就与别人的成就相比较时，自卑感又产生了，这样复又激起他去争取更大的成就，如此反复，永无止境。然而，当一个人产生自卑感，不仅没有因此产生动力，反而遭其压抑，变得忧郁和无力，自卑感累积而成情结，终成自卑情结。自卑情结是歪曲生活意义的一个重要因素。
　　生活中，有三个因素最容易导致孩子的自卑情结：
　　一个因素是器官自卑。有些孩子天生视力不好，有些孩子天生胃的消化功能差，有些孩子天生心脏有毛病，有些孩子天生残疾。这些天生缺陷，随着环境施加的压力，在孩子生活中会产生不少问题，自卑感油然而生。有些孩子将自卑化为动力，有些孩子则一蹶不振，遂成自卑情结。
　　另一个因素是溺爱。溺爱使受到宠爱的孩子认为，他的每一需要，只要提出，总是能够得到满足的。这样的孩子成为家庭生活的中心，长大后会变得随心所欲、自私自利，缺乏社会责任。一俟遇到生活的挫折，容易产生自卑感。由于长期养成不懂节制的习性，面对自卑束手无措，由此转化成自卑情结。
　　再一个因素是忽视。孩子生活在社会，他的基本任务是社会适应：归属和合作。归属和合作都是需要与人交往的，交往的双方都抱有一个共同的期待：受人尊重，为人器重。社会性忽视会令孩子感到毫无价值，引发自卑，致使他们用怀疑的眼光观察周遭，从而也容易导致自卑情结。
　　你如果回想一下自己成长的经历，你会发现，幼年时期你的地位是极低的。你在几无独立又少能力的情况下，竭尽全力去熟悉这个陌生的环境。熟悉环境的过程也是估量环境的过程。熟悉环境的结果使你掌握了一个法则：首先在家庭范围里，然后在社会领域里有所归属、获得重视、具有意义、成为一个人。这样的法则促使你形成一种生活风格，它影响着一生的运动方向。同样，不同的家庭教育方式，会形成孩子不同的生活风格：“是”、“是，不过”和“不”。
　　凡回答“是”的孩子对生活抱肯定态度，既考虑自我追求和需要，又顾及社会的利益，在满足社会利益的同时达到自我实现。请注意，不要以为这种态度是对生活的被动适应，逆来顺受。我们知道，社会利益包括对生活负责，社会合作，为公共福利作贡献，爱、关怀和尊重他人等内涵，当社会利益不能够得以充分体现时，一个人应该承担起变革社会的义务，以勇气、信心和乐观态度对待生活。此外，调节生活，既无自卑情结也无自大情结，也是社会利益所需要的。
　　凡回答“是，不过”的孩子，虽然也认识到完成生活任务的必要性，但同时却过敏地保护自己，保护其声誉和自尊；警惕别人，视周遭为不善。他们对生活任务持肯定态度，但常常进退维谷，欲趋又避。他们在人际交往中，经常表示“是的，不过我……”，“好的，但是我……”等。对于听者，似乎总感觉不舒服；对于言者，确实也有痛苦所在。
　　凡是回答“不”的孩子，用相背待之的方式来看待生活。生活中，确有这样的孩子，对双方确认的任务常说“不”字，或对当前的处境作不切实际的抗争。他们不为自卑情结所困，便为自大情结所围。