二年级上册1课小蝌蚪找妈妈听课记录笔记

1、二年级上册1课小蝌蚪找妈妈听课记录笔记

二年级上册1课小蝌蚪找妈妈听课记录笔记

《小蝌蚪找妈妈》，运用多媒体教学，清晰地讲授了小蝌蚪变成青蛙的成长过程，条理清晰，再通过分角色朗读使学生对整个故事情节有所理解。课堂气氛活跃，学生学习积极性很高。

小蝌蚪找妈妈火了，但也从中看出当今社会育儿的一个现状：注重眼见为实：看重考试分数、名次、学校是否名校、钢琴几级、奥数几等奖、获奖级别

想说的是，注重眼见为实不错，也是有必要的，但不能过度，而且要讲求方法。

2、小蝌蚪找妈妈评课稿听课记录

小蝌蚪找妈妈评课稿第一篇:

小蝌蚪找妈妈评课稿

《小蝌蚪找妈妈》是一篇有趣的课文。 一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。在课堂中周老师力求激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，让孩子们乐学。

一、激发学生读书的兴趣

兴趣是最好的老师，在这一课的教学中周老师巧妙吸引了学生注意力，激发了学生的学习兴趣。她是这样设计的：上课伊始，老师板书找，然后神秘地问学生，今天是谁丢东西了呢？出示蝌蚪图片，教师又不失时机地问：小蝌蚪要找什么呢？这样很自然地出示了课题：《小蝌蚪找妈妈》。那么小蝌蚪是怎么找妈妈的呢？这时孩子们迫不及待地打开课本读课文。他们个个拿着铅笔全神贯注地这里画画，那里圈圈，偶尔还能听到同桌之间窃窃私语地讨论。瞧！没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么自然而然地进入了课文，进入了角色。

二、字词教学扎实

字词教学是低段语文教学的重点。周老师在字词教学的设计中，一步步非常扎实。如：[出示：大大的脑袋 黑灰色的身子 长长的尾巴 碧绿的衣裳 雪白的肚皮 ]让孩子们先自己认读这些词组，再指名读、领读。然后结合练习让孩子们连一连来进行巩固。又如：[游来游去] 先让孩子们自己发现这个词的特点，再告诉孩子们老师也找了几个这样的词飞来飞去、跳来跳去、说来说去，请他们读读，最后让学生自己练习说。最后结合课堂作业本中的练习写一写。

三、为学生搭建展示的舞台

１、用激励性的评价在学生心理上搭建展示的舞台。

新课标提出：朗读评价应采用激励性的评语，尽量以正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对孩子朗读的情况，正视孩子们水平的差异，采取多鼓励、少批评的原则，多一些欣赏的目光，少一些苛刻的指责。如在教学《小蝌蚪找妈妈》这课时，我运用了许多不同的评价语言你读得真不错，让我们觉得这些小蝌蚪真的很快活。听了你的朗读，我们真的感觉到这些小蝌蚪是那么的着急。读得真不错，如果再稍稍响亮一些，就更完美了。这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出不足，提出了希望，更好地激发了学生的朗读热情，使孩子心理上得到了展示，利于提高学生的朗读水平。

２、多种形式的朗读，为学生搭建朗读展示的舞台。

阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。如教学《小蝌蚪找妈妈》的第一自然段时，孩子们就抓住了一群、甩、快活这几个词语，体会到了小蝌蚪的快乐、自由。更从这里感受到了小蝌蚪的外形特点：大大的脑袋，灰黑色的身子，长长的尾巴。周老师在教学中采用多种方法进行朗读训练，（带表情读、带动作读等），这对于低年级学生来说，极大地激发了学生对读的浓厚兴趣，学生通过读，加深了对课文内容的理解，也丰富了学生的语言，培养了语感。这样一来，读中感悟、悟中激情，这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然。

总之，教师只有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，创造性地进行教学，才能为学生打下坚实的语文基础。相信，只要我们在阅读教学中用心去引导，孩子们一定会喜欢阅读，喜欢语文的。

小蝌蚪找妈妈评课稿第二篇:

小蝌蚪找妈妈评课稿

昨天听了田花老师上的一节《小蝌蚪找妈妈》，她亲切的教态，灿烂的笑容，投入的情感，给我留下了深刻的印象。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。整个教学过程中，我们看到了师生合作学习的愉快、生生共同探讨的成功，学生主动学习的愉悦，以及获得成功的满足。而这些激动人心的场面是课堂上的几个亮点带来的。

一、整体感知，以图学文

《小蝌蚪找妈妈》是一篇看图学文。田老师紧紧抓住这一点，在教学过程中始终做到图画与文字相结合。通过看图整体感知课文内容，了解小蝌蚪变成青蛙的生长过程；通过看图进行小蝌蚪与鲤鱼妈妈、乌龟阿姨的对话练习；通过看图从而复述课文中的句子；通过看图理解重点词句等。田老师由图入手，从图到文，再从文到图。

二、多种形式的朗读，为学生搭建朗读展示的舞台。

语文新课标注重读中理解、读中体会、读中感悟。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。比如说田老师在教学第一自然段时，指导学生抓住一群、甩、快活这几个词语，体会到了小蝌蚪的快乐、自由。更从这里感受到了小蝌蚪的外形特点：大大的脑袋，灰黑色的身子，长长的尾巴。与此同时，田老师还采用多种方法进行朗读训练（如个别朗读、分角色朗读、带表情朗读、带动作朗读等），这对于聋校中低年级学生来说，极大地激发了学生对读的浓厚兴趣，学生通过读，加深了对课文内容的理解，也丰富了学生的语言，培养了语感。这样一来，读中感悟、悟中激情，这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然。

三、培养学生的自学探究能力，让学生学会学习。

四年级的学生已经进入到中年级段的学习，在教学过程中注重培养学生的自学能力是非常必要的。在本节课中，田老师也注意到了这一点。在进行第二自然段的教学时，田老师提出学习要求，比如读一读自然段，思考小蝌蚪的样子有什么变化，划出小蝌蚪和鲤鱼妈妈、乌龟阿姨的对话，分角色朗读等等，然后让学生按照这样的方法自学第三、四自然段。这就体现了一个由扶到放的过程。

四、情境营造，激发兴趣

语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物增强气氛，还在于对学生的熏陶与感染。在在巩固环节，田老师让学生通过角色扮演，再现故事情景，并对一些重点词（如迎上去、追上去、游过去）加以指导。此环节的设计突出教师导的作用，教师导得恰到好处，学生也发挥得淋漓尽致，对课文的理解程度让听课者一目了然。

总而言之，田老师的这节课是一节值得我学习的示范课。特别是她与学生之间的交流、互动都显得很有默契。这也证明了一点，那就是功夫在平时。因此，我们在平时的教学中一定要稳扎稳打，力争让每一节课都变成有效课、示范课。

昨天听了田花老师上的一节《小蝌蚪找妈妈》，她亲切的教态，灿烂的笑容，投入的情感，给我留下了深刻的印象。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。整个教学过程中，我们看到了师生合作学习的愉快、生生共同探讨的成功，学生主动学习的愉悦，以及获得成功的满足。而这些激动人心的场面是课堂上的几个亮点带来的。

一、整体感知，以图学文

《小蝌蚪找妈妈》是一篇看图学文。田老师紧紧抓住这一点，在教学过程中始终做到图画与文字相结合。通过看图整体感知课文内容，了解小蝌蚪变成青蛙的生长过程；通过看图进行小蝌蚪与鲤鱼妈妈、乌龟阿姨的对话练习；通过看图从而复述课文中的句子；通过看图理解重点词句等。田老师由图入手，从图到文，再从文到图。

二、多种形式的朗读，为学生搭建朗读展示的舞台。

语文新课标注重读中理解、读中体会、读中感悟。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。比如说田老师在教学第一自然段时，指导学生抓住一群、甩、快活这几个词语，体会到了小蝌蚪的快乐、自由。更从这里感受到了小蝌蚪的外形特点：大大的脑袋，灰黑色的身子，长长的尾巴。与此同时，田老师还采用多种方法进行朗读训练（如个别朗读、分角色朗读、带表情朗读、带动作朗读等），这对于聋校中低年级学生来说，极大地激发了学生对读的浓厚兴趣，学生通过读，加深了对课文内容的理解，也丰富了学生的语言，培养了语感。这样一来，读中感悟、悟中激情，这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然。

三、培养学生的自学探究能力，让学生学会学习。

四年级的学生已经进入到中年级段的学习，在教学过程中注重培养学生的自学能力是非常必要的。在本节课中，田老师也注意到了这一点。在进行第二自然段的教学时，田老师提出学习要求，比如读一读自然段，思考小蝌蚪的样子有什么变化，划出小蝌蚪和鲤鱼妈妈、乌龟阿姨的对话，分角色朗读等等，然后让学生按照这样的方法自学第三、四自然段。这就体现了一个由扶到放的过程。

四、情境营造，激发兴趣

语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物增强气氛，还在于对学生的熏陶与感染。在在巩固环节，田老师让学生通过角色扮演，再现故事情景，并对一些重点词（如迎上去、追上去、游过去）加以指导。此环节的设计突出教师导的作用，教师导得恰到好处，学生也发挥得淋漓尽致，对课文的理解程度让听课者一目了然。

总而言之，田老师的这节课是一节值得我学习的示范课。特别是她与学生之间的交流、互动都显得很有默契。这也证明了一点，那就是功夫在平时。因此，我们在平时的教学中一定要稳扎稳打，力争让每一节课都变成有效课、示范课。

3、二年级语文上册第一课小蝌蚪找妈妈生字注音组词

二年级语文上册第一课小蝌蚪找妈妈生字注音组词

本文是一篇童话，讲了一群小蝌蚪在找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并跟着妈妈一起捉害虫的故事，告诉了我们青蛙生长过程的科学知识。蕴含了从小要学会独立生活，遇事主动探索的道理。

两 liăng 两个 两人 两块 斤两 两边 两篇

就 ji 就是 就来 成就 迁就 就业 就位

哪 nă 哪里 在哪 哪些 哪边 哪天 哪个 哪样

宽 kuān 宽大 宽容 宽广 宽阔 宽心 宽裕 宽和

顶 dǐng 房顶 头顶 屋顶 顶尖 顶楼 顶点 顶峰

睛 jīng 眼睛 点睛 目不转睛 画龙点睛 点睛之笔

肚 d 肚子 肚皮 肚量 鱼肚 肚脐q

皮 p 果皮 瓜皮 皮球 表皮 毛皮 羊皮

孩 hi 小孩 女孩 孩童 男孩 孩提 婴孩 孩子

跳 tio 跳绳 跳动 跳高 跳远 跳水 跳伞 跳舞

词语表：快活 哪里 连忙 头顶 眼睛 肚皮 孩子 已经

4、二年级语文上册第1课小蝌蚪找妈妈近义词反义词

二年级语文上册第1课小蝌蚪找妈妈近义词反义词

本文是一篇童话，讲了一群小蝌蚪在找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并跟着妈妈一起捉害虫的故事，告诉了我们青蛙生长过程的科学知识。蕴含了从小要学会独立生活，遇事主动探索的道理。

近义词

快活快乐 连忙急忙

摆动摇动 天天每天

反义词

长短 宽窄 快活烦恼

低头抬头 雪白乌黑

5、语文二年级上册第1课小蝌蚪找妈妈词语理解及造句

语文二年级上册第1课小蝌蚪找妈妈词语理解及造句

池塘：蓄水的坑，一般不大，也不太深。

快活：高兴，快乐。

摆动：来回摇动；摇摆。

连忙：赶紧；急忙。

碧绿：形容浓绿色。

害虫：直接或间接对人类有害的虫类。

池塘： 这个池塘在冬天常常结冰。

快活： 小鸟快活地在天空飞翔。

摆动： 如果你在开阔地带，呆在那儿直到晃动停止。

连忙： 上课铃响了,同学们连忙走进教室。

碧绿： 在那儿我们看见许多漂亮的花和碧绿的草，我们闻到空气的芬芳。

害虫： 青蛙不顾夏日的炎热,正忙碌地捕捉害虫 。

6、二年级上册第3课植物妈妈有办法课堂笔记之重难点归纳

二年级上册第3课植物妈妈有办法课堂笔记之重难点归纳

读最后一小节，思考：这一小节写得是什么？有什么作用？告诉小朋友平时要养成仔细观察的好习惯。大自然中的知识有太多太多，只有有心的孩子才能获得其中的知识，粗心的孩子只会白白错过。

7、二年级上册第一课小蝌蚪找妈妈课堂笔记之句子解析

二年级上册第一课小蝌蚪找妈妈课堂笔记之句子解析

1.他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，就迎上去，问：鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？

迎字可以看出小蝌蚪想急切见到妈妈的心情。从小蝌蚪称鲤鱼为阿姨，可以看出小蝌蚪非常的懂礼貌。

2.小蝌蚪游过去，叫着：妈妈，妈妈！青蛙妈妈低头一看，笑着说：好孩子，你们已经长成青蛙了，快跳上来吧！他们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上。

游过去、叫着可以看出小蝌蚪找到妈妈后的愉快心情。笑着说突出了青蛙妈妈对小蝌蚪的喜爱之情。

8、二年级上册课文5玲玲的画评课记录听课笔记

二年级上册课文5玲玲的画评课记录听课笔记

《玲玲的画》这篇课文是二年级下册第三单元的二篇课文，课文主要讲的是玲玲准备参加评奖的画不小心被弄脏，已经没有时间重画一张，玲玲着急地哭了。但是在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，不仅巧妙地掩盖了污渍，还给作品平添了几分家的温馨。告诉我们好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。这篇课文内容简单，道理明确，学生很容易就能理解。

在这一课中，文老师扎实地落实了语言训练，注重朗读指导，进行多种形式的读，自由读、分角色读、齐读等形式，使学生打下扎实的语言功底。文老师还能从题目中识字，减缓识字难度。课后能很好的进行拓展训练，在课堂中会利用《经典诵读》这本教材进行拓展阅读，做到内外兼容，是一节比较成功的语文课。

建议：

1、 在指导人物对话练习时，把人物说的话从文中这个大语言环境中抽出来单独练习，没有提示语，光靠老师这样一步一步引，如：怎么了孩子？没有提示语，没有了大的语言环境，对于二年级的孩子来说，很难把握人物对话语气的，总让人感觉有些脱拐，像是无源之水。

2、 对文中的重点词最好进行口语训练。

9、二年级上册3课植物妈妈有办法评课稿听课记录教学反思

二年级上册3课植物妈妈有办法评课稿听课记录教学反思

《植物妈妈有办法》是一首诗歌，运用了拟人的写法，讲述了蒲公英、苍耳、石榴、豌豆传播种子的办法。这篇课文的内容比较简单,读起来琅琅上口,而且配有形象的插图,学生理解课文并不困难,关键是要让学生在学习的过程中体验、感受各种植物传播种子的办法,从而体会大自然的奥秘之处。主要培养学生理解、概括、默读、朗读和收集使用信息的能力，激发学生热爱大自然的情感。

新课标指出学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。于是，在教学时，我先用情境导入，激发学习兴趣。如趣味猜猜猜:伴着音乐出示一张张美丽的植物图片，让学生猜猜这些植物的名称，不认识的可根据其颜色、形态起个有趣的名字，引发学生对植物的兴趣和热爱。

为了帮助理解本课的重难点，我先让学生自读自悟，然后借助多媒体加深对课文的理解。如自读思考:这首诗一共介绍了几种植物传播种子的方法?还可以一边读一边想象，试着闭上眼睛想一想，闻一闻，听一听，试试在读的时候你能感受到什么?接下来再用不同的形式展现,如:蒲公英传播种子是用录象展现过程的，让学生知道蒲公英靠风传播种子;苍耳传播种子是通过投影演示的;石榴传播种子是通过图片;豌豆传播种子是在充分阅读的基础上，理解句子，然后同桌交换意见，再利用录像，直观形象地帮助学生理解豌豆蹦跳着离开妈妈，也就是靠弹力传播种子。优点:教学中,我通过自由读指名读、品读、齐读等多种方式 ,起到巧读促悟的目的。最后小结:大自然中的植物各种各样，千姿百态，植物传播种子的方法也是多种多样，千奇百怪。希望你做细心的孩子，做有心人，你就会在大自然的怀抱里发现更有趣的事物和现象，得到更多的乐趣。

随着现代科技的发展,多媒体的运用也越来越广了,在这篇课文中,我为了帮助学生理解本课的重难点，我在学生自读自悟的基础上,借助多媒体加深对课文的理解。通过生动形象的演示不但轻松的学完了课文，学生也对这几种种子传播方式记忆犹新。

我在授课前布置学生预习课文和生字,并向专业人士了解有关植物传播种子的方法。预习是上课前学生的自学，是在教师讲课之前，学生独立学习新课内容 ,为上好新课做好必要的知识准备的过程。为新课的学习节省了时间，奠定了基础。

有人说教学是一门遗憾的艺术.正是因为它的遗憾之处,才会成就更多的精彩。正如我所执教的《植物妈妈有办法》一课，也不乏缺憾之处。

1.课堂上的应变能力还需加强,对课堂生成的问题体现自主意识明显不够，教师急于求成。2.教学语言不够丰富,评价语言过于单调、简单。3.现代技术的操作水平略逊一筹,有待加强。改进措施:

课堂是师生、生生全方位互动的场所，这种互动不可能是事先设计好的，老师的教学机智、教学敏感、课堂驾驭能力显得尤为重要，需要我们在实践中进一步锤炼。

10、二年级上册2课我是什么评课稿听课记录教学反思

二年级上册2课我是什么评课稿听课记录教学反思

《我是什么》是一篇科学童话，更是一个谜语，介绍了水的变化和为人类所做的好事与坏事。本文采用拟人的手法，用第一人称的叙述方式，语言生动活泼，符合儿童的认知心理。

本单元的训练重点有两个：一是积累并运用表示动作的词语；二是借助图片，理解课文内容。教学第一课《小蝌蚪找妈妈》时已经进行训练，本节课教学除了识字、写字、读文外，要再次进行强化，让学生渐渐形成能力。课后题正好体现了这样的训练点，第一题：朗读课文，说说我是什么，我会变成什么，可以借助文中插图，辅助示意图完成。第二题，体会落打飘的意思，再说一句话，仍然可以借助插图，唤醒学生的生活经验，进行体会，并拓展思维，学会运用。第三题，读记灌溉田地、发动机器等短语也是积累动词的短语，这些词语比较难，可以借助插图，让学生理解。

第一课时教学过程如下：

一、回顾旧知，揭示课题

1.上节课我们借助插图，读懂了一个有趣的故事（课件提示《小蝌蚪找妈妈》的学习重点），还积累了一些很有意思的动词。今天，我们继续用上这样的方法学习另外一篇课文。

2.揭示课题，指导读出问的语气。

3.借助插图，猜猜我是什么？

生：云、水、冰雹、雪

（上节课忽视了学生大多读过《小蝌蚪找妈妈》，在借助插图，了解小蝌蚪身体的变化时没有做到有所侧重，浪费了不少时间。通过这样的检测，发现大多学生没有看懂课文，接下来的教学重点也心中有数了。）

二、初读课文，初识生字

1.抽生分自然段朗读课文，根据学生的情况，强调容易出错的生字。

（本学期生字较多，抽查时尽量选择可能不会全部认识的孩子，通过这样的方式找准学情，好针对性地进行指导。）

2.自由朗读课文，特别注意刚刚同学们容易读错的生字，遇到自己不认识的借助拼音多读几遍。想一想：课文一共有几个自然段。

3.反馈：一共有5个自然段。

三、随文识字，了解我的形态变化

1.课文最开始就说我有一个本领，就是会变，读。做做扩胸运动，识记这两点像个八，方向朝外。（板贴变）

2.读第一自然段

我变成了什么？在什么情况下变的？

（1）自由读。

（2）我变成什么？什么情况下变成的？

生：太阳一晒，我就变成了汽。

生：我变成了极小极小的点，连成一片，漂浮在空中，成了云。

（根据学生的回答，简笔画画云、汽）学生勾画。

相机识记极，组词。极小极小是什么意思。

生：很小很小。

生：小得不能再小。

（3）师生合作读。师第一句。男生第二句，女生第三句。

（4）不仅我会变，云的衣服也会变，会怎么变呢？借助白云、乌云、云霞的图片，理解白衣服黑衣服红袍

（5）再读，读出我的多变。

3.第2自然段。

（1）自由读第2自然段，找一找，我还会变成什么？

（2）抽生读。

（3）生：变成雨、冰雹、雪。（简笔画，学生勾画）

相机认识越、滴。

越，想着走字旁，你会组什么词？

（跨越、越过、一生组跳跃，做做动作，猜跳跃与什么有关，是什么旁？板书：跳跃）

滴与之前学的什么很像？（摘）联系之前的字源，强调里面是古。

（4）雨、冰雹、雪是怎么下来的？

借助雨、冰雹、雪的图片，分别读句子，想一想，这三个词能换吗？为什么？

（不能换，因为雪很轻，就可以飘下来；冰雹很重，只能打下来；雨不轻也不重，就是自然地落下来。）

用手模拟雨、冰雹、雪，做动作，感受三个动词的用法。做到冰雹时，学生还说到了可以用砸

（5）想象生活中的场景，你能不能选其中的一个词语说一说。

四、复习巩固，指导书写

1.复现词语。

晒太阳 变成 一片 傍晚 水滴 越升越高 极小 海洋

2.书写。

重点指导极海

复习昨天写左窄右宽的字的写法，重点关注高矮，高低协调才好看。

教学反思：今天的教学努力关注学生，根据学生的情况作了调整。课前原本根据文本的特点，这节课的教学内容是1-3自然段，但是在教学中，只上了1.2自然段，因为时间比较充裕，学生的说话也比较精彩，有的小朋友在用打飘落说话时，还关注到了事物的色彩和样态。但是，对朗读的指导还弱化了点。下节课，可以在学生了解课文内容的基础上，角色体验，读一读。

11、二年级语文上册第一课小蝌蚪找妈妈读后感

二年级语文上册第一课小蝌蚪找妈妈读后感

读后感1：

今天 我们学了《小蝌蚪找妈妈》这篇童话故事，故事讲了五只小蝌蚪经历了好多困难，在认错了好几个妈妈以后，终于长大并且找到了自己的妈妈。读完这篇故事我受到了一个启发：就是做什么事情都要坚持，要有恒心。

读后感2：

今天我看了一部非常有趣，又让我懂得了许多道理的水墨画影片《小蝌蚪找妈妈》，小蝌蚪找妈妈讲述的是一群可爱的小蝌蚪出世了，但是，谁是我们的妈妈呢?它们不知道自己的妈妈是谁，于是一场有趣而感人的寻亲之旅开始了。

　　小蝌蚪们遇到了虾公公，向它打听妈妈是什么样子。虾公公说，：你们的妈妈有两只大眼睛。小蝌蚪们见到了金鱼，看到它有大大的眼睛，便高兴地叫妈妈。金鱼却说，：你们的妈妈有个白肚皮。小蝌蚪们看见螃蟹的肚皮是白的，又高兴地喊妈妈，可螃蟹说，：你们的妈妈只有四条腿。小蝌蚪们发现了只有四条腿的乌龟，忙围过去喊妈妈，这时，旁边的小乌龟着急了，连忙说：这是我的妈妈，我和妈妈长得一样。小蝌蚪们不泄气，一心一意继续找妈妈。它们看到正在午睡的大鲶鱼，觉得很像自己，就又拥过去叫妈妈。被吵醒的鲶鱼很生气，便冲它们发脾气。这时，前来寻找宝宝的青蛙妈妈游来，它赶走了鲶鱼，带小蝌蚪们回到自己的家。

　　在把大眼睛的金鱼、白肚皮的螃蟹、四条腿的乌龟甚至大鲇鱼都误认为妈妈后小蝌蚪们经历了千辛万苦终于找到了自己的妈妈青蛙，我们平时做事情遇到了困难就退缩，看待问题和小蝌蚪一样只看到了一面这部影片教育我们要全面的看问题做事。小蝌蚪们们坚强的毅力值得我们学习。这个故事使我懂得了有志者事竟成的道理。任何事情只要付出持之以恒的努力就一定会成功的。

读后感3：

今天我读了《小蝌蚪找妈妈》的故事，小蝌蚪遇到了水上的同伴，可是他们只说了小蝌蚪妈妈的一部分特点，却没说整个的特点，让他们找错了妈妈，最后小蝌蚪费了很大劲儿终于找到了妈妈，但是妈妈却和他们长的不一样。

12、二年级语文上册第一课小蝌蚪找妈妈好词好句摘抄

二年级语文上册第一课小蝌蚪找妈妈好词好句摘抄

好词：

池塘：蓄水的坑，一般不大，也不太深。

快活：高兴，快乐。

摆动：来回摇动；摇摆。

连忙：赶紧；急忙。

碧绿：形容浓绿色。

害虫：直接或间接对人类有害的虫类。

好句：

1、池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。

2、你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳。

3、他们游到荷花旁边，看见荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。

4、他们游到荷花旁边，看见荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。

13、二年级上册24课风娃娃评课听课记录

二年级上册24课风娃娃评课听课记录

薛老师说字不离词，词不离句，所以教学生字时，用词串的形式，通过大量贴近生活的情景创设，引导同学们尽可能多的组词，让学生不但会组词，而且能运用。比如使劲，引导学生想象运动会时，你的同学要使劲跑，你们呢为他使劲加油，当他快接近终点时使劲冲，看他得了第一名你们为他使劲鼓掌，在这个过程中有孩子一时想不出，薛老师幽默地问咱们上课时要使劲？思考，课堂气氛活跃，趣味十足。这样扎实的生字教学不仅帮助孩子深入理解生字，还能帮助学生学会在特定的语境中正确的使用词语，这是词语教学的最高境界。

还要读得好、读得熟（有一定的速度，训练一分钟读4-5遍）、读得懂（也就是准确理解课文内容），每一次朗读训练都有不同层次的要求。

然后还要讲得出（根据提示，复述故事）这里分三个层次的训练，第一个层次是短语的练习，比如帮助什么怎么样，然后第一自然段让学生连起来说风娃娃帮助风车抽水，结果怎么样，练习概括。第二个层次是出示每一段对应的图片，根据关键词理清课文的思路，风娃娃来到哪里，看见什么，他做了什么，结果怎么样。第三个层次是补充拓展生活中不同情境的图片，比如风娃娃看到农民伯伯辛勤耕种、看到蒲公英向阳而生、早晨来到雾蒙蒙的无锡，用刚刚的句式练习讲故事。

最后引导学生理解课文内容时，风娃娃总是吹，有人感谢它，有人责怪它，这是为什么？学生一开始只说到因为它有的时候是好风，有的时候是不好的风。就顺着孩子的思路，具体举生活中的例子区分：1.不同时候来的风叫不同的名字，春天来的叫？夏天？早晨？傍晚？2.不同地方来的风也不一样，东边？南边？海上来？山谷里来？3,不同温度，不同大小的风也不一样。学生在具体的情境中深入理解风娃娃的不同状态，慢慢自己概括到人们需要的时候吹的风是好娃娃，人们不需要的时候吹的是坏娃娃。

14、二年级上册23课纸船和风筝评课听课记录

二年级上册23课纸船和风筝评课听课记录

重视学生字词教学，通过开火车读、齐读、同桌互读等多种方式教学生认字学词、调动学习积极性使得课堂气氛活跃。抓住小熊和松鼠之间动人的友情，通过词句段的反复品读，引导学生展开大胆想象，运用多种形式的朗读方式理解课文内容。重视学生多元化阅读感受，充分激发学生学习兴趣，升华课文主题，让学生充分体会朋友间友谊的可贵。

第三节课，语文教研组组织了评课，在评课过程中，老师们畅所欲言。针对童话课文的性质、低年段的学情老师们建议将字词编成儿歌将使得课堂效果更加生动。相信教研组的老师们相互学习，相互促进，会成长的越来越快。

15、一年级语文上册课文1小蝌蚪找妈妈课堂笔记常见多音字

一年级语文上册课文1小蝌蚪找妈妈课堂笔记常见多音字

大d（大人）di（大夫）

长zhǎng （长大）chng（长度）

教jio（教育）jiāo（教书）

16、小蝌蚪找妈妈课堂笔记之好词好句积累

小蝌蚪找妈妈课堂笔记之好词好句积累

①词语积累

ABAC式：

游来游去 走来走去 跑来跑去 跳来跳去 荡来荡去

一心一意 十全十美 人来人往 自言自语 百发百中

②佳句解析

1.他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，就迎上去，问：鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？

迎字可以看出小蝌蚪想急切见到妈妈的心情。从小蝌蚪称鲤鱼为阿姨，可以看出小蝌蚪非常的懂礼貌。

2.小蝌蚪游过去，叫着：妈妈，妈妈！青蛙妈妈低头一看，笑着说：好孩子，你们已经长成青蛙了，快跳上来吧！他们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上。

游过去、叫着可以看出小蝌蚪找到妈妈后的愉快心情。笑着说突出了青蛙妈妈对小蝌蚪的喜爱之情。

17、二年级上册妈妈睡了说课稿教学设计听课记录

二年级上册妈妈睡了说课稿教学设计听课记录

教学设计

《妈妈睡了》教学设计

妈妈睡了。

睡梦中的妈妈真美丽。

睡梦中的妈妈好温柔。

睡梦中的妈妈好累好累。

妈妈沉沉睡了，我看着她，想到了很多很多.

喜欢它的真实，喜欢它的心声，喜欢它的甜蜜的母子情。

倘若仅仅如此，自然称不上美文，喜欢它，更因为它的巧妙结构，它的诗样语言

排比修辞，先后呈现，从第二节开始，逐层加长，逐步形象，逐渐深化，但不变的，是妈妈的美，妈妈的温柔，妈妈的劳累。中心明确，如长长银线，把相关内容紧密环绕，循序渐进，重重叩击，读之，印象深刻。

短语多，精准优美，请看：

写外貌明亮的眼睛，紧紧地闭着，弯弯的眉毛，红润的脸上；

写温柔微微地笑，嘴巴在笑，眼角在笑，睡梦中在笑；

写劳累乌黑的头发，渗出汗珠的额头，沙沙的响声。

这些难道不应该好好读，好好积累吗？适当补充拓展，难道不应设计吗？

二类生字如何识记？

有音节，必须发挥拐杖作用；借助词语，整体感知；去掉拼音，增大难度；按顺序，说方法；几轮后，识记应不成问题。

一类生字如何掌握？

共八字，第一课时，四字足矣：事、脸、窗，此三字，笔画多，需重点指导，估计出问题处，详加指导，当为重中之重。

计划如下：

一、自然导入，过渡到识字:板书课题，师：今天我们学习第7课《妈妈睡了》，齐读。本文有13个二类生字，通过你的预习，是否都认识了？

二、多层次，几循环，精准记忆二类生字：

（一）翻开37页，借助音节，开火车读（不起立，读对，其余重复一次）。

（二）结合课件，开火车读（同上）。

（三）结合课件，识记无音节生字，开火车叙述；说识记方法。

（四）齐读生字群（两遍）

开火车次数多，为何？面广，了解更多情况也。

过渡：大家学得认真，记得准确，现在改写几个生字了。

三、学写事、脸、窗

导入：学事，同学们喜欢看故事，听故事，每天我们都做许多事情，今天我们就学写事。出示字卡，读。范写，提醒：横长短不一，中间宽而扁；

学写脸：摸自己脸，看同桌脸，提醒：左窄右舒展；

学写窗：师指窗户，问名称，怎样的窗户？生说。预设：明亮的、宽宽的、大大的、厚厚的，观察字形：上面宽，下面点出头。

描红、临写各两个，展示，其间巡视指导。

四、感悟妈妈的美丽温柔辛苦，美读全文。

（一）接读，听音点评，扫除读音障碍，检查预习情况。

（二）说说睡梦中的妈妈什么样子？如果让你用三句话总结，是哪三句？如果让你说具体，包括哪些语句？

（三）如果全文仅仅有第一节和这三个句子，如何？板书呈现。如何看出的？

（四）美读，读出感受。

五、拓展交流：你看过家人睡觉样子吗？看着你家人睡觉样子，你想说什么？

说课稿

《妈妈睡了》说课稿

一、教材分析

《妈妈睡了》是一篇浅显的抒情性的阅读课文。作者通过生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。文章以流畅自然的语言为基调，没有华丽的词藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉。我们透过小作者对睡梦中的妈妈的描绘，不仅可以感受到妈妈对孩子的关爱，同时更能体现出作者对妈妈的爱。

二、说教学目标

知识与技能：

1.会写本课8个生字，会读文中13个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，深刻体会母子之间的关爱之情。

过程与方法：

1.学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。

2.展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。

3.引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。

情感、态度与价值观：

帮助学生建立同学之间要互帮互助，团结有爱的情感。

三、设计思路

根据文本的特点、学生的个性发展需求以及设计理念，本节课教学思路为：

教师活动 学生活动

创设情境 观察，交流对话

读文识字 小组合作，扫清文字障碍

引导探究 自主探究，合作交流

引导表达 读 说 写 评

引导拓展 搜集、处理信息

四、说教学过程

本节课，我把相信学生能学会作为这课教学的核心理念，设计了以下几个环节：

（一）启动情感，揭示课题

1.良好的开始等于成功的一半，对于低年级的学生来说，刚一上课他们的思维不能马上集中到课堂上来，如果利用歌曲导入，会很吸引学生，能有效的把学生的注意力引到课堂，引到课文中来。所以课一开始，我和孩子们一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有妈妈好》。

2.由于每个人都有爱自己的妈妈，妈妈在孩子心目中是神圣的，伟大的，学生乐于亲近自己的妈妈，因此当歌曲唱完以后我就问大家：歌中唱到了谁呀？非常明显唱到了妈妈，于是我创设了谁愿意把观察到的妈妈介绍给大家？这样的情境。我想这样能使学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有经验与文本产生冲突，寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。

3.在教师的引导下，学生畅所欲言，自由介绍生活中的妈妈。

有的学生会说：生活中的妈妈很美丽，尤其是那双大眼睛。或有一头又黑又亮还很长的头发。

有的会说：妈妈做的饭菜特别好吃。还有可能说平时特别关心自己的学习。如天天接我、送我放学，辅导我学习等。因为学生有真实的生活体验，说起来一定很全面，而且学生的参与率也会很高。同时也调动了孩子们对妈妈的情感体验。

4.在学生介绍自己妈妈的基础上，我接着说：有一位小朋友也观察了自己的妈妈，你们看，妈妈在干什么？同时出示课文插图，引导学生观察，揭示并课题板书《妈妈睡了》。

紧接着我说：我们应怎样读课文的题目呢？根据学生平时的生活经验，他们肯定知道《妈妈睡了》要小声，如果大声会吵醒妈妈。根据此来指导学生感情朗读课题《妈妈睡了》，这样又一次调动了学生对妈妈的情感体验，使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入了文本。

5.学生练读题目。

然后我说：那睡梦中的妈妈是什么样的？听老师读课文。老师配以舒缓优美的《摇篮曲》朗读课文。在教师动情的朗读下，可以使学生置身其中，情不自禁地关注、向往、投入。

（二）自读课文，扫清文字障碍。

在老师感情的渲染下，我想学生肯定会对课文产生浓厚的学习兴趣，都跃跃欲试的想自己读一读。于是，下一步放手学生自读课文，识记生字。按照平时的习惯学生的学习流程是这样的：

1.学生自由读课文，边读课文边圈画生字。

2.同桌互读，检查读文情况。

3.在读文过程中进一步识字，加深印象。

4.教师检查学困生的读文情况，其他学生听后评价。

5.教师检查生字的掌握情况，（23名学生）对于全读对的学生奖励识字大王的标志。

6..组内检查，并进行奖励。

（设计意图：

1.对于生字的识记，学生已经有了一年的基础，所以教师干脆直接教给学生自学，发挥学生主体性，使他们成为识字的主人。

2利用识字大王的评价机制，能有效的促进学生们主动识字。因为我校的学生成长记录中有识字闯关过级，每节课都有识字大王的评选，对于低年级学生来说，这是十分诱人的。所以孩子们识字的兴趣很大，积极性很高，他们都会自主进行识字活动，在此手段的激励下，学生的识字量很大。

3.采用师生共同评价的形式，避免了评价单一性，顾全了整体，另外也体现了师生的平等关系，为营造轻松、愉悦的课堂氛围奠定了基础。）

（三）读中感悟，体会深情。

1.我先总结上一环节的学习情况：有这么多同学都成为了识字大王祝贺你们，现在我们已经顺利通过了读文和识字，那下一步该干什么了？

学生按照平时的学习过程回答：我们该理解课文了。

《课程标准》中明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以我顺接学生的观点说：好，就按你们说的，现在请同学们再读课文，看看你能读懂什么？把不懂得地方画出来。

2.己读课文，画出不懂得的地方，以便交流时提出。

3.教师引导学生进行集体汇报。

设计意图：尝试质疑问答，鼓励自主发现解答问题。邱学华先生创立的尝试教学法，主张先学后教，先讲后练，正是着眼于让学生知不足，而后再学；让教师知困，然后再教。尝试教学法改变教学中教师牵着学生走，学生被动的现象，真正实现了学生为教学的主体，教师为教学的主导。尝试教学法倡导在教授新知识时，先让学生大胆尝试，解决能自己学会的内容，发现不懂的地方，然后教师在就学生的质疑进行讲解、点拨，学生面对的是自己疑难的问题、渴望学到的知识，精力会更集中、思维会更活跃。正所谓不愤不启，不悱不发，这种先愤后启，先悱后发的方法。不但可以培养学生积极探索的精神，同时也提高了教学质量。

4.由于这篇课文内容比较浅显，对于学生来说理解不会有很大问题。课文只分三部分：睡梦中的妈妈真美丽，好慈祥，好累。所以我把文本交给学生，充分相信学生能学会让他们自读课文，之后谈论感受最深的地方。

因为我知道学习活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多表达情感的平台。在这儿进行课文分析时，我准备通过展开读、说、写、评等活动，充分地表达了学生从文本中体验到的情感。

5.在学生自读自悟的基础上，开始进行学后交流，在交流的过程中，学生选择自己感触最深的部分进行交流。有的学生可能会说：我读懂了睡梦中的妈妈好累，我是从窗外，小鸟在唱着歌，风在树叶间散步，发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到。看出来的加上自己的理解。

6.这时我抓住这段引导学生都来分析。学生还可能说：我从妈妈干了好多活，累了，乏了。看出妈妈很累。这是我紧紧抓住这里进行生活拓展，问：根据你的观察，妈妈一天里都可能干哪些活？因为儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出 课堂中心、书本中心、教师中心的封闭性，充分拓展空间，增强活力。所以我鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造生活实践的机会，让学生到生活中去观察。

7.在这部分有两个词语对于低年级学生来说，理解上有一定难度，是深沉和均匀。对于呼吸深沉的理解采用联系上下文或生活实际，对于呼吸均匀的理解采用表演的方式，先来表演呼吸不均匀是什么样的，再表演呼吸均匀是什么样的，这样通过对比学生理解就不会太难。这样做的目的是：在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。强化个性体验。在学生理解的基础上进行感情朗读。

8.有的学生可能对睡梦中的妈妈很美丽感触较深，在谈论时，就可能抓住明亮的眼睛、弯弯的眉毛红润的脸等词句进行交流。

在平时的训练中我总是鼓励学生多样化地语言表达，展示学生的个性。因为语文课是师生个性自由驰骋的舞台，在阅读教学中，通过学生多样化的表达，可以开阔学生的视野。学生对睡梦中的妈妈是什么样的汇报时，有的直接摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括列出几个关键词语，有的联系自己的生活，还有的可能加上想象等，学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用能力，而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。

同样在理解的基础上进行表情朗读。因为学生只有在理解的基础上，才能使感受加深，情感被激活，他们才会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。

9.在谈睡梦中的妈妈好温柔时，估计这里学生可能要提出疑问，处理这个问题，我准备用读文分析的方法。出示这段文字：请同学们认真读一读这段话，看看能有什么收获？在教师的引导下学生应该可以抓住睡梦中妈妈在微笑，很温和，另外，通过在睡梦中妈妈又想好了一个故事，等一会儿要讲给我听。来体会妈妈对孩子的爱。

在读中感悟，体会深情这一环节的设计中，我始终以《课程标准》中指出的：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的为指导思想。在《妈妈睡了》的教学中，课始情境的创设，问题的引出，教师是一个能激发学生思维的引导者引导学生自己找到探究内容进行探究；当学生就睡梦中的妈妈是什么样的问题进行研究、讨论的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者；当学生呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。

在教学过程中我努力让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。

（三）小结，生读文升华情感。

师：睡梦中的妈妈是那么美丽，那么温柔，又是那么的累，现在就让我们随着音乐再读课文，读给我们亲爱的妈妈，读完后，从这三部分中选出一段背下来。注意一定要小声点儿，别吵醒了睡梦中的妈妈。

师；我们的妈妈为了家庭，为了孩子，一天天操劳着，可是她却无怨无悔，多么值得我们去爱呀！就让我们带着这种深沉的爱再读一读这篇课文，注意可千万不能吵醒妈妈。

（生随音乐读文。）

在整个教学过程中，我始终在通过各种手段，如：教师的语言，眼神，教学手段、教学环节的设计等营造自主宽松的课堂氛围，因为只有自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。我们老师要允许学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。教学中要鼓励学生的思维自由驰骋纵横，充分展示了学生对文本的独特理解。在这儿，老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了，更像一个专业的主持人。）

四、拓展整合

现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。在此思想的指导下我所布置的作业也力求体现人文性。如：

关于妈妈，你还想写些什么？课下认真观察，像文中的小作者一样也来写一写自己的妈妈。

小作者写了自己的妈妈，你想写谁呢？课下认真观察，把他写下来吧！

这种实践性的作业形式，让学生亲近长辈，很好得淡化了训练意识，消除了学生学习与生活的界限，激发学生主动参与实践的热情。

附：板书设计

真美丽

妈妈睡了 好温柔

好累

（设计意图：随机抓住学生汇报过程中出现的闪亮点进行板书，使整节课乱中有序，帮助学生更好地把握文本的重点，起到引领作用。同时，随机板书也作为一种肯定学生探究成果的形式，促进学生进一步探索的热情。）

18、二年级上册曹冲称象说课稿教学设计听课记录

二年级上册曹冲称象说课稿教学设计听课记录

说课稿

《曹冲称象》说课稿

一、说教材

　　《曹冲称象》是一篇经典的历史故事，记述了曹冲动脑筋想办法称出大象体重的故事。全文围绕称象这一中心，运用渲染烘托、映衬对比的方法记叙了称象的全过程，表现了曹冲的聪明才智，给人以深刻启迪。

二、说教学目标

　　1.会正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.会用自己的话说一说曹冲称象的过程。通过官员称象的方法和曹冲称象的办法对比，理解曹冲称象方法的科学巧妙。

3.培养学生爱动脑筋的好习惯。

教学重点：会正确，流利、有感情地朗读课文，会用自己的话说一说曹冲称象的过程。

教学难点：会用自己的话说一说曹冲称象的过程。

三、说教法

1.《曹冲称象》是一篇传统课文，记叙了曹操的儿子曹冲在七岁时就动脑筋想办法称出大象的体重。课文的重难点均应放在第3、4段的理解上。

2.二年级学生形象思维占主导地位，因此在学习曹冲称象的方法时教师可利用简单的课件或教具帮助学生理解。因此，可制作一套操作简便的纸片教具。用硬纸片，剪一头大象，画上眼睛、耳朵等；剪一条大船，涂上黄色；剪一块梯形，画上灰色石头。教具的大小以易操作、便观察为宜。课前，在大船、水面、大象、石头等纸片教具的正面贴上透明胶带。在教学第四自然段时，教师边分析边将以上教具逐一贴在黑板上。

3.保证学生充分的自学时间和候答时间，指导学生评价各种称象方法的优劣，从而逐步培养学生的评价能力。

4.我还采用自主发现式的教学，让学生在课堂中有较大的自主权。于是，我设计了读完课文之际后，说说你知道了什么的学习汇报活动让学生在相互补充之后，明白文章的脉络以及内容。避免教师的灌输式的教育。

5.从理解的角度看，曹冲所说的四句话全是重点和难点；从表达的角度看，它是读写的结合的范例；从学期的重点及阶段的连续性来看，它又是典型材料。在这里可以把听说读写训练结合起来，有利于培养学生的观察能力和思维方法，激发学生的观察能力和思维方法，激发学生的学习兴趣，把能力因素和动力因素的训练有机结合起来。最后据此，还可以鼓励学生写写自己做过哪些聪明的事。抓住了它能一举多得。

四、说教学过程

　　在讲解这篇课文的时候，我主要分为以下几个步骤。

（一）巧设情境、导入新课。

通过创设情境，使学生走进生活实际，了解秤是不能称大象的。所以称大象的难度是可想

而知的。

（二）复习生字，朗读课文。

学生复习生字词。教师适时指导朗读。使用个别读、齐读的方式。使同学们能够正确、流

利、有感情地朗读课文。

　　（三）辅助动画，理解内容

　　1.自读课文，初步感受。

　　2.播放动画，整体感受曹冲如何称象。

　　3.分步演示，深入理解课文。

　　4.按照课件的提示，复述称象过程。

　　5.独立叙述称象过程。

（四）总结全文，拓展积累。

通过几个小问题，使同学们懂得做事要像曹冲那样多动脑。

五、说信息技术的应用

　　下面，我将从以下三个切入点介绍一下信息技术在本课教学的整合。

　　（一）创设情境，走进历史故事

任何一个历史故事都产生于特定的时代背景下，本篇文章距离学生的生活实际相对遥远，但是运用多媒体教学技术，就能拉近学生与课文的距离，所以在开课时我以大家都很熟悉的秤来导入主题，进而出示大象的图片，大象是否能用秤来称？设置悬念，激发学生思考。利用了多媒体课件色彩鲜明、形象生动、化静为动的特点把学生的注意力吸引过来，同时把教材比较抽象的内容活灵活现地展现在孩子们的面前，直接导入课题，便于学生更好地接受知识。

由于学生对于曹冲不是很熟悉，所以我出示一幅关于曹操和曹冲的图片，并且简单给孩子们介绍他们。他们生活在1800年前的三国时期，当时曹冲只有七岁。曹冲是怎样称象的呢？设置悬念，激发学生思考。

（二）多媒体游戏，复习旧知

二年级的识字是一个重点的内容，但是孩子们往往只是机械的记忆，达不到理想效果。我深知兴趣是学生最好的老师。

因此，在本课教学中，我利用课件设计了游戏来复习生字，以多媒体游戏为载体，轻松突破教学难点。充分吸引孩子的眼球，提高了孩子兴趣。请看我的教学实录。在进行游戏教学时，同学们情绪高涨、精力集中、积极发言，生怕丢掉一个生字，同学们在妙趣横生的摘苹果游戏中复习了生字，使原本枯燥的识字变得富有生命力。达到了复习生字的学习目的。同时又通过谁能赶走大象的游戏，来进行词语填空，使学生们在轻松愉悦的环境中进行复习旧知。

　　（三）理解复述，突破难点

二年级的教学仍以朗读作为孩子们的主要任务，这个环节我借助信息教育技术，让孩子们由浅入深地进行朗读学习理解。最初的朗读要给学生一个准确的、直观的印象，所以将课文的重点句呈现在大屏幕上，同时，图片出示大象的身子和腿都像什么，训练孩子们口语表达能力。重点句单独呈现反复连读语气这么大的象，到底有多重呢？让同学们把疑问的语气充分读出来。学生自读第二段课文，找到官员们称象的办法。并且理解这些办法行不行，为什么？同时知道学生读出反驳的语气。

二年级的同学具有初步理解词语的能力，但是要让他们对整个故事进行复述就有一定的难度。为了使孩子们能更加直观的了解称象的过程，这个环节我设置了动画来帮助大家理解课文。这样能轻松突破教学难点。首先通过学生自读汇报的方式，让学生对曹冲称象的过程有一个初步、抽象的理解。然后通过看动画片的方式，产生一个完整直观的感受。给学生一个全新的身临其境的境界享受，同学们仿佛亲眼看到了，聪明绝顶的曹冲通过动脑筋、想办法称象的过程。

为帮助他们完整地讲出曹冲称象的过程做好铺垫，最后通过再次分步看图提示的方式，让学生用自己的话讲出曹冲称象的过程。这样，把抽象化为具体、乏味化为有声有色的一个过程。这些动画能够唤起学生对语言的主动感悟，积累词语，乐于表达。更有助于学生理解课文内容，掌握学习重点，练习从低年级开始就能有序地说一段话。让学生在一种现实感中进行主动学习。学生通过对课文的理解，培养他们爱学习、爱动脑筋的好习惯。借助多媒体的教学，丰富了学生的情感体验，提升了学生对语言的感受能力。

教学设计

《曹冲称象》教案

教学目标：

1．认读本课的13个生字,学写8个生字。

2．了解曹冲称象的办法,并能用自己的话说一说。

3．培养学生做事有信心。相信自己的能力。

4．遇事动脑筋想办法的良好习惯，做事时注意采纳别人合理的意见。

第一课时教学过程：

一、激趣导学。

同学们，你们见过大象吗？谁能说一说大象长得什么样？

（看课件）有没有见过称象？

（板书：称象）如果叫你称象，该怎么办？

然而大约早在1800年以前的时候，我们聪明的祖先中有一个才7岁的孩子，就出色地完成了称象的任务。他的名字叫曹冲。他是三国时代魏国国王曹操的儿子。你们想知道曹冲是怎样称象的吗？今天我们就来学习课文《称象》。

二、自读课文，了解故事内容

1、学生自由朗读课文2～3遍提醒学生把句子读通顺，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。

2、指名不同层次的学生朗读，检查自读效果如果有的学生还没有读顺，再提醒他们自读相应的句子、段落，力求大部分学生能把课文读通读顺。

3，想想课文主要讲了什么事，然后按谁做了什么事的思路口头填空。

课文讲了的故事

(学生填曹冲称象正确，填曹冲想出好办法称象更好，应给予充分肯定)

三、自主识字，有针对性地指导

1，给课文中要求会认的11个生字画上圆圈，自己读读字音，想办法记忆字形。

2，学生交流记忆字形的方法。

3，在学生自主识字的基础上，教师作有针对性的指导。

4，教师出示生字组成词语的卡片，让学生认读词语，巩固识字。

5，学生再次自读课文，强化识字效果。

四、分步细读，读懂各段意思，重点感悟曹冲称象办法的巧妙

1、指名朗读第一自然段。

2、学习第二自然段，感悟大象又高又大。

(1)指名朗读。

(2)学生画出写大象又高又大的语句，互相交流再出示这头象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子这个句子，指导朗读，体会大象又高又大。

(3)激发想象，发展思维和语言。

大象的身子像(堵墙)

大象的身子还像( )

腿像(四根柱子)

腿还像( )

(4)指导朗读，提示学生读出惊奇、疑问的语气。

3、学习第三自然段，了解官员们的称象办法。

(1)四个同学一组，分角色练习朗读，再互换角色朗读。

(2)思考、讨论：官员们提出了什么称象办法?他们的办法好吗?为什么?

4、学习第四自然段，感悟曹中称象办法的巧妙。

(1)自由朗读，要求读熟。

(2)教师出示先再然后等表示承接关系的词语，让同桌之间互相说说曹冲称象的办法再指名学生说，师生共同评价，看是否把曹冲称象的办法说清楚了。

(3)实验演示指名学生上讲台，一边说一边通过道具实验演示曹冲的称象办法教师提醒全班学生认真观察。

(4)思考、讨论：曹冲的称象办法好吗?为什么?

(通过讨论，使学生知道用船代替秤，解决了提不动的难题;用石头代替大象，解决不能把大象宰割成一块一块称的问题，从而认识到曹冲称象办法的巧妙)

5、指导朗读最后一段，注意微笑着果然这两仑词的语气。

五、升华认识，拓展思维，培养创新精神

1、一头大象，官员们想不出好办法称它的重量，小曹冲怎么会想出这么个好办法呢?

(绝大多数学生会说曹冲善于观察、肯动脑筋，这也正确深层次探究曹冲怎么会想出这么个好办法，则缘于他善于联想秤提不动大象，曹冲想到船载得起;宰大象秤重量肯定是不行的，那么，有什么东西可以代替大象呢?曹冲又联想到石头，石头可以代替大象因此，教师要引导学生认识曹冲善于联想的特点)

2、同学们，我们以前学过司马光砸缸救小朋友的故事，今天又学了曹冲想出好办法称象的故事，有的同学还知道比利时的小英雄撒尿浇灭导火索的故事那么在生活中，你们遇到过什么难题，想了什么办法解决呢?还有什么难题，现在没有想到解决的办法，说出来吧，大家帮你想办法，好吗?

三、完成课后第3题

1、自由朗读句子，再指名朗读，教师指导学生读出正确的语气。

2、说说每组的后一个句子好在哪里。

第二课时

教学过程:

一. 导 入.

现在,随着时代的进步,科技的发展,要称一头活着的大象的重量是不成问题的,可在古时候,这却是件很难的事,今天我们就来学习第9课:称象,让我们看看曹冲想出一个什么好办法称得大象的重量的.

二 范读课文

思考:围绕着称象,课文却写了什么?

你们有什么不懂的问题试着提出来.

三. 出示目标

通过学生的质疑导入目标.

四 学习课文第一自然段.

1 自由读第一自然段.

思考:从这一段中你知道了些什么?

A:称象这件事的时间:古时候.

B:大象的来历:人家送给曹操的.

C:人物:曹操,曹冲,官员们.

2. 当时曹操什么心情?谁能试着读出这种语气?

过渡:曹操看到的那头象是什么样子呢?

五 学习课文第二自然段

1 指名读第二自然段

思考:这头大象是什么样子的?(用画出来)

默读画句,这句话是个什么句?

把什么比作什么?说明什么?

2 课文写的是称象的事,可为什么介绍这头大象的样子呢?

3 谁能试着读出大象的高大?

4 官员们看着这头象,发出了议论,议论在课文中是什么意思?

5 官员们议论什么问题?

6 谁能把议论的语气读出来?

过渡:大家都在认真地看,都在不停地议论,曹操却提出了问题,官员们是怎样回答的呢?

六 学习课文第三自然段

1 默读第三自然段

思考:官员们想出哪几种称象方法?用()画出来.

2 曹操听了他们的'话怎么样子,为什么会这样?

3 比较下面两个句子的意思有什么不同?(体会直的意思)

曹操听了摇头

曹操听了直摇头

4 谁能试着读读这段,看谁体会得最好?

指名读评议分角色读

过渡:曹操听了官员们的话都不满意,这时七岁的曹冲站出来说我有个办法?曹冲的称象的办法是怎样的呢?

七 学习课文第四自然段

1 自由读第四自然段

说一说:曹冲所说的办法,要先干什么,再干什么,最后还干什么?

2做实验突破难点

让学生一边说称象的步骤,老师一边演示.

然后对学生提出的不懂问题展开讨论.

(1) 大象上船后,船为什么下沉?

(2) 象上船后,为什么沿着水面在,船舷耻面一条线.

(3) 象上岸后,往船上装石头,为什么要装到画线的地方.

(4) 再读这一段,说说曹冲想出的办法比官员们提办法好在哪儿?(通过比较,体会曹冲正是从官员人的办法中得到启发).

3 指名朗读课文,其他民学看插图.

过渡:曹冲这样做对吗?他到底称出大象的重量没有?

八 学习课文第五自然段

1 齐读第五自然段

思考:从这一自然段中,你从哪儿可以看出曹冲称象的办法好?

你还从哪个词当中得知他的办法好?谁能读出来?

2 称象这件事发生在曹冲几岁时?试比较下列句子的意思

曹操的儿子曹冲七岁

曹操的儿子曹冲才七岁

九 总结全文

1 我们应该向曹冲学习什么?

2 有语气地朗读课文.

19、三年级上册11课一块奶酪评课稿听课记录教学反思

三年级上册11课一块奶酪评课稿听课记录教学反思

教学反思1

《一块奶酪》是一篇童话故事。课文记叙了蚂蚁队长带领蚂蚁搬运食物，把奶酪渣让给最小的蚂蚁的故事，赞扬了蚂蚁队长严于律己，关心幼小的美好品质。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：

读演结合，激发朗读热情。指导朗读是小学语文教学的一个重要点，朗读教学不能泛泛而读，而是通过引导学生对文本进行个性化解读，激发学生朗读的兴趣。在进行教学时，我让孩子们首先自读蚂蚁队长喊话的部分，接着让学生当一当体育队长，请他们体验蚂蚁队长这一角色。让他们根据课文中的对话，再联系体育老师上课的样子，对全班发号施令：稍息立正，向后转！这一环节激发了全班的朗读热情。并在这一过程中讲解多音字稍，加强学生对这个字的识记和运用，取得很好的效果。

二、成功之处

针对本课内容，我认为有以下成功之处：

1.小组合作，激发学生的学习兴趣。提出蚂蚁队长在搬运奶酪过程中的心理变化有哪些这一问题，让学生6人一组，进行小组讨论。遵循找找、读读、谈谈、再读读的顺序，首先出示表格，让学生找到相应的文字和段落，接着请同学自由地朗读课文内容，进一步加深理解。然后与同学进行讨论，学会找关键词来理解蚂蚁队长的心理活动。在讨论过程中，学生畅所欲言，在老师的引导下，大胆发表自己的看法，真正让学生成为课堂的主人。

2.创设情景，加深学生对文本的理解。通过播放学生课间视频，让学生针对视频里的一些情况，提出自己的看法，加强与生活的联系。同时让学生自导自演这篇童话故事，将童话内容演一演，学生积极性高涨，生动的表演活跃课堂氛围，使得课堂生动有趣。集体表演《蚂蚁之歌》，使课堂充满童趣。

三、不足之处

回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。

由于时代的变化，现在的学生随时随地能见到奶酪，认为奶酪是很平常的一样事物。不认为奶酪很有吸引力，甚至觉得奶酪不好吃，无法体会奶酪的诱人。因此很难理解奶酪在文中对于蚂蚁的吸引力是那么大，这样对于蚂蚁队长的矛盾、复杂的心理难以理解。在教学时学生虽然能回答出问题，但对蚂蚁队长激烈的心理活动还是难以把握。

四、改进措施

在以后的教学中，可以采用以下改进措施。

1.加强对话的练习，可以采用分角色朗读，表演等形式理解课文。

2.教师要处理好课堂的收与放。略读课文正是放手的好机会，要在充分调动学生学习积极性的基础上，为学生提供一个展示的平台。让他们在读中感悟，在读中思考，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

教学反思2

《一块奶酪》是部编教材三年级语文第三单元的一篇略读课文, 这是一篇童话故事，语言浅显易懂，内容生动有趣。我在教这篇童话故事时，以情境导入新课，通过让学生讲生活中自己看到的蚂蚁搬食物的情景，将学生带入文本的故事中，激发起学生学习的兴趣。

一、采用学生自主识字，老师巧妙点拨的生字教学，效果较好。

　　初读课文，我放手让学生进行自主识字，然后向大家介绍自己的识字方法。这大大激发了孩子识字的热情，学生们积极参与，课堂气氛活跃，不但提高了识字效率，学生们也学得愉快而轻松。

二、以读为本，读中理解，读中感悟。

在指导课文学习环节，我运用了小组合作学习的方法来上这堂课。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。基于这个教学理念，我在教学《蚂蚁队长》中设计了在读中理解，在读中感悟的方法进行教学。

其次，我利用孩子们特别喜欢上体育课的心理，让大部分孩子都真实的体验了一把蚂蚁队长，让他们随着课文中的角色对话自己对全班发号施令，稍息立正，向后转！这一环节激发了全班的朗读热情，并在这一读演结合的过程中强化了孩子们对于多音字的识记与运用。

作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染感动，才能够感动学生，带动学生。课堂上，我要求孩子们把自己想象成一只面对美味诱人的奶酪的小蚂蚁，随着文字走进蚂蚁们的内心世界，感悟体验蚂蚁群的自律，毅力，体验作为队长的蚂蚁的严于律己，爱护幼小的品质，从而受到教育。

《语文课程标准》的课程目标中规定：中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。说话是写话的基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在教学这一课时，我让学生自己说一说这篇课文主要讲了一个什么故事；拓展延伸中，让学生回家把这个故事讲给父母听。这在训练学生的归纳能力的同时，也训练了学生说话的能力。

不足之处：该放手就放手，略读课文，正是放手的好机会，教师完全可以提供给他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。

20、三年级上册8课卖火柴的小女孩教学评课稿听课笔记

三年级上册8课卖火柴的小女孩教学评课稿听课笔记

我是第一次教，胆颤心惊。教此课，我不能只教这个内容。安徒生为什么要创作这篇童话？我在《安徒生童话全集》中找到这样的资料：

这篇童话发表于1846年的《丹麦大众历书》上。安徒生在他的手记中写道:我在去国外旅行的途中在格洛斯登城堡住了几天。《卖火柴的小女孩》就是在那里写的。我那时接到出版商佛林齐先生的信，要求我为他的历书写一个故事，以配合其中的三幅画。我选了以一个穷苦小女孩拿着一包火柴为画面的那张画。这幅画出自丹麦画家龙布(T. Lundbye，1818-1848)的手笔。

关于安徒生的这一童话创作，还有如下的资料：

1845年10月，安徒生再次访问意大利。在圣诞节即将到来的时候，格洛斯顿城的朋友们再三邀请安徒生去那里过圣诞节。安徒生兴冲冲地坐上了去格洛斯顿的马车。在格洛斯顿城，他看到马路旁挂着欢迎安徒生先生到来的条幅，书店里摆满了他创作的童话。安徒生的马车在格洛斯顿的街道上缓缓前进，他要体会一下城市里的圣诞节气氛。

然而，就在热闹的街道尽头，他看到一个中年妇女手臂上挂着一个篮子，背着个瘦弱的婴儿，有气无力地乞讨着。不远处，一个只有五岁左右的小女孩，正在卖火柴，她的手都冻僵了。可是，路过的人已经不多了，金发小女孩的火柴一根也没有卖掉。安徒生回去以后就写了《卖火柴的小女孩》。

一、复习导入

1、板书回顾：寒冷、贫穷、饥饿、孤苦

2、小女孩不敢回家，为什么？

因为小女孩没有卖掉一根火柴，没挣到一个钱，会被爸爸打。（挨打）

因为小女孩家里的房子有很大的裂缝，要用草和破布堵住。（家徒四壁）

小结：从文中找句子，来认识小女孩，感受她的生活。

3、五次划火柴

（1）大火炉 （2）烤鹅 （3）圣诞树 （4、5）奶奶

二、围绕划火柴，展开想象

想象的方法点拨：联系上文的句子，得到启发进行想象。

1、大火炉

（1）朗读相关语句

①描写温暖的语句：

小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

②描写寒冷的语句：

天冷极了，下着雪，又快黑了。

小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。

可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。

她在一座房子的墙角坐下来，蜷着腿缩成一团。

（2）结合这些语句，小女孩看到大火炉时会想些什么？

我的小脚冻得红一块青一块，现在终于可以暖和一下了。

有了大火炉，好像把我带到了温暖的春天。

好暖和，好暖和！让我把它带回家，让家人也一起暖和一下该多好啊。

多么暖和的大火炉啊！我先把我的小脚暖和一下，再把它搬回家，这样的话家里就会像春天一样温暖。（组合前面几位学生的发言，说得更流利完整。）

（多花时间点评前几位学生的发言，为后面的学生表达提供扶手。）

2、烤鹅

（1）朗读相关语句

亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄沙那么透明一直向这个穷苦的小女孩走来。

（2）此时她会想什么？（可以联系自己的生活体验，也可以联系前文。）

哇！好香的烤鹅啊，终于可以填饱肚子了。

这只烤鹅看起来真好吃！如果我把它带回家和家人一起分享多好啊。

我们一家都可以填饱肚子了。

引：身体变暖了，肚子填饱了，此时小女孩会想些什么呢？

3、圣诞树、奶奶

（1）朗读第7自然段。（老师引读、共读，帮助学生进入故事情境中。）

（2）一颗星星落下来，就有一个人要离去了。这颗星星指的是谁呢？

小女孩。（作者的暗示）

（3）为什么小女孩每次只划一根火柴？最后划了一大把？

①为什么只划一根？找到相关的语句。

因为她没卖掉一根火柴，爸爸会打他。

她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。（其中，终于一词，体现了她再三思考，舍不得。）

②朗读指导：她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。（停顿，语气，重音）

③现在，她把一大把火柴全点了，说明什么？

说明她很喜欢奶奶。

说明她很喜欢她的奶奶，她想把奶奶留住。

师引：是啊，与前面的大火炉、烤鹅、圣诞树相比，奶奶是最重要的。所以此时她不顾一切，划完了所有火柴。（板书箭头：一个比一个重要。）

（4）学生站起来，朗读第8自然段。

（5） 老师接读第9自然段。

师：为什么小朋友们为我鼓掌？

从老师的朗读中，我感受到了奶奶的不同，比以前更美丽。

通过老师的朗读，仿佛让我看到了她们真的飞走了。

三、探讨小女孩的结局：幸福？可怜？

1、作者是这样一层一层地来写。最后奶奶把小女孩带走了。这意味着小女孩怎样了？

小女孩死了。

师：作者通过不断的暗示，让读者体会到小女孩的结局。

2、理解两个幸福。

①朗读最后一段。

②曾经的幸福，指的是什么？

大年夜的完善，小女孩擦亮火柴看到的一切。

第二个幸福，指的是什么？

小女孩死了，她再也感受不到人间的痛苦。

小女孩见到了奶奶。

3、到底小女孩是可怜，还是幸福？

幸福：小女孩在天堂和最疼爱她的奶奶在一起。

可怜：因为一切都是幻觉。

可怜：世界上没有天堂，都是自己的幻觉。

幸福：她留住了自己的奶奶。

小结：将来再读到这个故事，或读到更多的故事，也许会有新的收获。

21、三年级上册25课灰雀评课稿听课记录

三年级上册25课灰雀评课稿听课记录

一、学习概括，练习表达

1．师：用心体味人物说话的意思、话中的情感。列宁一开始是着急，后来是担心、伤心又有点儿期待。复杂的感情用语言表现出来真不容易。

2.师：这篇课文读得读得懂吗？

生：不懂。为什么小孩想告诉列宁灰雀没死却没有讲，我感觉这篇课文漏掉了一些东西。

师：很多小朋友发现了课文改编以后会漏掉一些东西，你是一个很敏感的孩子，了不起！现在我们不讨论这个问题。

3.我来提三个问题。（板书）

1）课文按什么顺序写的？

师：第一个词。

生：有一年冬天。

师：再往下找一个词。

生：一天。

师：再往下找一个词。

生：这时、第二天。

师小结：写下来，这叫时间顺序。（板书：有一年冬天、一天、这时、第二天）

2）师：有一年，冬天列宁看见

生：三只灰雀。

师：灰雀前加一个词语，怎样的灰雀？

生：欢快。

师：连起来完整地说一说。

生：有一年冬天，列宁看见三只欢快的灰雀。

师：一天，列宁又来到白桦树下。他发现什么？

生：发现深红色胸脯的灰雀不见了。

师：说完整。

生：他发现深红色胸脯的灰雀不见了。

师：老师把这个句号改成逗号（板书）。

生：一个男孩告诉列宁：会飞回来的，一定会飞回来的。

师：重要的句子画下来。第二天

生：第二天，列宁又看见胸脯深红色的灰雀在欢快地蹦跳着。

师：你能用一段话把三句话连起来说一说嘛？

生：有一年冬天，列宁看见一棵树上有三只灰雀。一天，列宁又来到白桦树下。他发现深红色胸脯的灰雀不见了。一个男孩告诉列宁灰雀会飞回来的，他还活着。第二天，列宁果然又看见胸脯深红色的灰雀在树上蹦跳着。

师：掌声鼓励。根据老师的提示，你画下来的重要语句这叫概括。概括要掌握两点：第一点，按一定的顺序，有一年冬天，一天。第二，要抓住课文中重要的语句。刚才这个孩子在最后一句用了一个词，很特别。第二天，列宁

生：果然。

师：你为什么用果然？

生：因为小男孩告诉他会飞回来的，列宁半信半疑。第二天，灰雀飞回来了。所以我用果然。

师：掌声。前面有预言，后面有结果。两者一致，就叫果然。课文读得懂嘛？这样概括是初步读懂，老师有个问题：列宁最后问：灰雀，你好，昨天你去哪儿了？灰雀昨天去哪儿了？

生：被抓了。

师：没讲完。

生1：灰雀昨天被小男孩抓了

生2：灰雀昨晚飞到小男孩家门口了。

生3：被小男孩关起来了。

生4：被男孩抓走，放在鸟笼里，放在他家里了。这里用了省略号，表示男孩说谎了。

师：哪一句说明他说谎了？你像侦探一样分析一下。

生：如果他诚实，会说：他昨天被我抓走了。

师：如果没有抓灰雀，小男孩会说

生：我没有看见。

师：你说抓走要有证据。这是第一个证据没我没看见。

生：他又不敢讲。

师：作者的话判断小男孩不敢讲。第二个证据。

生1：会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。如果没抓灰雀，他是不会这么说的。

生2：他说一定会飞回来的，是肯定地说。

师：也就是说这只灰雀飞回来的决定权在谁手里？

生：男孩

师：还有吗？你们看到的都是小男孩的话和作者的话。

生：原文。

师（笑）：这篇文章就是编者考验我们能不能猜得到，像侦探一样。

生：那个男孩站在白桦树旁低着头，如果没犯错，怎么会低着头呢？还没有说一句话。如果他没抓灰雀，看到列宁他会说嗨，你的灰雀飞回来了。

师：这叫有根据地说话，五个地方证明了小男孩把灰雀抓走了。

二、引导质疑，揣摩心理

师：你们都猜到是被小男孩抓走。列宁知不知道？

生：知道。最后一句。当然，灰雀没有告诉列宁它去哪儿了。列宁也没再问那个男孩，因为他已经知道，小男孩是诚实的。图片

师：哪一句他就判断出是小男孩抓住灰雀？

生：没我没刚看见。

生：为什么列宁要说一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。

那列宁该怎么说？是不是你抓走的？是不是？说！

生笑。

师：有意思了。小男知道灰雀去哪里了，列宁也知道灰雀去哪里了。小男孩有没有说灰雀是我抓走的？列宁有没有说是你抓走的？明明谁都知道，谁却都没有说。能读懂吗？这堂课的秘密就在这里。

生笑。

师：有时人们心里怎么想的，嘴上就是这么说的。这叫心口一致。还有一种话，是心里想的话和嘴上说的话不一致。（面对一个学生）比如，我喜欢你，我就说我喜欢你。但有的人喜欢你，不会说我喜欢你。有时候，心里想的话和说出来的话是一致的。比如，列宁心里想灰雀怎么不见了？于是他就问小男孩

生：孩子，你看见过一只胸脯

师：列宁心里这么想，就这么问了。但有的话，心里想的和嘴上说的是不一样的。小男孩说没我没看见，心里怎么想的？

生：是我抓走的。

师：但是

生：但又不能告诉你。

师：能不能直说？

生：不能。

师：你发现了吗？有时候，人物想的话，并不是人物说的话。下面我们来做个练习，拿出纸，看看哪些句子心里想的和说的不一样？

把想的话写在后面，写下来。一样的就不用写了。两个人可以讨论。（8分钟）

师请一位孩子上台，我们听一听，人物说话，嘴上这么说的，心里却是那么想的。他猜得对不对？

师：列宁说：孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？他心里也是这么想的。男孩嘴上说：没，我没看见。其实，他心里想

生：它被我抓走了，但是不能告诉你。

师：列宁嘴上说：一定是飞走了或者是冻死了，其实他心里想

生：一定是被你抓走了。

师：男孩沉默，不说话。心里想

生：真想告诉你，可是

师：男孩心里很复杂，他用了一个省略号。不错!列宁嘴上说：多好的灰雀啊，可惜再也飞不回来了。心里想

生：你会把它放了吗？

师：男孩说：会飞回来的，一定会飞回来的心里想

生：我会放了他。

师：列宁问：会飞回来？心里想

生：你要把它放了吗？

师：一定会飞回来！男孩肯定地说。其实男孩心里想

生：我一定会把它放了。

师：列宁微笑着说：你好！列宁心里想

生：嘿，灰雀，我们又见面了。

师：列宁说：灰雀，昨天你到哪儿去了？其实心里想

生：你在他家里过得好吗？

师：你再想想。

生1：灰雀，你昨天是不是被他抓走了呢？

师：昨天你又没在他家？

生2：做客？

师：做客还用问吗？他很担心它哦！

生3：昨天你又没在他家吃晚饭呢？

师：有没有受虐待呢？有没有受伤害呢？明白了吗？最后小男孩没说话，其实心里想

生4：对不起灰雀，是我把你抓走了。

生5：如果灰雀一说，我不就露底了吗？

师：露底是什么意思？

生：我抓他的就暴露了。

生：糟了，灰雀一说我不就完蛋了吗？

师再请一位学生。

师：女孩除了可爱，还要大方。我来说，你来读这个句子。列宁说：孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？他心里也是这么想的。男孩嘴上说：没，我没看见。其实，他心里想

生：是被我抓走的，但我不告诉你。

师：列宁嘴上说：一定是飞走了或者是冻死了，其实他心里想

生：一定是被你抓走的。

师：男孩沉默，不说话。心里想

生：他在我家里活得好好的。

师：列宁嘴上说：多好的灰雀啊，可惜再也飞不回来了。心里想

生：你为什么抓他？

师：男孩说：会飞回来的，一定会飞回来的心里想

生：我一定会让他飞回来，放了他。

师：列宁微笑着说：你好！列宁心里想

生：你好灰雀，昨天你在他家过得好吗？

师：列宁说：灰雀，昨天你到哪儿去了？其实心里想

生：对不起，灰雀，我再也不伤害你了。

师：掌声！谢谢你啊！如果他们把心里的话说直接说出来？会怎么样？

生：再也做不了朋友了。

三、升华情感，感悟品质

师：好。现在我们讨论一个问题，小男孩心里想的为什么不说？

生：一说就暴露了。

师：他为了什么？

生：为了隐藏这个秘密。

师：每个人都有秘密。害怕列宁知道这个秘密来批评他。这是可以理解的。列宁为什么心里想的话不说出来？

生：因为他不想用天的话去伤害小男孩的情感。

师：说得真深刻！再说一遍。

生：因为他不想用天的话去伤害小男孩的情感。

师：要尊重别人，爱护孩子。伟大的人。还有么？列宁为什么不实话实说？

生：列宁知道了他心里的秘密。

师：那就让人很难堪，下不了台，

生：他想考验一下小男孩。

师：考验什么？

生：考验男孩诚不诚实。

生：让他改正自己的错误。

再说一遍。

让他自己改正错误。

再说一笔那

让他改正自己的错误。

师：给小男孩改正错误的机会。列宁你们喜欢吗？

生：喜欢。

师：伟大的人！小男孩你们喜欢么？

生：喜欢。

师：小男孩就是你们，只要改正错误就还是好孩子。

22、四年级上册2课走月亮评课稿听课记录教学反思

四年级上册2课走月亮评课稿听课记录教学反思

教学反思1

想让学生能从语言文字中体会意境的美，就要把文字变成形象可感的东西，变成学生头脑中的画面，然后才能帮助学生更好地去感悟文本。　　

在讲《走月亮》这篇课文时，我通过引导学生透过语言文字，联想生活中的景色，将抽象的语言文字还原成具体的画面，展现在学生面前，让学生去触摸、去感受，使学生感受文章意境。例如在教学细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光时，我引导学生调动生活体验，发挥想象。我问：你读这句时看到了什么？听到了什么？闻到了什么？这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活，学生的回答缤纷多彩：老师，我看到皎洁的月光洒在溪面上，溪面是忽明忽暗的！老师，我看到了一条细长的小溪，溪面上银波荡漾；小溪潺潺地流着，一路欢歌；我闻到空气中到处弥漫着泥土和野花的清香！学生们展开想象的翅膀，好像真的看到了那小溪流水含月，水塘映月如抱的美景，此时学生透过文字看到了一副动态的，有声音、有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。　　

《走月亮》一文也展现除了母女之间的温情。于是我引导学生回忆生活中自己和妈妈在一起时的情境，感受和妈妈在一起是多么的快乐、幸福，进而与作者产生共鸣。例如我让学生想象假如你就是这个小姑娘，妈妈在溪边洗衣服，你会做什么游戏？学生想到的不是文中的作者，而是自己，学生回想起妈妈在做事情，自己在一边玩耍的情境：我会趴在妈妈身上撒娇。我会和妈妈捉知了猴。、我会和妈妈听虫鸣，感受大自然的声音学生回忆起自己和妈妈在一起时的情形，是那样的快乐、幸福，这是学生联系生活、深入生活得出的情感体验，这时学生再读书，就是用心读书，用真情实感读书了。　　

正如叶圣陶老先生所说:要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。作为老师我们要引导学生在学习、感悟他人的文字时，也要联系自己、联系生活，感悟自己、感悟人生。

教学反思2

不足：

1.学习状态

在学习过程中，学生自己的感受和想法谈的很少，大部分学生处于被动学习状态，只是默默听讲，默默记笔记，不善于表达。而且我在教学第四自然段时，也只是讲了流着抱着两个关键词。在课堂上，本该是学生对文本畅所欲言，但是大部分学生默不作声，教师单纯地讲解效果一般。

2.语段解读

本单元阅读重点训练要素是边读边想象画面，感受自然之美。《走月亮》中的景，都是一切景语皆情语的寄情之景，每一处景物中，都有幸福的味道那是牵着妈妈的手一起走月亮时见到的、回忆起的景。边读边想象画面，一定是读者代入了情境中的想象，而非单纯地想象文字所能呈现的客观画面。

在第四自然段中，最后一句中的去看看的内容，都是前面所领悟的内容：

3.对文章情感的体悟

《走月亮》是学生课堂阅读的第一篇正式意义上的抒情散文。本文无论是语言、意象，还是情感，都富有诗意，并且文中描写的景，抒发的情，都是学生熟悉的，是具体的，形象的，可感可触。

啊，我和阿妈走月亮在文中出现了四次，它是一根情感线，既层层深入地抒发了跟阿妈走月亮的欣喜和幸福之情，也起到了在结构上串连全文的作用。课文正是以这句话为线索，循着这样的情感脉络把读者一步步带入美好的画意诗情中。

在教学过程中，我对文章中所表现出来的情感没有过的讲解，但我相信学生通过朗读能体悟。

23、四年级上册2课走月亮评课稿听课记录

四年级上册2课走月亮评课稿听课记录

师：点苍山山脚下有一棵大青树，我们学过一篇课文，题目叫《大青树下的小学》。

师：课文写的就是云南。看插图，衣服一样吗？白族在中秋之夜走月亮的一种习俗。

读题，打开课文，找出一句话，说说什么是走月亮。

生：第三自然段：这时候走月亮。

师：一起读。

师：什么叫走月亮？

生：就是在月光下散步。

所以课文一开始就写了读第一段。引读第一二段。

读了这两段话，你的脑海里浮现出一个怎样的月亮？

生：柔和、明亮的月亮；像是被洗过一样的月亮。

师：那是非常明亮的。非常美丽。

生：像盘子一样圆的月亮；一个闪耀的月亮；仿佛是用圆规画的一样圆。

读课文。

师引读：月亮升起来了，它就照亮了

照亮了整个的村庄、整个的山村，整个的世界对吧？

师：从天上往下照，从远处照到了近处，一连用了4个照亮了

再读句子。引读，这时候

师：走月亮，不是我一个人走，而是我和阿妈一起走。这句话还出现在哪里？

第五自然段，在哪里走月亮画出在溪水边

师：他们曾经在哪里走月亮？生：稻田里、村道里、果园里。

师：都是走在田地间对吧？

师：这是第三次出现，还有吗？看看文章的结尾。

在月夜里。

师：我们来看走月亮，我和阿妈走在月光下，走到了溪水边，我们走在田地间，走在月夜里。

师：你看，走月亮，走到了溪水边。看到了这样一条小溪流，生读文。

读了这一段，你脑海里浮现出怎样一条小溪？

生：一条在月夜里缓缓流淌的小溪；清澈的溪水，流进了一个个小水洼。溪水倒映着天空上月亮和星星的倒影；流着山草和野花的香味、映射着月光的一个月亮；我仿佛看到了山山草和野花长在溪边，小水塘抱着一个月亮，那里那里好多的月亮跟着水流在流着，还有山草和野花的香味。

引读课文。生个别读，读出月光闪闪的小溪。

走在这样的小溪边，心情怎样？再读课文。

师：有一个同学说，这段话写得真美，但是有一个字用错了，流着山草和野花的香味，香味应该用什么字？飘。

流着香味不是用错了吗？

生：扑鼻而来，一直没有断；山草和野花、落到了小溪，带着它们一起流；山草和野花的香味，是和溪水融为一体的，溪水流到哪里，它们的香味也就流到哪里。

师：香味是闻到的，水流是用眼睛看到的，叫视觉。香味只能用闻，是嗅觉。飘着香味，香味就是山草、野花的，而流着香味，香味就是小溪的了。一个流就把你的眼睛和你的鼻子打通了，融为一体了。

所以这条溪不仅仅是小溪了，前面可以加一个什么字？香溪。

师：这条小溪还流着月光，月光只能看见的，现在不但能看见还行，还能用手摸得到了。

这个月光不是月亮的，现在成了谁的？小溪。

所以小溪还可以叫什么名字？月溪。

用了一个流字，小溪就成了香溪、月溪。美不美？他故意用错了一个字就有了诗情画意，一起读。

那位同学说这里还用出了一个字，怎么可以用抱？倒映在水里应该用映。

生：写出了可爱的小水塘，要是用抱的话就可以形容出它的可爱。

生：拟人的手法。这是一种拟人的手法，把小水塘当作人来写。

把月亮当作小娃娃，对了，那个水塘就是妈妈。

妈妈抱着一个孩子，这样的一个情景给你一种什么样的一种感觉？

美好的、温暖的、很幸福的感觉，快乐的感觉。

24、四年级上册10课爬山虎的脚评课稿听课记录教学反思

四年级上册10课爬山虎的脚评课稿听课记录教学反思

《爬山虎的脚》一课的教学重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点的。在教学时，我除了利用多媒体课件进行辅助教学外，还设计了这样的几个教学环节来充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，从而使他们尽可能地获取知识。

一、借助画图，将抽象的知识转化成形象的画面。

喜欢画画是孩子们的天性。课上一幅幅生动形象的图画能唤起学生的求知欲，帮助学生积极思维；让学生自己画画有时更能满足他们的兴趣，发展他们的智慧，将抽象的知识转化成形象的画面，缩短了学生与文本的距离，大大提高了教学效率。画画议议，爬山虎的脚的样子、位置、颜色就非常清晰地呈现在学生眼前。

二、通过表演，让文字活起来。

课堂教学过程中，常常会遇到一些细节的问题。学生面对课本的文字的理解，有一定的局限性。可以运用具有一些表演性质的行为，展开想象的翅膀，让文字活起来，更好的帮助学生的理解，从而拉近了他们与文学的距离，使他们在语文课上获得更多的审美情趣。

学习爬山虎的脚是怎样爬墙的部分，我让学生先自读并提出不懂的地方。读完后学生提出了很多问题，我引导他们梳理出有思考价值的问题：如细丝怎么变成小圆片的？为什么细丝巴住了墙，就弯曲呢？爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的？然后分小组表演爬山虎爬墙的过程，教师给予一定的指导，再指名上台表演，演完学生就有了更真实的感受：当细丝触着墙的时候，细丝头上就变成了小圆片，这些小圆片就像吸盘一样，紧紧地巴住墙，由于巴产生的力量，使细丝弯曲，这样，细丝就拉动与它相连的嫩茎，嫩茎就朝墙上靠拢并贴在墙上。这样就完成了一只脚爬墙的过程。然后它还会继续长出脚来，又把嫩茎拉一把，爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬学生通过自己表演，真实地感受到了触、巴、拉、贴这几个动作的连续性，而且深刻地体验到这几个动作的内在力量，同时还理解了爬山虎是怎样爬墙的。

课堂中的学习应该不拘形式，灵活多变，才能提高课堂教学的有效性。我们要给学生提供广阔的活动空间，通过画一画、看一看，演一演等多种形式，让课堂活起来，提高学生的兴趣，让他们轻松地获得知识，培养能力，享受到学习语文的乐趣，提高他们的语文素养。

25、四年级上册8课蝴蝶的家评课稿听课记录教学反思

四年级上册8课蝴蝶的家评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

《蝴蝶的家》是部编版小学四年级语文上册第二组课文的第四篇课文，是一篇略读课文，作者是燕志俊。这篇课文是一篇言辞优美的散文,以问题与思索为线,以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。

教学中，我遵循着教学目标，先播放一些有关蝴蝶的图片，我利用多媒体播放了蝴蝶的美丽图片，有静态的，也有蝴蝶在胡从中翩翩起舞的动态的，欣赏着着熟悉的情境，引导学生思考：自然界中的小生灵们都会向我们一样有着各自的家，蜜蜂的家是蜂箱，小鸟的家是鸟窝，那么蝴蝶的家在哪里呢？引起孩子们的兴趣。

本课是一篇散文，文章语言优美，为了让学生体会这种没，在教学过程中，我都是以读为主，充分发挥学生的自主性，引导学生将读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，通过反复诵读，齐读、领读、师生配合读、分读，去体会作者对弱小生命的关爱之情。

语文课程标准指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。在教学时，结合课文内容，在理解内容的同时，注重语言的训练，并抓住重点词句去品读悟情，例如：你从哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情呢？如果你遇到了这种情况，你会怎样做？请同学们联系课文内容想一想，然后同桌交流一下。我们看哪一位同学说的最好。如果你遇到此类问题，你在语言表达的时候会是什么样的语气？什么样的神态？然后指导学生有感情朗读课文。

课后反思发现：本节课的朗读指导还是有点儿少了。在以后的教学中我要可以加强对学生的朗读指导。因为只有真正理解了课文的内容才会把自己的情感融入到朗读课文的过程中去，用语言把文本中蕴含的情感或道理读出来。

教学反思2

本课堂在读准读通课文的基础上，我先让学生自己提出问题，在品读中思考并解决问题。学生已能够运用这种方法学习课文，逐步养成思考的良好习惯。

26、四年级上册4课繁星评课稿听课笔记

四年级上册4课繁星评课稿听课笔记

一、复习导入，梳理层次

1. 课题：繁星，繁：多的意思。

2. 梳理课文内容

时间：①从前 ②三年前 ③如今

地点：①家乡 ②南京 ③海上

感受（视觉）：①密密麻麻 ②星群密布 ③半明半昧 摇摇欲坠

联想（原文）：①仿佛是母亲的怀里 ②好像是我的朋友 ③母亲的怀里

二、深入读文，感受情感

1. 课文把第一二部分的联想删去了，为什么这样删减不好？

学生回答：前后没有关联了。

老师总结：前后呼应，才会有更深的感受。

通过思考、讨论，比较阅读，来判断删减的好与不好。

2. 交流：你自己看星天的感受。

（学生都能从看到的、想到的两方面来说，这是写景很重要的方法。）

3. 找到相关的句子，感受：寄托了作者怎样的情感？

①师范读：我最爱看天上密密麻麻的繁星。

非常喜爱（板书）

②师范读：那时候，我正在读一些关于天文学的书，也认得一些星星，好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。

熟悉、认识（板书）

③学生自己找：在第三段中找出心情的句子。

我仿佛听见它们在小声说话：友情变得浓厚。（板书）

这时我忘记了一切：陶醉其中。（板书）

我觉得自己是一个小孩子，现在谁在母亲的怀里了：亲情。（板书）

4. 小结

随着课文的描写，作者的情感逐渐加深。

三、品读课文，深度思考

1. 齐读全文。

2. 品读

①表演读：下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。

头和手一起表演。（老师总结：作者观察的视线在变化。）

②为什么说：海上的夜是静寂的？

学生回答：因为海上很安静。

为什么说：海上的夜是梦幻的？

学生回答：因为有很多星星，很梦幻，很奇幻。

为什么说：海上的夜是柔和的？

学生回答：因为船轻轻地在摇晃。

3. 第一自然段和第三自然段有哪些呼应的地方？

忘记了一切；仿佛在母亲的怀里。

（阅读原文，发现这样的重复使得文章更紧凑，严密，情感递增。）

4. 学生提问：作者选择离开家乡，为什么还如此想念家乡呢？

学生解答：因为作者想念自己的母亲。

学生解答：因为作者一个人很孤单，孤单的时候想家。

学生解答：因为自己从小在家乡长大，有很多儿时的回忆。

学生解答：作者想念的是很多快乐的时光。

5. 再次齐读课文。

我的感受

老师梳理课文的过程，与《观潮》一课很相似。分别从时间、地点、感受、联想这些方面，让学生清晰直观地了解作者是如何写景的。同时，作者的情感是寄托在景物中的，情感随着描写逐步加深，层层递进的。

单元目标中的想象画面，应该要让学生讲述画面。想象能力不是读完文本后直接能提升的，要有坡度、有支架。在后面的习作中，学生也要学会从不同的方面抓住景物的特点，按照时间或地点的变化顺序来描述画面，产生自己独特的感受，这才是有质量的想象。

27、四年级上册11课蟋蟀的住宅评课稿听课记录教学反思

四年级上册11课蟋蟀的住宅评课稿听课记录教学反思

《蟋蟀的住宅》是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。作者怀着对蟋蟀的喜爱之情，用拟人的修辞手法，具体介绍了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。对蟋蟀的吃苦耐劳和不肯随遇而安，作者是十分赞许的。学习这篇课文，在让学生把握课文主要资料的同时，体会作者表达的思想感情，揣摩文章的表达方法，并注意把这些方法运用到习作实践中去。要让学生学习作者认真观察事物的方法，激发学生观察周围事物的兴趣，体会作者是怎样运用富有情趣的语言来表达的。

本文的教学重点是：了解蟋蟀的住宅是怎样建成的，通过重点语句体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1.文中的题目比较新奇，引用课题质疑来引起悬念，激发阅读兴趣。利用动物和人类的住宅的联系及区别，引起孩子的学习兴趣。说说动物住处的称呼，让学生在拓展中积累，在比较中感受作者的感情。

2.从住宅入手，了解蟋蟀住宅的特点，并适时地进行拟人句的学习，这也是本篇文章很大的亮点。此文不仅仅是科学说明文同时也是一篇优秀的文学作品。课文中的语言乍看平实，其实文章涵盖着作者浓浓的情怀。我让学生多次找出拟人句并重点地指导朗读，训练了学生的语感。使学生在情感的感染之下学习观察，潜移默化地受到作者喜爱昆虫、热爱自然的教育。

3.透过重点词句学习语言。文中许多词语和句子都写得别有特色。比如：蟋蟀和它们不一样，不肯随遇而安。这句话我要求学生们反复阅读，运用上下文的互相比照的方法加深理解。结合体会段中的临时隐蔽所得来不费功夫，弃之毫不可惜等体会不肯随遇而安所表达的丰富内涵。再如：当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。引导这句话时，我给学生设疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅说成是住宅，而且还说是个伟大的工程你觉得是不是有点夸张了？从而又引导学生认真读书，从蟋蟀住宅的外部和内部两方面的特点来感受蟋蟀的聪明才智和建造出这样的住宅简直是一个奇迹，所以说它是伟大的工程一点也不夸张。

4.最后，我把课堂拓展到课外，让孩子成为蟋蟀住宅的建造者，再给蟋蟀提一些好的修建住宅的建议。并且在课后搜集一些科普短文来阅读。觉得这样一来学生能够把《蟋蟀的住宅》一课作为起点，再多接触一些科普文章。这样他们既能够增长课外知识，又能够锻炼读书潜力。从而实现语文与生活的衔接，语文与实践的融合。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：从住宅入手，了解蟋蟀住宅的特点，并适时地进行拟人句的学习，这其实是文章很大的亮色，它奠定了此文不仅是科学说明文同时也是一篇优秀的文学作品的地位。而我则显然是重前者而忽略了后者，因为这语言乍看平实，其实是涵盖着作者浓浓的情怀。当学生找出拟人句时我没有重点地来指导朗读，失去了很好的语感训练机会。如果有再一次的教学，我一定要加强对感情的体会和朗读指导，使学生在情感的感染之下学习观察，潜移默化地受到热爱自然的教育。

三、不足之处

由于时间限制，在阅读上用的时间不够。在理解课文的基础上，可以用假如你就是课文中的那只可爱的小蟋蟀，请你向大家介绍自己的住宅来调动学生的积极性，同时也可检验学生了解蟋蟀住宅特点的情况。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先出示蟋蟀图片，根据课前查阅的资料说一说对蟋蟀的了解并揭示课题。接着初读课文，了解蟋蟀住宅的样子。然后理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟作者的一些表达方法。体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。最后拓展练习：仔细观察一种小动物，写一篇短文。写出这种小动物的特点。

28、四年级上册26课故事二则之扁鹊治病评课稿听课记录

四年级上册26课故事二则之扁鹊治病评课稿听课记录

一、谈话导入。

师：今天老师和大家一起学习一则寓言故事，《扁鹊治病》。拿出你的手和老师一起写课题，好不好？（师生书写课题，读课题）

师：（辨析扁、骗、偏）（生再读课题）

师：听老师读课题（声调上扬读），你听出了什么？

生：我听出了怀疑。

[自评：通过形近字联系识字。变调读课题，紧扣主题，直切主旨。]

二、初读感知

师：扁鹊在1700多年前犯下了惊天大案，同学们知道吗？打开课本读课文，请读准字音，读不通的句子多读几遍，大声读，好不好？

师：扁鹊给谁治病？

生：蔡桓公

师：治了几次？

生：三次

师：结果如何？

生：前三次没有治，第四次看到蔡桓公的病已经深入骨髓了，就跑掉了。

[自评：创设一个情境可以激发学生的学习兴趣，但需要一贯到底。带着问题读课文，更能激趣。]

师:请用一句话说说课文内容？

生：扁鹊给蔡桓公治病。

[自评：能初步把握课文的主要内容是课标的要求，也是细读课文的铺垫.]

师：咱来了解一下这个惊天大案的最大嫌疑人扁鹊。请一位同学来读一读PPT的内容。

生：扁鹊真名叫秦越人，古代四大名医之一。他所创的望闻问切四大诊法，直到今天还被中医沿用。

师：你觉得望是望病人的什么？

生：望病人的病情，一望就知道病人有什么病。

师：望病人的精神头，望病人的脸色，看病人的舌苔，看病人的嗓子。闻病人的什么呢？

生:闻身上的气味。

师：问什么呢？

生：问病人的病情。

师：切呢？同学们有没有看过中医，喝没喝过中药呢？（师做把脉的动作）这是干什么呢？

生：把脉

[自评：处处皆语文，适当的拓展可以开阔学生的视野。联系生活实际理解文本也是很好的学习方法.]

师：扁鹊是古代四大名医之一，你认为什么样的医生才算名医？

生:医术高

生：临床经验丰富

[自评：要学生说出扁鹊医德高尚有点难.]

三、检查预习

师：现在我们就回到1700多年前扁鹊给蔡桓公治病的现场去看看，在进去现场之前咱们先做一些准备，行不行？

出示PPT：蔡桓公 扁鹊 理睬 敷烫 骨髓肠胃

几剂汤药 敷烫：敷①涂上 ②布置 ③足够。

师：请读第一排词语。

生：（略）

师：看第二排词语。几剂汤药也可以说成？

生：几服汤药

师：这个词语比较难读。

生：敷烫

生：（齐读）

师：敷烫的敷在字典里有三个解释，你觉得应该选择哪个？请读课文后选择。

生：涂上

师：请齐读词语。

生：（齐读）

[自评：字词是阅读教学的基础，有重点的学习可以提高学习效率.]

四、学习课文

师：咱们回到现场一，看老师的课件和课文内容有什么不同？

生：多了括号

师：你真是一个注意观察的孩子。你觉得括号里填什么引语？

生：客气

师：你来客气的读一下.

生：（略）

师：你觉得用怎样的语气来说？

生：尊重

师：请你用尊重的语气来读

生：（略）

师：扁鹊给大王治病，用的四诊法里什么方法？

生：望，望脸色。

师：蔡桓公语言前补什么引语？有的同学很会学习，联系后面的两次来补。

生：不高兴。

师：谁能不高兴的读读蔡桓公的话？

生：（略）

师：谁能读出大王的大气？

生：（练读）

师：谁能读一下大王的话？

生：（略）

师：蔡桓公心里的真实想法是什么？

生：不相信

师：请将不相信写在黑板上。（生板演）

生：他根本不相信，自己不相信扁鹊的话。

师：请分角色朗读课文。

生：（略）

师：扁鹊真诚，大王生气了。

[自评：补引语朗读，揣测人物心理，通过分角色朗读体验扁鹊的真诚和蔡桓公的固执己见.]

师：现在咱们来看现场二。

师：老师根据古代大王说话的口气，补上了第二次的引语寡人，无疾。谁来读扁鹊的话？

生：（略）

生：寡人无疾

生：寡人无疾

师:好一个固执己见，不相信医生的大王。

[自评：语言文字需要用运和实践，课文只是个例子。寡人无疾增添了朗读的趣味性。]

师：我们来看第三次。

师:这里的省略号需要你们自己补上，同位的同学来练习分角色朗读。谁愿意来读一下。

生：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。

生：我都说了我没有病，你还三番五次的来找我。

师：她三番五次用得好。

师：你听出大王的口气里有什么意思？

生：他已经很生气了，再找我，我就把你杀掉。

[自评：平时积累的雅词要鼓励学生运用.]

生：您的病已经发展到肠胃里，再不治就只能等死了。

生：我都说了，我没病，再来我就把你杀了。

师：其实蔡桓公的病在慢慢的发展。这一次扁鹊老远看见蔡桓公就跑了，为什么？

生：扁鹊已经看见蔡桓公的病情深入骨髓。

师：扁鹊派来的随从是这样解释的，谁来读一下？

生：（略）

师：从开头到第一个分号是(生：第一次)，到第二个分号是（生：第二次），到第三次是（生：第三次）

师：使用分号后表达就很清楚，现在我们合作读一下。

师生：（略）

[自评：分号的使用是第三学段的教学内容，在这里点到为止.]

师：你就是大王派下来的随从。你回去后怎么向大王说呢？

生：大王，扁鹊说您的病在皮肤用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也能治好；一旦深入骨髓，只能等死

师：你在大王跟前敢说一个死字。

生（纠正）：扁鹊说，他再也无能为力了。

师：恭喜你们，读的非常好，现在咱们再来读一读。

[自评:此处是转述能力的训练，依托教材达成语言文字的实践.]

师：扁鹊听到这个话后会怎么说？

生：哦，我知道了，是我错怪扁鹊了，现在来不及了。

生：难道我只能等死了吗？

生：我真的很后悔，一开始不听扁鹊的话。

生：我误会扁鹊了。

师：谁能说说蔡桓公不治身亡的原因呢？

生：扁鹊看蔡桓公的病情已经无能为力了，就跑掉了。

师生：扁鹊想给蔡桓公治病，扁鹊愿意给蔡桓公，蔡桓公不想让扁鹊治病，延误了治疗的最佳时间。

[自评:学生能自己说出了蔡桓公的这时候的内心的真实想法，说明对人物的内心有一个深入的体会，这则寓言的寓意已经明白。]

五、归纳寓意

师：老师制作了一个表格（PPT略），你发现了什么？

[自评:表格是本课的支架，也是文章主要内容，教师帮助学生提取信息，学生从信息中解析蔡桓公不治身亡的原因，阅读提炼概括能力得到有效提升。]

生：发现蔡桓公的病是慢慢严重的。

师：咱们可以用渐渐这个词来形容。（板书）

生：从治疗方法来看，治疗起来越来来越麻烦。

生：蔡桓公不愿意治疗，不相信医生。

师：有病就要老早治，就像我们的错误一样，要老早改正。老师再给大家送一个词语，讳疾忌医。（板书）（口诀教忌），齐读这两个词语。

[自评:把课文的寓意概括为防微杜渐和讳疾忌医这两个成语，从整体到局部再到整体，浓缩的才是精华。学生也积累了两个成语，一举两得。]

师：请同学们试着用讳疾忌医和防微杜渐完成练习。

师生（齐）：读了《扁鹊治病》这则寓言故事，我们明白了做事不要（讳疾忌医），要（防微杜渐），善于听取被人真确意见的道理。

[自评:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学到两个成语就来运用，一课一得，以后遇到了再实践再运用。]

师：这节课我们就上到这里，老师给同学们推荐几本课外书，古希腊的《伊索寓言》，中国的《古代寓言故事》，《儿童寓言故事》，向后面听课的老师说声谢谢！（下课）

29、五年级上册第4课珍珠鸟评课稿听课记录

五年级上册第4课珍珠鸟评课稿听课记录

善读生活之书，学做有心之人。导课时，老师引用几段话来提醒学生：要读好生活之书，做生活的有心人，善于观察和发现，并用文字记录下自己对生活的感悟。这样的导入设计，既点明了语文学习离不开对生活的感悟积累，又引出了《珍珠鸟》作者冯骥才的写作背景，从而使学生带着好奇和思考开始了对这篇课文的学习，可谓一箭双雕。而课尾，再一次提醒学生要读好生活之书，可谓画龙点睛。

体现授之以渔，进行学法指导。《珍珠鸟》是一篇略读课文，相对于精读课文，对略读课文的学习要有不同的方法。虞老师首先出示了略读课文学习策略，即：凭借快速浏览，抓住主要问题进行大略地学习，也就是要快速地默读，达到一目十行；然后，又引导学生找出这篇课文的中心句信赖，往往创造出美好的境界；最后，指导学生就这个句子提出了一小一大的两个问题：美好的境界指的是什么？为什么美好的境界是由信赖创造的？还使用提问同学的名字分别命名为王肖宁问题和曹文魁问题，并幽了一默：我们先集中火力解决掉王肖宁，再来解决曹文魁。虞大明老师通过以上三个步骤，巧妙地教给学生学习一篇略读课文的基本方法，不得不为之叹服。

品味重点词句，注重语言训练。首先引导学生画出课文中最能体现美好境界的一段，并从中找出两个重点词语居然、竟，让学生体会作者用词的准确巧妙使用这两个词语更能表现人与鸟和谐相处的美好境界；然后再用添词的办法，把两个词语移植到后面的句中，即我轻轻一抬肩，它（居然、竟）没醒，睡得好熟！（居然、竟）还咂咂嘴，难道在做梦？通过这样的办法，使学生学会更深入地体会课文意境，也强化了遣词品句的意识。

另外，虞老师还指导学生从文中找出写我对珍珠鸟的呵护以及珍珠鸟变化的句子，并学习使用越来越这个词来概括和表述人鸟之间这种和谐相处的画面，即：人对鸟越来越呵护，鸟对人越来越信赖，为下面的师生对话做好准备。

巧妙设计对话，体悟文本内涵。在这课的教学中，我觉得设计最巧妙的就是师生的对话，也就是把描写作者与鸟的表现的句子穿插在一起，形成师（作者）生（珍珠鸟）之间的对话形式，利用师生配合读的手段，引导学生进一步读出字里行间透露出的那份信赖，说出只有人呵护鸟，鸟才能信赖人这样深刻的感受。到此环节，听课者大都会以为已经达到了使学生读懂课文的目的了，但没想到虞老师却反其道而行之，转变了作者对鸟的态度，变善待为厌烦，再读下来，学生就会逐渐体会到文本所蕴含的思想情感：只有人善待鸟，鸟才会亲近人，才能创造出人鸟和谐相处的美好的境界来。

感受想象艺术，体验写作精妙。一篇美文之所以能使读者百读不厌，离不开作者独特写作方法的运用。而领悟文章的基本表达方法，是新课标中规定的高年段学生重要的阅读目标。虞老师通过指导学生对啄着书背上大文豪的名字这段话的理解，使学生了解想象手法在写作中表情达意的作用，感受到作者刻画动物形象的生动传神；然后引入老舍先生的《猫》以及俄国作家叶诺索夫的《白公鹅》，通过对小梅花和官司这两个词语的品读，领会作家的高超的想象艺术运用，从而为学生今后的习作打下良好基础。

虞大明老师的课堂教学艺术可谓精湛。一堂课，不仅指导学生学习、运用了语言文字，而且在亲近文字的过程中，用心体悟了作者（编者）所要传达给我们的那种和谐美好的境界，可谓是言意兼得，达到了工具性和人文性的和谐统一。

30、五年级上册第一课白鹭评课稿听课记录教学反思

五年级上册第一课白鹭评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

反思我的《白鹭》课堂教学，我努力把握住语文学科的工具性和人文性统一的基本特点。利用教学媒体注重教学情境的创设和学生学习兴趣的培养。课堂中设计了多种读书的方式，以读为主，重视培养学生的语感。在读中感悟韵味无穷的白鹭，珍视学生的独特感受，或仿写或作画，引导学生遐想，孕育出学生独特的感悟和想象，提升了学生的文学修养和思想道德修养。课堂学习气氛浓厚，参与度高，学习效果明显。总之，把握住每一课自身的特点，抓住教学的重难点，结合新课程标准科学设计，课堂教学必然会产生意想不到的效果。

教学反思2：

《白鹭》是部编版新课标第九册的第一单元的第一篇精读课文，也是一篇文质兼美的散文。生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。全文语言朴实流畅，优美如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意，使人回味无穷。整篇文章条理清楚、语言生动流畅。全文看似状物,读来却优美如诗。白鹭给人最深的印象就是一个字美！它的颜色美，形体美，觅食、栖息、低飞的画面更美！它给大自然增添了活力，给人留下无限的遐想，无穷的乐趣。白鹭本身蕴含的这种无尽的美，正是作家郭沫若全文所要传达的！

一、教学效果

调动积累，走近白鹭 。

首先板书课题，齐读两遍，说一说你对白鹭的了解？古代诗人笔下的白鹭是怎样的呢？此环节做的比较充分，学生课下查阅相关资料，课堂上交流得非常火热，特别是出现白鹭的古诗句，一下子交流了八句，引导孩子们诵读，进一步感受诗人眼中白鹭！为下文理解白鹭是一首诗作好铺垫。

1.快速浏览，整体感知。

自古以来，白鹭就是人们吟诵的对象，那么作者给予它怎样的评价呢？同学们快速浏览课文，标画出相关语句。孩子们很快便找到了两句话：白鹭是一首精巧的诗。（开头）白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗。（结尾）引导发现这种首尾照应的写法，感受以诗作喻写白鹭的美，结尾强调白鹭是韵在骨子里的诗，内涵比开头深了一层。

2.品词析句，领悟白鹭如诗如画的美。

出示课件：潜心默读作者勾勒了白鹭的哪几个画面？边读边把感受写在旁边的空白处。学生的思维一步步走向深入。接着在班内展示交流，主要聚焦：颜色美 外形美、生活画面美（觅食 栖息 低飞），最后让学生在朗读声中感受语言美和白鹭的美！

3.合作探究，启发想象。

探究一：人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？质疑激趣，启发想象。

探究二：白鹭在清水里钓鱼，怎么理解？

探究三：本文给了我们哪些启示呢？

引导学生展开想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的写作手法。

二、成功之处

教学本文有三点值得称道，一是借助课前预习环节查阅资料，既让学生动了手，也潜移默化地教给了学生理解语言文字的一种简洁方法，还拉近了学生与文本的距离；二是培养了快速阅读能力以及概括能力，这主要体现在第二个环节；三是创设了自读自悟的学习氛围，进一步引导学生由不会到会，落实了由教到不用教的新课标精神。再有，创设探究氛围，激发了学生思维，培养了他们的想象力。

三、不足之处

在品词析句环节注重了自读自悟，但是琅琅读书的预设太少，用时也太少，比较句子去感悟内涵也有点蜻蜓点水。

四、改进措施

如果再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导学生背诵积累如诗句般的语言，以便积累更丰富的语言，为学生的语言交流夯实基础，让我的教学更圆满！

31、五年级上册11课牛郎织女二评课稿听课记录

五年级上册11课牛郎织女二评课稿听课记录

一、简要回顾

上节课的故事中，讲到了哪些内容？

牛郎身世可怜；牛郎和老牛（照顾周到、相处亲密）

二、初读故事，概括情节

1、默读：第一个故事的后面部分内容和第二个故事。

2、说说你了解了什么？

织女遭受惩罚；织女和牛郎的幸福生活。

引导补充：在第一个故事中，还有一部分内容可以归纳为一个小标题，试一试。

牛郎与织女相见。

1、板书：

身世可怜

与织女相见

遭受惩罚

牛郎和老牛

幸福的生活

2、小结：很长的故事，我们通过归纳小标题，梳理出主要的情节，就是这五个阶段。读故事，不能单单读情节，我们还要读人物形象，感受牛郎、织女、王母娘娘等是怎样的人。

3、织女给你留下了什么印象？

勤劳、追求自由

王母娘娘给你留下了什么印象？

自私、恶毒

三、想象与表达

1、结合课文内容，自己组织语言，自选一个小标题，来讲讲一个片段。

提供坡度：

①想一想，选择哪一个小标题？

②五个小标题，如果变成五幅画，每一幅画会画些什么？

③结合课文中的语句、自己的话和想象的画面，说一说。

学生分享，相机指导。

如：加上开头牛郎是一个可怜的孩子，父母早亡，兄嫂待他不好。；讲故事的语气要有变化；故事内容不要太长，有侧重，有省略；讲故事时可以加上表情和动作。）

2、用简单的话，把故事的大致内容讲出来。（这是本单元的习作内容）。

（在第一个故事的教学过程中，朱老师教学生抓住关键词句，概括小标题，同时引导学生结合故事内容进行合理的想象。在第二课时中，学生已经能在默读后，较好地概括小标题，并且想象更加丰富了，思维更开阔了。

在引导学生复述故事内容时，朱老师让学生想象画面上会画些什么，一下子把故事内容具象化，学生更能清楚地意识到故事中需要呈现的人物、情节等，更加细致而全面。）

32、五年级上册8课冀中的地道战评课稿听课记录教学反思

五年级上册8课冀中的地道战评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

其实，我今天的课堂和这个设计很不一样。前面流程基本相同。复习速读方法引入质疑课题借助地图，理解冀带着问题读文，画出不理解的词交流，多种方法理解陌生词语再次读文尝试一边思考，一边提出问题。

然后，问题来了。上课之前我就担心孩子们不知道怎么提问，毕竟四年级上册提问策略单元的学习，感觉花了大力气效果却一般。本课要求更高带着问题读课文，交流时发现学生问题质量不高，第一个举手的孩子问的是：日本人为什么不用重型武器？我理解学生为什么提这个问题，在他们看来没有什么是一颗导弹不能解决的。可这和理解课文有关系吗？

我没有责怪孩子，只是提醒他联系上下文想一想，相信他一定能找到答案

接下来举手提问的孩子，是针对课文内容而提，我仍然提示读一读上文他马上找到了答案。我乘机对全班孩子说：像这样联系上下文就能找到答案的问题，可以自己解决。还可以在小组内互相交流。接着，我带着大家回忆了以前是怎么提问，都有些什么类型的问题，然后在黑板上归类板书：针对课文内容、关于课文主旨、写作手法。复习了提问的角度，我请学生以小组为单位交流讨论，整理出大家认为最有价值的问题。

经过讨论后的问题略微好一点。我从地道战为什么都是写地道，怎么没写战 ？这个稍微有点价值的问题引导学生计时读课文，弄清每一个段落写的内容，才开始后面的学习

会提问的孩子都是会思考的孩子，教师要有法有序的教会孩子们思考，加油！

教学反思2：

教学设计带有主观性，一旦课堂情境发生了变化，教学设计也要随之调整，修改、补充，强化对预设教案的调控能力。

这堂课的精彩之处是：小组讨论，在黑板上画一画地道的平面图。这是同学们加深了对地道作用的认识，更深切地感受到了冀中人民的智慧。

这堂课的不足之处在于，本可以让学生发挥想象，在地道中加入自己的设计，但由于时间关系并未实现。

33、五年级上册第5课搭石评课稿听课记录教学反思

五年级上册第5课搭石评课稿听课记录教学反思

《搭石》是鲁教版三年级下册第七组教材中的第二篇精读课文。本单元的主题是人与人之间纯真的爱。

《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的乡村生活气息，体现了乡亲们淳朴的爱。选编本课的意图一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

一识字教学，集中和分散结合

在教学过程中，对于识字教学，我采用集中和分散相结合的方法。先整体认识本课要求会写和会认的字词，以及多音字的正确读音。再学文中让学生联系上下文理解，想象画面理解，联系生活体验理解，也有教学生通过查字典理解等。

比如在初读课文后认读生字词时，不但要求学生读准，部分词语还进行了拓展，如清波漾漾、人影绰绰是ABCC形式的词语，借此机会让学生说出自己积累的这种形式的词语，拓展了学生的词汇量。在教学协调有序一词，学生对协调有序的理解一直是抽象的，我让学生联系上下文理解，又通过学生体验走搭石的节奏加以理解。一行人走搭石是那么默契，那么有序，这样的动作就叫协调有序。 在学习清波漾漾、人影绰绰这两个词语，相机学习生字绰，课件出示字典的三种解释，学生联系上下文知道应该是姿态柔美，然后让学生通过想象画面和图片来理解，并通过朗读体会清波漾漾、人影绰绰的画面美，达到了感性理解和个性思维的统一，从而加深了对课文的理解。

二文本教学，捕捉画面，品读文美

抓住搭石，构成了家乡的一道风景。这一主题，在学生自读自悟的基础上，引导学生体悟老人摆搭石，摆出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美；两个人面对面地走搭石含着的谦让美； 青年人和老人走搭石所体现的敬老美，同样都是家乡的一道风景。让学生在感知美、体会美、欣赏美、感受美、发现美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到人景合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。

如上了年纪的人摆搭石的场面，通过学生想象老人发现不平稳的石头到放平稳，再踏上几个来回，直到满意才离开这个过程，他会想什么，做什么，体会他认真负责，为他人着想的美好品质。又如年轻人背老人过河，通过理解理所当然， 引导学生想象假如还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的，进行语言文字训练，来体现出他 们尊老爱幼的传统美德。让学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最后一段，使学生进一步感受搭石默默无闻的美，以及乡亲们无私奉献的美，情感又进一步得到升华。

在这节的教学中，我感觉自己在课堂教学中还存在以下不足：一是教学总结的语言过多，随机处理问题的灵活性不够。二是在课堂上，个别地方没有落地，如：批注感受的时候，学生只画了相关语句但没有写出感受，在讲谦让美这部分时，学生在表演走搭石时，动作不规范，没有引导学生明白走搭石的方法。

在今后的教学中，我将扬长避短，不断努力，不断反思，争取更大进步。

34、五年级上册第5课搭石评课稿听课记录

五年级上册第5课搭石评课稿听课记录

教学过程：

一、借助单元导语，导入新课

1. 生观察单元导语页，说说你能从中了解到什么？（生说：阅读有一定的速度、本单元的目标是学习提高阅读速度的方法等）

2. 你有没有在平时的阅读中尝试过提高阅读速度呢？（生沉默）没关系，今天我们就来试一试，翻到本单元的第一篇课文，书写课题，齐读课题《搭石》。齐读课题下的学习提示。

二、运用三次默读，完成目标

（一）一读。全文六百多字，你能用多少时间读完呢？读完后你是否知道什么是搭石呢？根据学习要求，默读课文，读完后关注你用了多少时间，然后完成学习单任务一。（屏幕上出现计时器）

1. 学生自读。

2. 抽生分享：你用了多少时间？什么是搭石？（合上书说）（抽三位同学）

3. 师生总结什么是搭石，在课文中找到对应的句子，齐读。（进入秋天，天气变凉）是啊，这就是向我们介绍了什么是搭石，板书：介绍搭石

4. 抽生比较刚才三位同学的发言，你发现了什么？（生：有的同学速度慢，对内容不是很清楚、有的同学速度快，对于课文内容却了解得比较准确）

5. 师采访同学们：你觉得你刚才读的速度慢吗？是什么原因导致你速度慢？（不认识字，就停下来了；不理解词语，停下来，拖慢了速度）

6. 看来不同的原因影响了我们的速度，没关系，有人可以帮我们解决这些问题，书中的学习小伙伴可以帮我们解决这个问题，看看他是怎么说的。（放小视频，同学讲述遇到不认识的字不停留，不回读，师板书：不停留，不回读）

（二）二读。用上刚才总结到的方法，再次默读全文，读完后关注自己用了多少时间，想一想：围绕搭石，作者写了哪些内容？并完成学习单任务二。（屏幕上出现计时器）

（三）三读。再次用较快的速度默读全文，关注课文中的生字你是否都认识了？

1. 学生自读。

2. 抽生交流：你认识了哪些生字，是怎样认识的？

生1：人影绰绰绰号（联系生活）

生2：平衡平稳（猜测）

生3：协调有序（拼音）

3. 师出示生字条，齐读生字，学习多音字间。

4. 记词游戏：10秒速记词语。出示12个词语，集中注意力，看你在10秒内能记住多少。（生记抽生挑战记）

5. 写字。（1）观察标红的会写字，说说书写时应该注意哪些地方？（生提醒：懒、惰、衡笔画比较多，要注意写正确）（2）师总结并范写讲解：这些笔画多的字要怎样写才好看。（3）生抄写词语。（学习单任务三）（4）展示评价。

三、回顾三次默读，总结全文。

师：这节课我们在一次次的默读中，提高了阅读速度，也知道了提高阅读速度的方法是不停留，不回读作者的字里行间是怎样来借搭石表达情感的呢，下节课我们再继续学习。

35、五年级上册25课古人谈读书评课稿听课记录

五年级上册25课古人谈读书评课稿听课记录

这篇课文由三个部分组成。第一部分是选自《论语》的三则关于读书的语录，第二部分是朱熹谈读书，第三部分是曾国藩谈读书。

一、 简单学习第一部分：朗读正音。

论语中的语录是学生耳熟能详的，朱老师没有重点学习，让学生读后，老师进行正音。比如知同智，是一个通假字，简单介绍通假字；识读zh，是记住的意思。重点学习第二、三部分。

二、重点学习第二部分：以读促讲，生生互学。

1、简介作者。朱老师简单介绍了朱熹的生平，根据作者所处的年代，从而发现他的文章接近白话文，他写有不少关于读书方法的文章。

2、多形式的朗读。文言文的学习，教师的范读很重要。朱老师先范读，让学生一句句跟读；再完整示范，请学生关注停顿和轻重音，再请学生模仿着老师的样子完整地读；最后拿起书本齐读。朗读指导有坡度，在老师的范读中拉近学生与古诗文之间的距离，以读促讲。

（在我自己的教学过程中，对于一年级的学生，朗读示范也非常重要。我也会让学生仔细听老师的停顿、重音，请小老师来模仿，来带大家读，引导学生去发现，比老师机械地强调要有效得多，也会把学生教聪明，这就是以读促讲的效益所在吧，语文课堂就应该书声琅琅。）

3、学生相互答疑解惑。读完后，朱老师抛出两个开放的问题：①你有什么地方没有读懂？②你读懂了什么？这两个问题看似简单随意，但却设计高明。先让学生学会一边读书，一边思考，勇敢提出自己的问题；再让另一些读懂了的学生来答疑解惑，老师仅仅是稍作纠正和引导。朱老师曾说，让学生来教学生，比老师教得更有效。确实如此，在这两个问题的深入过程中，学生提出的问题，都被其他同学相继解答。

（这是一个对新老师而言学得来的地方，在课堂上多神秘地问几个你有什么发现吗？瞬间能吸引学生的注意力，让他们思考起来。比如我在教《天地人》一课时，把你、我、他放在一起，把你、他二字标红，让学生去发现，他们会发现这两个字都有单人旁，都和人有关；再将他、地二字放在一起时，学生发现这两个字都有也字，但左边的部分不同，引导学生根据不同的偏旁，来理解字义，来进行有效的识字辩字。）

4、熟读成诵，深入理解。在课堂上，通过反复的朗读和交流答疑，老师借助填空的方式，帮助学生高效地积累。

接着，朱老师再引导学生发现：古人写文章时，有没有用到什么特殊的句子？学生随即发现反问句心既到矣，眼口岂不到乎？。朱老师让学生尝试改成陈述句，学生改得非常出彩，如：心既到矣，眼口皆到。 心既到矣，眼口必到。等。

最后，朱老师问：为什么说三到之中，心到最急？请学生结合自己的体验和经历来说一说。在这里调动学生的生活经验，让古人所谈的读书道理更深入学生的内心。

二、学习第三部分：创设情境，抓住核心问题。

1、简介曾国藩。

2、教师范读，学生多形式朗读。

3、扫除疑难词句，在情境中理解深意。盖这个字是语气词，表示开始说话。最难读的是有识则知学问无尽，不敢以一得自足，如河伯之观海，如井蛙之窥天，皆无识者。其中举了两个例子：河伯观海、井底之蛙。朱老师请学生和自己互动，以对话的形式演一演这两个故事。这是课堂最灵动的地方，学生投入情境中，更明白了什么是没有见识的人。

4、抓住核心，来提问题。这里，是老师由扶到放的过程，也是体现课堂生长性的地方。朱老师在教学第二部分时，提出为什么说三到之中，心到最急？在这里，老师引导学生模仿着对这一部分的内容提出一个核心的问题。这个问题是给水平较高的小朋友准备的。学生果然抓住了最后一句关键句，问为什么此三者缺一不可？ 给这节课留下一个完美的问号。

（在课堂上，我也常会学生：我为什么要这样做啊？你们觉得老师为什么用这个颜色来写？等问题，这些问题，会让学生转换角色，体会作者的行文思路，体会老师的设计思路，从而锻炼逻辑思维能力。）

36、五年级上册24课月迹评课稿听课记录教学反思

五年级上册24课月迹评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

本文一篇非常优美的散文，为了避免让学生读得支离破碎，不能体会其中的美妙，我就思考编者的意图，他们是想让学生提升文学修养，在读中领悟作者的美好情感，在读中明白只要我们有了美好的情感就会去发现美好的生活的道理。于是教学中，我就带领学生读课文，由分自然段读，到小组合作读、默读，一边读一边找出描写月亮的句子，把我想到的能读的方法都用上了。一节课下来，学生终于把课文读通了，可是情感的表达还是不够。怎么办呢？于是我从杂志上找到了一篇描写作者童年生活的文章，在授课前也读给同学们听了。在我的带动下，学生带着美好的情感来读文章，分析文章，效果的确很好。

教学反思2：

本单元的语言训练点是抓住动态描写和静态描写，体会景物描写的特点。围绕这一训练点，本课教学以月迹为线索，在教学中引领学生创设情境，引出月迹；默读课文，寻找月迹；研读对话，升华月迹；课堂练笔，拓展月迹。重视学生自学能力的培养，引导学生沿着清晰的教学思路研读文本，感悟语言。运用自读、浏览、批注阅读等策略迁移学法，关注文中的动态描写与静态描写。尤其关注语言描写，从而解读文本深层的思想内容。通过本篇自读课文的教学，真正把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，培养学生自主阅读的能力。

37、五年级上册18课慈母情深评课稿听课记录教学反思

五年级上册18课慈母情深评课稿听课记录教学反思

母亲是世界上最神圣的一个字眼，每个人提起母亲总会在心底涌出一股暖流。在学完《慈母情深》一课，孩子们不仅学会了通过场景和细节描写来表达情感，也是深深地体会到了母亲的不易，懂得了感恩。因此，我想把本课教学中的一些心得反思做下浅显的记录。

成功之处：

1.教学目标明确：此节课我围绕课后练习第一题来设定了教学目标，学生通过朗读主要片段，想象场景，交流细节，从哪里感受到了慈母情深，让学生与作者一起走进文本，情感体会更深刻。

2.课前导入环节：通过播放一组母亲照顾子女的沙画视频，勾起了学生自身情感上的共鸣，为后面体会文中母亲对作者的爱及母亲的辛苦，做好了情感铺垫。

3.品析重点语句：在教学过程中，充分发挥了学生自主、合作学习的能力。首先，让学生自己圈画出感动的关键词句，并把自己感受写在旁边；再次，进行四人小组合作交流、补充；最后，全班分享、品析、朗读。整个过程，学生能够准确抓住极其瘦弱龟裂的手疲惫的眼睛等这些对母亲细节描写的词语，来感受母亲工作挣钱的辛苦；还能找到母亲工作环境的场景描写，并想象自己身处此处是怎样的的感受，更能进一步感受母亲的不易，也能体会作者当时给母亲要钱的愧疚。

4.读中悟情：这篇课文很适合感情朗读，我将读贯穿于整个教学过程，在引导学生感受母亲的疲惫和艰辛后，进行感情朗读；在学生理解了体现母亲辛劳的其他句子后，再练习朗读；让学生抓住关键词句深刻地体会母亲的情是深沉的，读中体会，情感得以升华。

不足之处：

在感受过作者细腻的描写之后，结合课后选做题，让学生写一写鼻子一酸的经历。可能是学生年纪还小，对于何叫鼻子一酸理解的还不够到位，写出来的小练笔要么是题材老套都是生病了母亲照顾自己，要么是情感牵强。而我的指导也不够仔细，没有打开学生的思路。

后来，我认真反思了一下，应让学生明白鼻子一酸不仅仅可以指父母之爱，也可以指分别之痛，或是亲人之爱，把学生思路打开，也要引导孩子学习文中学到了场景、细节描写，将它们融入自己的写作中，才能处处体现心酸。

38、五年级上册15课小岛评课稿听课记录教学反思

五年级上册15课小岛评课稿听课记录教学反思

《小岛》讲述的是一位将军在视察自己管辖的小岛驻军时的所见所闻、所作所为，反映了小岛战士虽然生活艰苦，但他们具有热爱海岛，热爱祖国的赤子之心，表现了将军关心战士疾苦，与士兵平等的高尚品质。

本课按事情发展顺序展开故事情节。全文以战士以岛为家为主线，字里行间洋溢着革命乐观主义精神，具有较强的教育意义，是一篇对学生进行情感训练的好文章。

课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。

在本课的教学中，我抓住以下几点指导学生感悟文本，努力达成高效课堂。

一、给学生质疑问难的契机，培养学生的质疑能力

上课伊始，我先营造问题情境，让学生质疑，提出有价值的问题，引导学生主动发问，学到的不仅仅是知识，更重要的是求知欲望的不断提升和思维习惯的不断养成。《论语》中共有117个问题，其中109个是弟子问孔子的，7个是弟子互问的，只有1个是孔子问学生的。这对我们应有所启发。学生学习知识的最佳途径是自己去发现问题。因为这种发现最容易掌握其中的内在规律。超越知识和技能，走向智慧与鲜活。

二、给学生自主学习的契机，培养学生的自学能力

注重学法指导，教会学生如何学习，是关系到学生能否自主学习的关键。

第一，教法服从学法。自主学习要求教师始终把学生放在主体位置上，教师的一切行为都应为学生的学服务，从学生的学习角度来设计教学方法，这是向学生传授学法的最好形式。从学生学会一篇课文的角度来设计教路，每个程序中，既有要达到的目标，又有达到这个目标的方法。教学中，学生按这样的顺序由浅入深地学习，逐步达到学懂学会。久而久之，经过反复训练，这种教法逐渐会转化为学生的学法。

第二，练习紧扣学法。学生有了学习方法，还应转化为能力，教师要为学生创设不同的情境，设计多种变式练习，促进学生将学到的知识转化为技能。

三、给学生揣摩作者写作方法的契机，培养学生的习作能力

教学时，我引导学生紧紧抓住语言描写、动作描写、外貌描写、心理描写等感悟文本语言。如，语言描写：战士们有蔬菜吃吗？走，去看他们吃什么！我给大家分菜，每人一筷子。动作描写：将军重重地放下筷子。将军把手中的菜倒进汤里把菜汤舀到战士们的碗里。外貌描写：喉咙哽了一下。将军凝视着那片绿色。心理描写：将军留宿小岛了解战士的生活；将军准备推广这种种菜方法，让这一带守岛部队都吃上新鲜蔬菜。学生从这些描写中读懂了将军是一个关心战士，与士兵平等的人。

四、给学生主动探索的契机，培养学生的探究能力

创新能力是在探索知识的过程中产生的。教师如果担心学生不会学习，如果总是不敢放手让学生学习，学生怎么能学会学习？教师要敢于放手，善于放手，抱着的孩子永远不会走，要相信学生的能力，让他们通过自己的努力，解决实际问题。

五、给学生合作交流的契机，培养学生的合作能力

只有在合作学习中才能学会合作。教师要给学生设计合作学习的问题，创造合作学习的机会。

总之，在本课教学中，我努力引导学生抓住重点词句，让学生留意课文中的细节，把握课文内容，体会文本情感，以读为主，在读中理解感悟，收到了很好的教学效果。

39、六年级上册15课金色的鱼钩评课稿听课记录教学反思

六年级上册15课金色的鱼钩评课稿听课记录教学反思

教学反思1:

前不久，我在学校的教研活动中执教《金色的鱼钩》一课。在设计本节课时，我进行了大胆的尝试。

尝试一：直奔语文要素

本课是略读课，课文特别长，为了突出略读课的特点，我摒弃了逐段或分段理清内容的老方法，直奔本单元的语文要素根据人物的外貌、神态和语言描写体会人物的品质，确定了以下教学任务：

首先学生浏览课文，用不同的符号画出描写老班长的外貌、神态和语言的句子，想一想：从中可以看出老班长是个什么样的人？然后学生汇报，教师总结，最后学生写一写想对金色的鱼钩或老班长要说的话。这一节课的内容仅此而已。整节课没有老师的课文讲解，没有深入理解重点词句，只有学生的交流汇报。

尝试二：把时间还给学生

整节课在时间分配上，我先用13分钟给学生研读课文，用不同符号画出描写老班长的外貌、神态和语言的句子，想一想：从中可以看出老班长是个什么样的人？再用5分钟分组交流，接下来用10分钟的时间引导学生汇报并总结，最后用12分钟时间观看短片，完成小练笔。整节课中，学生自主学习时间占30分钟。

尝试三：换个角度练写话

本课主题升华环节，播放视频《鱼钩的自述》，从鱼钩的视角讲述故事，体现老班长的品质，再让学生把想对金色的鱼钩或老班长说的话写出来，从不同角度体会和表现人物品质。

收获一：轻松的课堂

无论是教师还是学生都希望轻松而有收获的课堂。在这节课中，我真真切切地体会到了轻松二字。一节课的效果不在于讲了多少，而在于学生学会了多少。我在这节课中没有讲解知识点，只是引导交流，学生在交流中自我感悟，各有所得。学生在学习感悟中体会到课堂是自由的天地，能够用自己喜欢的方式学习，学得轻松。

收获二：思维的升级

在课堂上，学生的思维往往会受教师预设的牵制，很少有创造思维，学生的思维被禁锢在一个小小的领域，不能从多方面思考、体会，获得的知识技能也是有限的。在本节课中，大部分学生能够积极思考，从不同的角度来评价老班长是个怎样的人。如有的同学从老班长的外貌看出他是一位饱经风霜的老班长，有的同学从老班长的语言描写中看出他是一位舍己为人、忠于党、尽职尽责的老班长我感受到学生的思维能力是不可估量的，如果真正让学生的思维得以放飞，一定会有预设之外的精彩。

一节课只有40分钟，在这有限的时间内，要教些什么，是我们首先要想好的。内容多了，学生只学到皮毛，过后若无巩固练习，那只是做了表面文章。教的内容少了，浪费了时间，没效率。所以我们要衡量好教学内容与时间的搭配，不可为了完成任务而强求。作为略读课，首先，要给学生自我学习能力检验的机会，这就要求教师给学生足够的时间去研读和思考。其次，教师要调控好、引导好学生学习的进程，分组合作探究，可以有效解决个别学生学习进程较慢的问题。

教学反思2:

《金色的鱼钩》是一篇略读课文，描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。课文用《金色的鱼钩》做课题，意义深刻。鱼钩记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。本文的教学目标是让学生体会课文的思想感情，受到忠于革命舍己为人的品质教育，学习作者抓住人物的语言、动作、神态，展现了人物内心的表达方法。训练简要复述故事的能力，提高学生的语言表达能力。本文的教学重点是体会文章中蕴含的思想感情，难点是理解在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒这句话的含义。

　　一、给学生足够时间自主学习。在这个环节中，我根据学生的实际情况，精心设计了四道题，让他们进行自主学习，在自主学习的过程中，小组中的成员可以互相讨论，时间是8分钟。这4道题是这样的：(1)课文写了一件什么事?(2)课文的题目是金色的鱼钩，这个鱼钩是金色的吗?作者为什么说：在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒?(3)本文的哪些内容让你深受感动，找出来，并说一说让你感动的原因。(4)把描写老班长神态的语句找出来，并说说你从中感悟到了什么?

　　在这个环节中，学生的学习兴致很高，讨论的也很热烈，与平常死气沉沉的课堂气氛形成了鲜明的对比。

　　二、合作展示。在这个环节中，学生以小组为单位，各派一名代表上台来展示本组自主学习的成果，老师给予适当的评价。这个环节为学生提供了一个自由发挥，自我展示的平台，让学生畅所欲言，这样在课堂上，学生有了展示自我的欲望，迸发出了创造的火花，树立了学习的自信心。事实证明，学生的表现出奇地好，他们的发言简直可以用妙语连珠来形容。

　　三、提升小结。这个环节既是老师对课堂情况的总评，也是课堂的延伸。当学生谈了自己在这堂课中的收获时，我适时地总结了一下，并提了一个要求。我是这样说的：在长征途中，还有许许多多感人的故事，请同学们课后去搜集，我们准备组织一次长征故事会。几天后，这个故事会开得很成功，同学们都踊跃上台，争着讲述自己搜集到的故事。

　　教学中，我们不仅把课堂主动权还给了学生，还提高了课堂教学效率。在以前我上这类课文时，要么叫学生自己读课文自己解决课后习题，要么直接将课后习题的答案告诉学生。这两种做法都存在许多弊端，前者是一味的放，让学生在读课文和做习题时增加了难度，对课文的理解不够深入到位，往往不能准确地回答问题，一遍，两遍老是不对，结果搓伤了学生学习的积极性;后者则没有充分地给学生读书和思考的时间，只是被动地接受答案，并不知道课文里讲了些什么，问题的意思是什么?久而久之，学生养成了依靠老师说答案的懒惰思想，不再主动地朗读课文、思考课后习题。而运用自主式五步教学模式避免了这个弊端。

　　另外，在这堂课的教学中，我也发现了自己的不足，那就是在课堂上，没有给学生自由的空间去质疑。这样，就使得学生对知识的学习还不是那么主动。记得一位教育家曾经说过：如果学生无所疑，无所惑、无所求，那么，老师的启发是不会生效的。所以，我觉得要让学生真正成为课堂的主体，作为主导的老师还应该给他们质疑的机会。

40、六年级上册第8课灯光评课稿听课记录

六年级上册第8课灯光评课稿听课记录

整节课堂思路很清晰，环节流畅。说课老师围绕灯光记叙了战争年代，郝副营长舍身为后续部队引路的壮举，教育学生要珍惜今天的幸福生活。抓住重点三次灯光并贯穿全文，重点突出，层次分明。课堂扎实有效，注重激发学生的兴趣，张老师上课自然、流畅，富有感染力，值得我去学习！

上课时说课老师放手让学生自学，边读边做批注，然后小组合作交流，让学生真正做到了自主学习，合作探究。说课老师在课堂上抓住了郝副营长给你留下了怎样的印象，先让学生抓住重点词语分析理解，然后在小组讨论时结合重点词语谈郝副营长给自己留下的印象。在理解多好啊三个字时，引导学生想象：在战斗间隙，郝副营长借着微弱的亮光，在注视着书上的插图，他沉思什么，憧憬什么？检查阅读效果时，就重点部分加以指导，帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。

41、六年级上册20课青山不老评课稿听课记录教学反思

六年级上册20课青山不老评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

本周三我讲了一节汇报课《青山不老》，课程是这样设计的:一、聚焦老人，提取老人重要信息 ，感受人物形象；二、聚焦青山，体会创造奇迹之艰难，感悟精神之伟大；三、理解青山不老之含义；四、明白作者之情感。对前两点的设计，我觉得挺满意，后两点总觉得内容有点多，强调人文精神太明显，毕竟是语文课，但不知怎么修改，便这样开讲了。

语文是工具性和人文性兼备的实践学科，而我更多关注的是人文精神的构建，并且只是通过单一的、想当然的说来训练，很少兼顾听、读和写的训练，好像有点儿上思想品德课的味道 。11月初，在人民会堂听了白皛老师的古诗文教学巜江南春》，白老师主要通过想象画面指导学生读好古诗，在读中品作者之情感 ；肖绍国老师的《湘云醉卧》，关注细节描写想象画面进行各种读，品味文字的美 ；赵志祥老师的《司马光》，让学生采用普通话读、河南话读、周口话读，横版读、竖板读，有标点读、无标点读，简化字读、繁体字读，品味文言文之美。他们传递的是语文之美，传承的是中华文化之博大精深。而我的语文课没有深厚的文化底蕴，也没有根据学情细致入微的方法引领和对语文态度的培养，突然觉得自己这20年的语文课白教了 。整天忙得不亦乐乎，却没有抓住重点，尤其看到任教授见缝插针的有针对性的学习，更有种想提高生命质量的想法 。

梳理思路，断舍离，直奔目标 。

教学反思2：

《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。

这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神。通过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。

这节课目标明确，重点突出，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重点突出。另外一个特点是课堂动静结合，学生实现了自主学习。

这节课存在的不足主要是教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情；课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分，老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。

在今后的教学中，我更要注重学生对知识本身的掌握情况，向有经验的教师学习，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出一堂更好的课。

42、小蝌蚪找妈妈课堂笔记

生字 读音 音序 结构 笔画 组词及造句

两 liǎng L 独体 7画 两个 两人 这里有两只蝌蚪。

哪 nǎ N 左右 9画 哪里 哪儿 你家住哪儿呀？

宽 kuān K 上下 10画 宽广 宽阔 这是一条宽阔的马路。

顶 dǐnɡ D 左右 8画 头顶 山顶 青蛙的头顶有两只眼睛。

眼 yǎn Y 左右 11画 眼睛 眼球 我们要爱护眼睛。

睛 jīnɡ J 左右 13画 眼睛 目不转睛 她的眼睛真好看！

肚 d D 左右 7画 肚子 肚皮 我的肚子好饿。

皮 p P 半包围 5画 皮球 肚皮 我会踢皮球。

孩 hi H 左右 9画 孩子 女孩 姐姐是一个好孩子。

跳 tio T 左右 13画 心跳 跳高 跳高是体育运动。

会认的字 宽、顶见会写的字

塘 tng 池塘 鱼塘 脑 nǎo 大脑 脑袋 袋 di 口袋 布袋

灰 huī 灰色 灰尘 哇 wa 好哇 哇哇大叫 教jiāo 教书 教课

捕 bǔ 捕捉 捕鱼 迎ynɡ 欢迎 迎接 阿ā阿姨 阿妹

姨 y 阿姨 姨娘 龟 ɡuī 乌龟 海龟 披pī 雨披 披风

鼓 ɡǔ 打鼓 鼓动

多音字 d 大人 大家 zhǎng 长大 成长 jiāo 教书

大 长 教

di 大夫 chng 长处 长短 jio 教学 教室

词语 看见 哪里 那边 头顶 眼睛 雪白 肚皮 孩子

词语解释 池塘：蓄水的坑，一般不太大，比较浅。

快活：愉快；快乐。

捕食：1.（动物）捕取食物。2.（动物）捉住别的动物并且把它吃掉。

摆动：来回摇动；摇摆。

连忙：赶紧；急忙。

碧绿：指清澈、通透、呈绿色。也指翡翠的绿色之一。

已经：表示动作、变化完成或达到某种程度。

近反义词 近义词：

快活快乐 连忙赶忙 摆动晃动 天天每天

反义词：

小大 长短 宽窄 快活烦恼

雪白漆黑

词语搭配 一群小蝌蚪 两条后腿 大大的脑袋 碧绿的衣裳

一只大青蛙 一对大眼睛 长长的尾巴 雪白的肚皮

一只乌龟 两只大眼睛 披着绿衣裳 快活地游来游去

宽嘴巴 迎上去 追上去 捉害虫

词语积累 ABAC式：

游来游去 走来走去 跑来跑去 跳来跳去 荡来荡去

一心一意 十全十美 人来人往 自言自语 百发百中

主要内容：

本文这是一篇富有童趣的课文，写的是一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。

自然段及段落大意：

全文共6个自然段。

第1自然段：描写了小蝌蚪的外形特点。

第2自然段：小蝌蚪向鲤鱼妈妈询问自己妈妈的去向。

第3自然段：小蝌蚪误把乌龟当作自己的妈妈。

第4自然段：小蝌蚪在荷花旁边看到了一只大青蛙。

第5自然段：小蝌蚪终于找到了自己的妈妈。

第6自然段：小青蛙跟着妈妈捉害虫。

词句赏析：

1.小蝌蚪游哇游，过了几天，长出了两条后腿。

游哇游突出了小蝌蚪游的时间很长；长出了两条后腿写出了小蝌蚪在找妈妈的过程中发生的第一次变化。

2.他们看见一只乌龟摆动着四条腿在水里游，连忙追上去，叫着：妈妈，妈妈！

联系前文可知，小蝌蚪从鲤鱼妈妈那里知道自己妈妈的特征是：四条腿、宽嘴巴，所以他们一看到四条腿、宽嘴巴的乌龟就误认为是自己的妈妈。从连忙一词可以体会到小蝌蚪想找到妈妈的急切心情。

3.青蛙妈妈低头一看，笑着说：好孩子，你们已经长成青蛙了，快跳上来吧！

笑好孩子写出了青蛙妈妈对小蝌蚪的喜爱之情。

4.他们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上。

这一句连用三个动词蹬跳蹦，写出小蝌蚪已经长成青蛙了。

5.他们跟着妈妈，天天去捉害虫。

天天说明青蛙很勤劳，他们的职责是捉害虫以保护庄稼，是人类的好朋友。

课文重难点探究：

1.小蝌蚪长什么样子？

大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴（第一自然段）

2.小蝌蚪的妈妈是谁？

青蛙。

3.小蝌蚪是怎样得知妈妈的样子的？

小蝌蚪先遇到了鲤鱼阿姨，知道了妈妈有四条腿，宽嘴巴；又遇到了乌龟，知道了妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳。

4.小蝌蚪看到自己妈妈长什么样子？

他们游到荷花旁边，看见荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。

5.小蝌蚪找妈妈的过程也是青蛙生长变化的过程，在这个过程中发生了哪些变化呢？（课后习题2）

大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴 长出两条前腿 长出两条前腿 尾巴变短 换上绿衣裳，尾巴不见了